《短歌行》《归园田居》群文阅读课件 -2024-2025学年统编版高一必修上册语文

导入新课 导入新课 导入新课 顺己心便是归途 出入世皆为人生 ——《短歌行》《归园田居（其一）》联读 学习目标 壹 分析两首诗歌在表达情感上的差异。 叁 反复诵读，体会两首诗的不同节奏和感情基调等。 分析两首诗歌在表达情感上的差异。 感受不同诗人独特的精神世界与人生态度。 贰 学习情境 吉水中学第26届校园文化艺术节筹备会开始了，学校团委为此准备举办“赏经典诗文，品诗意人生”集体诵读会，邀请大家踊跃参加，让“经典咏流传”。我们班拟推出《短歌行》《归园田居（其一）》两首诗歌的诵读，请同学们献言献策。 为呈现最佳的诵读效果，班委决定邀请全班师生一起参与诵读方案的设计。请你从两首诗歌中任选一首，设计出自己的诵读方案(提示：可从节奏、语速、语调等方面入手） 为呈现最佳的诵读效果，班委决定邀请全班师生一起进行诵读研讨。请你们先自由诵读两首诗，找找参赛感觉。要求：准确把握诗歌的字音、节奏、语速和语调。 活动一：诵读诗歌，初感归心 《短歌行》 曹操 对酒/当歌，人生/几何！譬如/朝露，去日/苦多。 慨当/以慷，忧思/难忘。何以/解忧?唯有/杜康。 青青/子衿，悠悠/我心。但为/君故，沉吟/至今。 呦呦/鹿鸣，食野/之苹。我有/嘉宾，鼓瑟/吹笙。 明明/如月，何时/可掇？忧从/中来，不可/断绝。 越陌/度阡，枉用/相存。契阔/谈䜩，心念/旧恩。 月明/星稀，乌鹊/南飞。绕树/三匝，何枝/可依？ 山/不厌高，海/不厌深。周公/吐哺，天下/归心。 沉郁苍凉 慷慨激昂 《归园田居（其一）》 陶渊明 少无／适俗/韵，性本／爱/丘山。 误落／尘网/中，一去／三十/年。 羁鸟／恋/旧林，池鱼／思/故渊。 开荒／南野/际，守拙／归/园田。 方宅／十余/亩，草屋／八九/间。 榆柳／荫/后檐，桃李／罗/堂前。 暧暧／远人/村，依依／墟里/烟。 狗吠／深巷/中，鸡鸣／桑树/颠。 户庭／无/尘杂，虚室／有/余闲。 久在／樊笼/里，复得／返/自然。 节奏：二二一、二一二交替出现。 为呈现最佳的诵读效果，班委决定邀请全班师生一起参与诵读方案的设计。请你从两首诗歌中任选一首，设计出自己的诵读方案(提示：可从节奏、语速、语调等方面入手） 优秀的诵读，不仅要掌握诗歌的节奏、语速、语调，还要领悟诗歌所蕴含的情感。请小组合作交流：两首诗分别围绕“忧”和“归”写了哪些内容？用了哪些手法表达了怎样的情感？ 活动二：合作探究，领悟归情 （1）“忧”：为何而忧？如何表现忧？ （2）曹操如何突破人生忧境？ 合作探究 人生短暂 忧 求贤不得 功业未就 珍惜时光、广纳人才，建功立业，统一天下 比兴 用典 入世 “归”告诉了我们哪些内容，用了哪些手法表达了怎样的情感？ 问题 情感 内容 从何而归 为何而归 归向何处 归去何如 尘网、樊笼 爱丘山、守拙 园田 有余闲、返自然 厌倦官场 坚守本性 热爱田园 闲适自由 手法 比 喻 白描、视听--- 合作探究 曹操 陶渊明 入世：积极进取，建功立业，统一天下 出世：舍弃官场，超脱世俗，返璞归真 人物 家庭出身 个人性格 时代背景 社会风气 曹操 陶渊明 思考：曹操和陶渊明的人生选择为什么不一样？结合文本，根据课前搜集的信息，完成下表，总结原因。 宦官世家 太尉之子 治世之能臣， 乱世之奸雄 士族门阀制度开始形成，门第选拔。 社会责任感指陈时政，求真务实。 小官吏家庭， 寒门士子 少无适俗韵， 性本爱丘山 门阀制度的鼎盛期，上品无寒士，下品无士族。 玄学、佛学、老庄生死、虚幻精神世界。 不同的人生选择，相同的归于己心。 门阀制度的鼎盛期，上品无寒士，下品无士族。 为呈现最佳的诵读效果，班委决定邀请全班师生一起参与诵读方案的设计。请你从两首诗歌中任选一首，设计出自己的诵读方案(提示：可从节奏、语速、语调等方面入手） 如果你是参赛选手，你更愿意选择谁的诗进行诵读？请说明理由（提示：围绕“归”这一关键词，从诗人的人生选择来谈）。 活动三：诵读选择，感受归途 （1）山河情——曹操的“天下归心”曹操倾慕人才，引用“青青子衿，悠悠我心”，以借代手法表达对有名气、有才学的人才的思慕之意；他求贤若渴，引用“呦呦鹿鸣，食野之萍”，以借喻手法表达他渴望将人才归置在自己阵营中；他赞美贤才，就有了“明明如月，何时可掇”中将贤才比作皎洁明净、光照宇内的明月的感叹；他邀请贤才，就有了“越陌度阡，枉用相存”中对贤才们来“看望”自己的真诚感激；他企盼贤才，在“绕树三匝，何枝可依”中，以乌鸦绕树、何枝可依的情景来启发贤才要善于择枝而栖，赶紧归顺自己阵营。总之，曹操极度渴慕贤才归顺自己，帮助自己实现一统天下的政治理想。 曹操倾慕人才，引用“青青子衿，悠悠我心”，以借代手法表达对有名气、有才学的人才的思慕之意；他赞美贤才，就有了“明明如月，何时可掇”中将贤才比作皎洁明净、光照宇内的明月的感叹；他企盼贤才，在“绕树三匝，何枝可依”中，以乌鸦绕树、何枝可依的情景来启发贤才要善于择枝而栖，赶紧归顺自己阵营。总之，曹操极度渴慕贤才归顺自己，帮助自己实现一统天下的政治理想。 （1）选择曹操的诗：曹操“贤才归己”的山河情。 （1）山河情——曹操的“天下归心”曹操倾慕人才，引用“青青子衿，悠悠我心”，以借代手法表达对有名气、有才学的人才的思慕之意；他求贤若渴，引用“呦呦鹿鸣，食野之萍”，以借喻手法表达他渴望将人才归置在自己阵营中；他赞美贤才，就有了“明明如月，何时可掇”中将贤才比作皎洁明净、光照宇内的明月的感叹；他邀请贤才，就有了“越陌度阡，枉用相存”中对贤才们来“看望”自己的真诚感激；他企盼贤才，在“绕树三匝，何枝可依”中，以乌鸦绕树、何枝可依的情景来启发贤才要善于择枝而栖，赶紧归顺自己阵营。总之，曹操极度渴慕贤才归顺自己，帮助自己实现一统天下的政治理想。 诗歌运用白描、远近结合、动静结合等手法，勾勒出一幅优美的乡村田园图景，让我们感受到乡村田园的恬淡、宁静与安详。诗人提出“守拙归园田”，选择守住自己愚拙的本性，追求 “真我”。退隐田园后，诗人内心无比轻松愉悦，他在十亩田园中享受着祥和快乐，在深思熟虑后辞官归隐躬耕田亩，保持自我的高洁之身。 （2）选择陶渊明的诗：陶渊明“归向田园”的田园情。 为呈现最佳的诵读效果，班委决定邀请全班师生一起参与诵读方案的设计。请你从两首诗歌中任选一首，设计出自己的诵读方案(提示：可从节奏、语速、语调等方面入手） 诵读研讨结束之际，班委精心策划惊喜环节，邀请两位同学扮演曹操和陶渊明，现场呈现一场穿越时空的对话。台词已准备，演员请就位。 活动四：时空碰撞，对话归途 曹操道：“看您气度不凡，您一定是五柳先生。孟德不才，这厢有礼了。” 他忙放下锄头还礼道：“不敢，不敢，潜还礼了。曹大将军，有何请教？” 曹操道：“久闻先生大才，今有幸相遇，不知先生可愿出山助吾一臂之力，成一统天下之千秋伟业？” 陶渊明道：“能得曹公赏识，潜不胜感激！然潜才缺谋浅，恐负曹公盛望，且潜志在田园，无心官场，恐不胜其任呀！” 曹操道：“陶公过谦矣，君之大才，世人皆知。若得陶公相助，吾定会鼓瑟吹笙，契阔谈䜩，想来一统天下的伟业也指日可待。待吾问鼎天下之际，定不忘陶公恩情，之后封侯拜相，食邑万户，岂不快哉！如何是这田间山野所比得？” 陶渊明道：“潜不胜惶恐，吾一介草民怎得如此殊荣？然潜实是名不符实，且潜确是无心官场，只想在乡野孤老终生，也不追求食邑万户了。潜心意已决，将军还是另请他贤吧！” 曹操道：“善，陶公气节，吾深佩之。如此，吾便不再强求，只望陶公在闲时与吾共饮几盏小酒，畅谈乡土人情、大好河山。 寄 语 青年的人生之路很长，前进途中，有平川也有高山，有缓流也有险滩，有丽日也有风雨，有喜悦也有哀伤。心中有阳光，脚下有力量，为了理想能坚持、不懈怠，才能创造无愧于时代的人生。 ——习近平 作业布置 1.结合诗作内容，为曹操画一张“求贤令”的海报或为陶渊明画一张“归园田居”手抄报，向学校团委投稿。 2.品读两首诗歌，以“出入世皆为人生，順己心便是归途”为话题，写一篇300字左右的文学短评。 $$