3.14 丝绸之路的开通与经营西域 教学设计 2024-2025学年统编版七年级历史上册

课题 《沟通中外文明的“丝绸之路”》 课标要求 通过了解张骞通西域、“丝绸之路”的开辟，知道西汉国力的强盛。 教材分析 本课隶属于人教版七年级历史上册第三单元《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》的第6课时，是统一多民族国家发展和巩固时期。本课与前后课内容有密切的逻辑联系：在西汉国力逐渐强盛之后，张骞通西域是汉武帝巩固大一统的外交措施的体现，故本课内容上承第12、13课；同时，丝绸之路的开辟促进了中外文明的交流，为两汉科技、文艺的繁荣发展奠定基础，因而本课内容下启第15课。此课在本单元有着重要地位。 学情分析 1. 通过课前班级调查：52%（26人/50人）的学生知道张骞、班超；96%（48人）的学生听说过“丝绸之路”，44%（22人）的学生知道“西域”和“丝绸之路”的路线；84%（42人）的学生听过“一带一路”，10%（5人）的学生知道具体指什么“带”“路”；可知大部分同学对“丝绸之路”及“一带一路”的说法较为熟悉，但是对“丝绸之路”的缘起及影响、“一带一路”的内涵及意义较为陌生。 2.在知识与能力层面：学生经过本单元第11课“西汉的建立与‘文景之治’”、12课“汉武帝巩固大一统措施”、13课“东汉的兴衰”的学习，对于两汉时期的历史已有基本的了解，为本课做了铺垫。特别是学习汉武帝为巩固大一统王朝所采取的一系列措施，为本课理解汉武帝时期派张骞出使西域、卫青与霍去病北击匈奴、促使“丝绸之路”的开通奠定重要基础。通过半学期的历史学习，学生已经初步具备解读史料、历史解释、时空观念等意识与能力，但是理解和把握史实之间的联系与逻辑的意识和能力还不够，这需要教师在教学中注重在历史解释的基础上引导、启发学生找到史实间的联系，及事件发生的前因后果，形成对史实全面、整体的认知与把握。 学习目标 1. 通过识读地图、解读史料、历史解释，了解“西域”、张骞两次出使西域的史实、西域都护的设置。 2. 通过解读史料、图片展示、学生活动，了解“丝绸之路”的开辟及其路线，知道“丝绸之路”上的物种、商品、技术、文化交流情况。 3.通过了解张骞、班超、甘英的出使事迹，感受其报效祖国、开拓进取的精神；知道“一带一路”战略及其现实意义，树立民族自信心与责任感。 评价任务 1. 说出“西域”指今天的什么地方，了解张骞两次出使西域的史实、西域都护的设置。 2. 了解“丝绸之路”的开辟及其路线，知道“丝绸之路”上的物种、商品、技术、文化交流情况。 3.感受张骞、班超等报效祖国、开拓进取的精神，知道“一带一路”战略及其现实意义、树立民族自信心与责任感。 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：张骞通西域——开“丝路”之始 任务1： “西域”在何处？ 吟诵诗歌： “羌笛何须怨杨柳， 春风不度玉门关。” “劝君更尽一杯酒， 西出阳关无故人。” 展示地图：《汉代世界地理形势图》 提出问题：“玉门关”“阳关”“西域”在今天的什么地方呢？ 揣摩诗歌意境，及观察地图，识得西域大致指今天的新疆地区。 通过重温学生熟悉的诗歌创设历史情境，定位地理空间，落实“西域”的时空观念。 任务2： 张骞第一次出使西域的目的及意义 A.展示地图及史料： “时，匈奴降者言匈奴破月氏王，以其头为饮器，月氏遁而怨匈奴，无与共击之。”——《汉书》卷61《张骞传》 展示结合，一步一步提出问题： 西汉初年的西域各国处于什么状况？以及此时匈奴与汉朝、大月氏的关系如何？如果你是当时的汉武帝，你会怎么办？ B.结合比照匈奴与汉朝、大月氏的关系，提出问题： 张骞出使西域的目的? C.动态演示张骞一行往返西域的行进路线: 讲解张骞回到长安后的状况，并出示材料： “汉武初年，汉王朝四境处于一个相对封闭的环境之中，无论是东北、西北、东南还是西南地区，汉王朝都缺乏与其他文明交流的通道。...（张骞通西域）恰逢其时，它所产生的影响是巨大而深远的。” ——董莉莉：《丝绸之路与汉王朝的兴盛》 提出问题：根据材料，张骞此次出使西域的意义是什么？ A.据《汉代世界地理形势图》及课本，得出：西汉初年的西域各国被匈奴控制，大月氏被匈奴打败而西迁，同时匈奴严重威胁着汉王朝边境。即此时的汉王朝出现了敌人的敌人，也就是朋友，汉武帝自然会想到与大月氏联盟。 B.思考得出：张骞出使西域的目的是联合大月氏来抗击匈奴。 C.根据张骞出使西域动态演示地图，结合地理空间知识，对张骞西行路线有初步认知。 根据材料思考得出：张骞此次出使西域虽然没有达到与大月氏结盟以夹攻匈奴的目的，但是实际意义和影响却是巨大的——开辟了一条汉朝通往西域的通道。 通过识读地图以及观看演示动图，学生在空间横向的联系中认识汉初边疆形势的严峻与张骞出使西域的历史联系。 学生也由此认识到：没有汉武帝的远大目光和胸怀，就没有张骞出使西域；没有汉武帝的雄才大略，采取巩固一系列巩固大一统王朝的措施，就没有西汉国力的鼎盛，最终彻底以武力解决问题，促成一条贸易之路的正式形成。 任务3： 感受张骞精神 展示我国西北地区气候、地貌图片，提出问题：张骞一行去往西域会遇到哪些困难，张骞面对困难是怎么做的，及体现了其身上有哪些优秀的品质？ 观看图片，联系生活实际，得知新疆和甘肃所在的西北地区气候干旱，地貌以荒漠和沙漠为主，感受到张骞一行克服恶劣自然条件的艰难。 由此感受到：张骞身上报效祖国、不畏险阻、勇于开拓的进取精神。 通过创设空间情境，由“境”凝思，学生能够清晰并深层体会张骞西行的不畏艰难、勇于开拓的宝贵精神。 环节二：贸易之路——开“丝路”之始 任务1： 张骞第二次出使西域及其意义 A.结合地图，历史解释：在西汉国力逐渐强盛起来之后，汉武帝派霍去病击败匈奴，收复河西走廊，提出问题：收复河西走廊对于这条通道的意义是什么？ 讲解：公元前119年，汉朝大败匈奴后，匈奴一路西迁后，仍然靠着西域各国的物力人力财力和汉王朝对抗，此时汉王朝想到的是仍然是联合西域大国乌孙，共同抗击匈奴。于是有了张骞第二次出使西域。 B.展示路线图：张骞两次出使西域的路线一致 展示史料： “将三百人，马各二匹，牛羊以万数，赍金币帛直数千巨万。” ——《史记》卷123《大宛列传》 提出问题：为什么张骞这次带去的却是丰富物资？ C.展示史料印证同学猜想： “乌孙既见汉人众富厚，归报其国，其国乃益重汉。...于是西北国始通于汉矣。然骞凿空，诸后使往者皆称博望侯...。” ——《汉书》卷61《张骞传》 解读：张骞此行产生了西域各国和汉朝互动有无的诉求，及张骞归来后“西北国始通于汉矣”。 由此提出问题：张骞第二次出使西域的意义是什么？ A.观察地图得知：河西走廊为中原与西域重要连接通道；由此得知汉朝收复河西走廊后，能够保障这条通道的安全和通畅，以保持与西域各国的联系。 以此理解张骞第二次出使西域的目的仍是军事联盟。 B.小组讨论后得出猜测：张骞第二次出使西域带着众多物资去是为了展示汉朝富足，改外交策略为友好的贸易往来。 C.结合史料与讲解，得出结论：张骞第二次出使西域使得一条由汉朝通往西域的商路正式形成了！ 通过识读地图，解河西走廊对于连接汉朝与西域的重要性。通过联系“汉武帝巩固大一统王朝”的内容，帮助学生理解汉武帝派卫青、霍去病北击匈奴，张骞再次出使西域，以促使一条汉朝通往西域的商道的正式形成。纵横联通历史事件，以整合把握“丝绸之路”的形成过程与意义。 任务2： 西域都护府的设置及东汉对西域的持续经营 A.讲解：与这条商道的开通同等重要，甚至更为重要的是对他的维护，为了保障商路的通畅，汉王朝对西域进行了积极和平的经营和管理，也使得汉朝的疆域进一步发生变化。 展示西汉疆域变化图： 提出问题：西汉疆域发生了什么变化？这说明汉朝政府通过什么方式保障汉朝通往西域商路的通畅，及实现对西域的管理和经营？ B.出示东汉管理西域的思维导图：引导学生认识到东汉政府对西域的持续经营，甘英出使大秦的史实及其意义。 A.对比识读西汉疆域变化图，得出结论：汉朝政府设置了西域都护府以实现了对西域的管理，西域各国已接受汉朝中央政府的管辖，西域也正式纳入中央王朝版图，认识到新疆从西汉起就是我国领土不可分割的一部分。 B.学生认识到东汉政府对西域的持续经营，甘英出使大秦打通了汉朝通往西亚的商道。 通过对比两张西汉疆域图疆域图，学生利用历史地图充分挖掘有效信息，发现汉朝多了“西域”这块地方，进而思考西域与汉朝的关系的变化，通过地图的对比落实时空观念的同时，也深化学生对重点知识的突破和理解。 通过了解东汉政府对西域的持续经营的史实，理解中央政府维护巩固统一王朝的努力。 任务3： “丝绸之路”的由来 出示地图与人物，讲解：就在张骞、甘英的出使及两汉政府对西域的经营和管理下，这条古老的商道逐渐成为了连接欧亚大陆的主要贸易通道。而这条东西交通要线沿用上千年，一直没有一个正式的名字，直到1877年，德国地理学家李希霍芬在他的著作《中国》一书中，第一次提在学术上正式提出了丝绸之路的概念。因为这条道路往来的主要货物是丝绸，这条古商道有了正式的名字——“丝绸之路”。丝绸之路开辟之后，东西方开始了频繁的互通使者、商旅往来，也开启了东西方的繁盛的共享之路。 环节三：共享之路——观“丝路”之盛 任务1： “（海陆）丝绸之路”路线 A.展示地图：《汉朝“丝绸之路”示意图》 讲解并提出问题：如果当时的商人要从长安出去，从陆路前往大秦帝国，具体该怎么走呢？ B.其实当时的商人不光可以走陆路，还可以走海路，因为汉武帝还大力开辟了海上交通。如果当时的商人从东南沿海港口到印度半岛南端的锡兰又该怎么走？ “陆上丝绸之路”： B. “海上丝绸之路”： 通过创设历史情境，运用角色扮演，展示地理地图，发挥学生的主观能动性和创造性，学生落实“（陆上、海上）丝绸之路”的起止点及大致路线。 任务2： “丝绸之路”上的物质、文化交流 出示经由“丝绸之路”传播交流的事物： 通过学生活动“我问你答”引导学生将这些事物进行分类——物种引进之路、商品贸易之路、技术传播之路、文化交流之路。 学生活动：“我问你答”——学生说出这些事物，是由中原传到我国的，还是我国传到西域的。并将以上事物进行分类。 设置学生活动“我问你答”，需要学生调动生物学科知识及生活常识等多方面知识以解决问题，增加了课堂趣味性，学生落实“丝绸之路”上的物种、商品、技术、文化交流。 任务3： “丝绸之路”与“一带一路”的联动 A.讲解唐朝时期玄奘、元朝时期马可波罗走过丝绸之路的示意图，讲解随着时代的发展，科技的进步，如今行走在这条古商道的又会是什么？ 展示图片： 提出问题：从丝路驼队到中欧班列“钢铁驼队”，这背后是哪一位伟大战略？ B.展示“一带一路”战略的提出及取得的成果，讲解：“一带一路”符合人类共同利益，中国的发展离不开世界，世界的发展也需要中国。 A. 根据示意动图，得知：如今行走在这条古商道的是中欧班列，她以一种新的方式将古丝路沿线的国家连接了起来。其背后的战略是“一带一路”。 B.体会“丝绸之路”的和平发展、合作共赢的精神，树立民族自信心和民族复兴责任感，并在将丝路精神和实际生活相联系。 通过古今对比，拉近历史与现实的距离，启发学生对现实生活中“一带一路”战略的思考。 总结：如今我们要更好的走好这条和平发展、合作共赢之路，走好继承丝路精神的民族复兴之路。同时，引导学生要将包容、和谐、合作、互助的丝路精神落实到生活的点点滴滴中。 学科网（北京）股份有限公司 $$