2.5 动荡变化中的春秋时期 教学设计 2024-2025学年统编版七年级历史上册

教学设计 第二单元：夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡 第5课 动荡变化中的春秋时期 授课人：杨馥妃 1、 教学思想（或理念） 春秋战国时期是我国从早期国家向大一统国家发展，从奴隶社会向封建社会过渡的剧烈动荡和社会变革的转型时期。春秋时期为这一转型时期的开始阶段,这一时期突出的表象是王室衰微，诸侯并起，争霸战争连绵不断，国家剧烈动荡。深层的变化是随着铁制农具和牛耕的出现，农业生产力水平显著提高，以及社会关系的变化，导致西周的各种制度逐渐遭到破坏。使学生初步掌握经济基础决定上层建筑这个历史唯物主义的基本原理。在授课过程中，结合出土文物、相关文献记载等，激发学生的学习兴趣，培养学生运用联系和辩证的观点分析、看待历史现象的能力。 2、 教学内容 本课位于七年级上册历史教材，第二单元第五课。本单元的大概念主题是夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡，第四课讲授了奴隶制王朝的更替，第五课和第六课讲授向封建社会过渡，起到承前启后的作用。 本课主要学习三部分内容：王室衰微、诸侯争霸、春秋时期的经济发展。前两者主要讲春秋时期政治局面的两个突出表现：一方面是王室衰微，周王室统治势力大减，无力控制诸侯；另一方面是诸侯争霸，各诸侯国争相争夺霸主地位。春秋时期的经济发展则主要讲铁犁牛耕这一技术革新带来的生产力发展，及其引起的社会经济、政治制度方面的变化：井田制走向瓦解，分封制走向崩溃。三目内容是一个整体，既突出春秋时期社会政治的显著特点，便于学生把握和理解春秋历史的趋势，又介绍了这一时期社会经济发展达到的水平，揭示出王室衰微、诸侯争霸政治局面产生的内在动因。 三、教学目标 1.知道周平王东迁洛邑后，周王室走向衰微的具体表现，初步了解春秋时期“礼崩乐坏”、动荡变化的历史趋势。 2.了解春秋时期诸侯争霸的基本史实，分析王室衰微与诸侯争霸之间的联系，理解争霸战争对当时政治格局的影响。知道春秋时期是我国民族交融的重要时期，华夏认同观念逐渐形成。 3.尝试运用多种史料，说明春秋时期农业、手工业、商业的基本发展状况，了解铁制农具和牛耕的使用对社会经济发展产生的重大影响与深远意义，认识生产力发展是社会发展的根本动力。 四、教学问题诊断分析 （1）教学难点 本课的教学难点主要包括两个方面： 诸侯争霸的影响： 学生难以理解诸侯争霸如何在具体的历史背景下影响了当时的社会结构、经济发展和文化融合。 经济发展与社会变化的关系： 学生可能难以将铁农具和牛耕的使用与社会的整体变革联系起来，尤其是理解这种技术革新如何推动了封建制度的形成。 学生需要理解生产力的发展（如铁农具和牛耕的推广）如何导致生产关系的改变，以及这种改变如何进一步影响政治和社会结构，这是一个较为抽象和复杂的概念。 （2）教学障碍预测与分析 根据以往的教学经验，本内容在教与学过程中可能遇到的障碍及其原因分析如下： 认知基础差异： 学生已经具备了一定的中国古代历史知识，但对春秋时期的详细背景和具体事件了解有限。 学生对“诸侯”、“霸主”等概念有一定的认识，但可能缺乏对这些概念在历史进程中作用的深入理解。 学生在理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑等抽象概念时可能存在困难。 信息处理能力： 春秋时期的历史事件和人物众多，学生可能难以在有限的时间内记住所有细节，并理清它们之间的逻辑关系。 学生需要能够从大量的信息中筛选出关键内容，进行归纳和总结，这对于部分学生来说是一个挑战。 思维发展局限： 七年级学生的思维还处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，对于复杂的历史现象和因果关系可能难以进行深入的分析和理解。 学生需要培养从多个角度审视历史问题的能力，但在这方面可能还缺乏足够的训练和经验。 学习兴趣与动力： 部分学生对历史学科不感兴趣，可能觉得历史事件枯燥难懂，缺乏学习的积极性和主动性。 学生需要被激发对历史的好奇心和探索欲，以便更好地投入到学习中去。 为了克服这些难点，本堂课采用多种教学方法和手段，如利用导学案指导学生预习、使用多媒体辅助教学、提供丰富多样的历史资料等，以激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们更好地理解和掌握历史知识。 5、 教学支持条件分析 利用多媒体教学，有效整合教学资源，以更好地展现历史发展过程及其本质，帮助学生正确理解历史，发展历史思维。 6、 教学过程设计 （一）新课导入 出示2分30秒的视频，介绍越王勾践剑。 设问：1.天下第一剑的制作工艺怎么样啊？ 2.反映了当时社会上哪方面发展水平高？ 3.天下第一剑是谁的佩剑？ 教师引导：是春秋时期著名霸主越王勾践的佩剑，越王勾践剑不仅是一件精美的艺术品，更是春秋时期社会动荡和变革的见证。今天，我们就一起走进那个动荡变化的春秋时期，去探寻历史的真相。 学生回答：高超、手工业、越王勾践 【设计意图】 视频导入，激发学生学习兴趣，利用越王勾践剑创设历史情境，引导学生思考本课内容。 （二）大单元教学，整体把握 教师引导：首先，我们结合时间指轴来了解一下春秋时期指的是哪段历史？上节课我们学习了奴隶制王朝夏商西周的更替，西周时期奴隶社会进入成熟阶段，公元前770年周平王东迁洛邑，中国历史进入东周时期，东周又分春秋战国两个时期，春秋时期公元前770年至公元前476年，春秋时期是奴隶社会的瓦解时期，奴隶社会为何在这一时期走向瓦解，现在让我们一起探寻缘由。 【设计意图】出示时间轴以便学生更好的对这一时期进行整体把握，加深学生对奴隶制王朝的更替和向封建社会过渡这一历史大概念的理解。 （三）探析动荡之因 中国古代经济可以分为农业、手工业、商业三个方面。请你观察下列春秋时期的文物，按照农业、手工业、商业进行分类。 【设计意图】便于学生整体把握经济发展的几个方面，以及了解农业发展在经济领域的影响。 1.农业发展的表现： 出示耕作工具的图片，明确石器时代、青铜时代和铁器时代的概念，请学生对比耕作工具的变化，分析铁质生产工具的优势是什么。 学生活动：纷纷表达自己的观点 通过春秋时期晋国牛型尊图片，引导学生继续找寻这一时期农业发展的表现。 教师引导：再来看一下这几幅幅图片，指出春秋晋国牛尊的造型有何明显不同？细心的同学你会发现这头牛它的鼻子有是个环对吧？这个环它代表着什么？它可能让人牵着走是吧？说明这个时候我们将牛运用于生产当中。那这是从实物当中我们获取的史料信息。 学生活动：找出不同 【设计意图】通过出示图片等材料，引导学生回顾农业生产工具的演变，了解生产力不断发展的过程，提高学生知识迁移的能力。 2. 农业发展的影响： 【设计意图】利用一道计算题，使学生对于铁制农具及牛耕应用于农业领域的影响更加直观，进而引导学生思考，铁农具和牛耕对农业发展的影响。 （四）寻找动荡之象 教师引导：为了稳定周初政治形势，西周时期建立起什么制度？“分封制”。在分封制下，周王将土地和人民分封给诸侯，诸侯必须效忠周王室，并履行进献贡物和服从调兵的义务。我们用三个积木来表示这些义务。在西周实行分封制时，诸侯积极履行义务，拱卫周王室。但是到了春秋时期，土地私有制的出现，诸侯王可以不通过周天子而获得土地，那么分封制之下周王室与诸侯的核心纽带断裂，随着诸侯实力的崛起，他们各自为政，不再定期朝觐天子和向周王室缴纳贡赋。使得周周天子经济实力和军事实力大大下降，分封制走向瓦解。 【设计意图】通过示意图的形式是学生更好地理解分封制的瓦解，王室衰微。 教师活动：找一找周在哪里？能够说明什么？ 学生回答：王畿面积缩小 教师总结：东迁后，周王室直接管辖的地区仅在洛邑一带。周王在名义上仍是天下“共主”，但缺乏经济、军事实力，权威明显削弱，渐渐失去对各地诸侯的控制。诸侯国日益强大，各自为政，也不再定期朝觐天子和向周王室缴纳贡赋，导致周王室财政入不敷出，困难重重。 教师活动：出示材料，引导学生分析春秋时期诸侯取代周王室操控国家政治，使得国家的政治格局处于怎样的状态？ 学生回答：王室衰微，诸侯争霸，国家处于分裂割据状态。 【设计意图】通过研读史料，培养学生分析史料、从史料中提取关键历史信息的能力，从而进一步理解王室衰微的表现；另外，史料的介入也增加了学生学习历史的兴趣，有利于帮助学生感知历史，培养史料实证的历史核心素养。 教师活动：引导学生思考礼乐征伐自诸侯出，教材中还有哪幅图片能够反映当时礼崩乐坏？ 学生回答：郑国九鼎八簋图 【设计意图】培养学生筛选史料的能力，提升学生归纳能力。 教师活动：引导学生阅读第29页，结合所学知识归纳诸侯争霸的目的、方式、旗号、霸主。 学生回答： 目的：为追逐自身的利益 方式：结盟、军事征伐 旗号：尊王攘夷 霸主：齐桓公、晋文公、楚庄王、秦穆公、 【设计意图】通过表格，化繁为简，帮助学生理解教材知识并提升其从文字中提取有效信息的能力。 教师提问：春秋首霸是谁？为何能够成为春秋首霸？ 教师活动：除了用人上，还有什么因素促进齐桓公成为春秋第一个霸主？ 学生根据材料归纳得出结论。 【设计意图】在本堂课中间设计一个小选择，提升学生的学习兴趣，让学生乐于思考，育乐于学，活跃学生思维，提高学生的参与度。 教师活动：出示材料，引导学生根据材料分析春秋时期诸侯争霸的影响。 学生回答：要辩证地看待诸侯争霸。从积极方面看，诸侯争霸少数强大的诸侯国疆域不断扩展，客观上促进了局部统一和民族交融；从消极方面看，诸侯争霸给社会和人民带来种种灾难。 【设计意图】通过问题引导法，以小组合作探究的形式，引导学生主动思考，培养从多个角度审视历史问题的能力，化繁为简，帮助学生逐步理解教材知识；指导学生搜集资料，开阔学生的视野，活跃学生的思维，提高学生的参与度。 （5） 认识动荡之果 教师活动：出示材料，引导学生合作完成小英的总结性发言 学生：要辩证的看待诸侯争霸。积极：①少数强大的诸侯国的疆域不断扩展；②为民族交融创造了契机，这些民族产生了华夏认同观念；消极：③给人民带来了巨大的灾难。 【设计意图】培养学生从大量的信息中筛选出关键内容，进行归纳和总结，的能力。七年级学生的思维还处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，对于复杂的历史现象和因果关系可能难以进行深入的分析和理解。本处设计旨在培养学生从多个角度审视历史问题的能力。 （六）课堂小结 【设计意图】以六个设问简单明了的让学生回顾本课内容。 课堂的结尾，再次强调春秋时期在社会形态变革中，承前启后的作用，加深学生对于奴隶制王朝的更替和向封建社会过渡这一历史大概念的理解。 七、目标检测设计 （1）习题 材料一：春秋时期出现了冶炼生铁的先进技术。铁器使大规模开垦荒地成为可能。牛耕渐趋普遍起来，与铁器的使用相配合，方可发挥出它的功能。 1）根据材料一，请指出春秋后期我国农业生产水平大为提高的主要表现。 材料二：春秋时期，晋国常与周边戎狄等发生冲突。为了消除边患，晋国大臣魏绛向国君提出“和戎”主张。他指出，与戎狄和好会有多方面的利益：可以购买戎狄的土地，发展贸易；可以使边疆地区人民安居乐业，利于农业生产；能提升晋国在诸侯争霸中的威慑力；可以使军队得到休整，减少军备物资消耗。国君最终被说服，命魏绛与周边戎狄订立盟约，和睦相处。 ——摘编自统编版教科书《中国历史》七年级上册 2）根据材料二，归纳晋国“和戎”的影响。 （2）设计意图：通过对农业生产力水平及民族关系的提问，考查学生是否充分的理解本堂课所学，并考察其分析归纳材料的能力。 八、教学反思 经过本次七年级上册第五课《动荡变化中的春秋时期》的教学实践，我深刻体会到了教学预设与课堂生成之间既统一又充满变数的特点，同时也对自己的教学行为、学生的学习行为有了更深入的反思，并对今后的教学有了新的启示。 （一）教学预设与生成的一致性 在教学预设方面，我根据教学目标和学生的实际情况，设计了包括视频导入、大单元教学整体把握等多个环节。通过利用时间轴、图片展示、史料分析等多种教学手段，力求使课堂生动有趣，便于学生理解和掌握历史知识。 在课堂生成方面，大部分学生能够积极参与课堂活动，对提出的问题能够进行深入思考并给出自己的见解。特别是在分析铁农具和牛耕的使用对社会经济发展的影响时，学生们能够通过计算题和史料分析，直观感受到生产力发展对社会变革的推动作用。同时，在探讨诸侯争霸的影响时，学生们也能够从积极和消极两个方面进行辩证分析，显示出较好的历史思维能力。 然而，在教学预设与生成的一致性方面也存在一些不足。例如，在探讨王室衰微的具体表现时，虽然学生们能够认识到周王室经济实力和军事实力的下降，但对于分封制瓦解的深层次原因理解不够深入。 这提示我在今后的教学中需要更加注重引导学生分析历史现象背后的深层次原因。 （二）教学行为反思 在本次教学中，我采用了多种教学手段和方法，如视频导入、图片展示、史料分析、问题引导等，力求使课堂生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。 同时，我也注重培养学生的历史思维能力和史料实证能力，通过引导学生分析史料、提取关键历史信息，逐步提升学生的历史素养。 然而，在教学行为方面也存在一些不足。例如，在提问环节，我有时过于注重引导学生按照预设的答案进行回答，而忽略了学生可能出现的不同见解和疑问。 这限制了学生的思维发展，也影响了课堂的生成性。因此，在今后的教学中，我需要更加注重鼓励学生发表自己的见解和疑问，通过师生互动和生生互动，共同推动课堂的生成和发展。 （三）学生的学习行为反思 在本次教学中，大部分学生能够积极参与课堂活动，对提出的问题能够进行深入思考并给出自己的见解。特别是在小组讨论和史料分析环节，学生们能够积极参与、互相合作，共同完成任务。这显示出学生们较好的学习态度和合作精神。 然而，也有一些学生在学习过程中存在不足。例如，部分学生在面对复杂的历史现象和因果关系时，难以进行深入的分析和理解。 这可能与他们的历史基础知识掌握不够扎实、思维发展局限等因素有关。因此，在今后的教学中，我需要更加注重加强学生的基础知识教学，同时通过多种教学手段和方法，逐步提升学生的历史思维能力和分析能力。 （四）对今后教学的启示 注重历史基础知识的教学：历史基础知识是学生学习历史、理解历史现象的基础。在今后的教学中，我需要更加注重加强学生的基础知识教学，通过多种教学手段和方法，帮助学生掌握和理解历史基础知识。 培养学生的历史思维能力：历史思维能力是学生学习历史的重要能力之一。在今后的教学中，我需要更加注重培养学生的历史思维能力，通过引导学生分析史料、提取关键历史信息、进行历史推理和判断等，逐步提升学生的历史思维能力 。 注重课堂的生成性和学生的主体性：在今后的教学中，我需要更加注重课堂的生成性和学生的主体性。 通过鼓励学生发表自己的见解和疑问、进行师生互动和生生互动等方式，共同推动课堂的生成和发展。同时，也需要更加注重尊重学生的差异性和多样性，通过分层教学、个别辅导等方式，满足不同学生的学习需求。 多种教学手段并用：在今后的教学中，我将继续探索多种教学手段并用的方法，如利用多媒体教学、组织历史主题活动、开展历史 研学旅行等，以激发学生的学习兴趣和积极性，提升教学效果。 综上所述，本次《动荡变化中的春秋时期》的教学实践让我深刻体会到了教学预设与课堂生成之间既统一又充满变数的特点，同时也对自己的教学行为、学生的学习行为有了更深入的反思。在今后的教学中，我将继续努力改进自己的教学方法和手段，以提升教学效果和学生的学习体验。 九、板书设计 第5课 动荡变化中的春秋时期 探析动荡之因：经济发展 寻找动荡之象：王室衰微、诸侯争霸 认识动荡之果：强大的诸侯国疆域不断拓展、华夏认同不断增强 十、教学资源 导学案： 学科网（北京）股份有限公司 $$