《我们身体上的“尺”》（教学设计）-2024-2025学年苏教版数学二年级上册

《我们身体上的“尺”》（教学设计）-2024-2025学年 苏教版小学数学二年级上册 一、教材分析 “我们身体上的‘尺’”是苏教版小学数学二年级上册“厘米和米”单元的拓展内容。教材旨在引导学生通过认识自己身体上一些部位的长度，将其作为“天然的尺子”来估测物体的长度，进一步加深对长度单位的理解和应用，培养学生的估测意识和空间观念。学生在之前已经学习了厘米和米的概念，掌握了用直尺等工具测量物体的基本方法，而本部分内容则是让学生发现身体上的长度资源，并学会灵活运用这些“尺”进行简单的测量和估计，将数学知识与实际生活紧密联系起来，提高学生解决实际问题的能力，同时也为后续学习更复杂的长度测量和几何知识奠定基础。 二、教学设计理念 以学生为中心，注重体验式学习。通过引导学生观察、探究、实践等活动，让学生亲身感受身体上“尺”的存在和作用，激发学生的学习兴趣和好奇心。创设丰富多样的生活情境，让学生在实际情境中运用身体上的“尺”解决问题，培养学生的数学应用意识和创新思维能力。鼓励学生合作交流，分享彼此的发现和经验，共同提高数学素养。在教学过程中，关注学生的个体差异，提供个性化的指导和支持，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。 三、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 学生能够认识身体上一些可以作为“尺”的部位，如一拃、一步、一庹等，并知道它们的长度大概是多少厘米或米。 2. 学会用身体上的“尺”来测量物体的长度和估测物体的长度，培养学生的估测能力和实际操作能力。 （二）过程与方法目标 1. 通过实际测量和比划等活动，培养学生的动手操作能力和空间观念。 2. 经历用身体“尺”测量和估测物体长度的过程，提高学生解决实际问题的能力和数学思维能力。 （三）情感态度与价值观目标 1. 感受数学与生活的密切联系，体验用身体“尺”测量的乐趣，培养学生对数学学习的兴趣。 2. 在合作学习中，培养学生的团队合作精神和交流能力，增强学生的自信心。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 认识身体上的“尺”，如一拃、一步、一庹等，并了解它们的长度。 2. 学会用身体上的“尺”进行测量和估测物体的长度，掌握测量和估测的方法。 （二）教学难点 1. 能够准确地用身体上的“尺”进行测量和估测，培养学生的估测意识和能力。 2. 让学生理解身体上的“尺”在不同人身上可能长度不同，需要根据实际情况进行调整和应用。 五、教学准备 1. 教师准备：米尺、卷尺、若干根小棒、一些常见的物体（如书本、铅笔盒、桌椅等）、多媒体课件。 2. 学生准备：提前了解自己身体上一些部位的长度（如一拃、一步的长度等）。 六、教学过程 （一）导入新课（ 1. 趣味谈话导入 教师与学生进行轻松的谈话：“同学们，我们在前面学习了厘米和米这两个长度单位，还学会了用尺子来测量物体的长度。那你们知道吗，我们的身体上也藏着一些‘尺子’呢，它们可以帮助我们测量物体哦。你们猜猜看，身体上哪些部位可以当‘尺子’呢？” 学生可能会根据自己的生活经验猜测，如手指、手臂、脚等。 教师对学生的猜测给予肯定和鼓励，然后引出本节课的主题——我们身体上的“尺”。 设计意图：通过趣味谈话的方式，激发学生的好奇心和兴趣，让学生主动参与到课堂讨论中来，为后续的学习营造积极的氛围。同时，让学生初步意识到身体上可能存在可以用于测量的部位，引发学生的思考和探索欲望。 2. 故事引入 教师讲述一个小故事：“有一天，小明去奶奶家玩，他看到奶奶在做衣服，奶奶没有尺子，但是却能很准确地知道布料的长度。小明很奇怪，就问奶奶是怎么做到的。奶奶笑着说，我们的身体就是一把很好的尺子呀。” 讲完故事后，教师问学生：“你们想不想知道奶奶是怎么用身体当尺子的呢？” 学生的兴趣被进一步激发，纷纷表示想知道。 教师由此顺势导入新课，引导学生去探索身体上的“尺”。 设计意图：利用故事引入，增加课堂的趣味性，吸引学生的注意力。同时，通过故事中的情境，让学生感受到身体上的“尺”在实际生活中的应用，体会数学与生活的紧密联系，激发学生学习的积极性和主动性。 （二）认识身体上的“尺” 1. 认识一拃 教师示范一拃的动作：伸出右手，将大拇指和中指尽量张开，其余手指自然弯曲，从大拇指指尖到中指指尖的距离就是一拃。 让学生跟着教师一起做一拃的动作，感受一拃的长度。 教师问学生：“你们觉得自己的一拃有多长呢？”引导学生用自己的一拃去测量课桌的宽度等物体，初步感受一拃的长度在实际测量中的应用。 学生测量后，同桌之间互相交流自己一拃的长度和测量结果。 教师请几位学生上台展示自己的一拃，并说一说用一拃测量课桌宽度的结果。 教师用米尺测量学生的一拃长度，记录下来，并告诉学生一般情况下，成年人的一拃大约是 15 20 厘米，小朋友的一拃可能会短一些，但每个人的一拃长度会有所不同。 设计意图：通过教师的示范和学生的实际操作，让学生直观地认识一拃，并亲身体验一拃的长度。让学生用一拃进行测量和交流，培养学生的动手能力和合作意识。教师测量学生的一拃长度并进行讲解，让学生了解一拃的大致长度范围，同时认识到个体差异，为后续准确估测打下基础。 2. 认识一步 教师示范一步的动作：双脚自然站立，向前迈出一步，前脚脚跟到后脚脚尖的距离就是一步。 带领学生在教室里走一走，感受一步的长度。 教师问学生：“你们想一想，在我们生活中，什么时候会用到一步来测量呢？”引导学生思考一步在实际生活中的应用场景，如测量教室的长度、操场的宽度等。 学生在教室里选择一段距离，用步数来测量，并记录下来自己走了多少步。 小组内交流自己测量的结果和感受，讨论一步的长度与身高、腿长等因素的关系。 教师请几个小组代表汇报小组讨论的结果，然后教师总结：一般来说，小朋友的一步大约是 30 50 厘米，成年人的一步会更长一些，而且每个人的步长也会因身高、走路习惯等因素而有所不同。 设计意图：让学生通过观察教师示范和自己亲身体验，认识一步并感受其长度。引导学生思考一步的应用场景，培养学生的数学应用意识。通过实际测量和小组讨论，让学生发现步长与个人因素的关系，培养学生的观察分析能力和团队合作精神。教师的总结让学生对一步的长度有更清晰的认识，同时强调个体差异，为准确估测提供参考。 3. 认识一庹 教师示范一庹的动作：两臂伸直，左右平伸，从左手指尖到右手指尖的距离就是一庹。 让学生两两一组，互相帮助测量一庹的长度。 教师提问：“你们觉得一庹可以用来测量什么呢？”引导学生思考一庹在测量物体长度方面的应用，如测量黑板的长度、大树的周长等。 学生在教室里寻找合适的物体，用一庹去测量，并与同桌交流测量结果。 教师请几位学生上台展示自己测量的物体和结果，然后用米尺测量学生的一庹长度，告诉学生一般情况下，成年人的一庹大约是 1 米左右，小朋友的一庹会相对短一些。 设计意图：通过教师示范和学生实际操作测量，让学生认识一庹并了解其长度。让学生互相合作测量，培养学生的合作能力和动手实践能力。引导学生思考一庹的应用，让学生将数学知识与实际生活联系起来。教师测量学生的一庹长度并讲解，让学生了解一庹的大致长度范围，同时认识到个体差异，为后续估测提供依据。 （三）用身体上的“尺”测量物体 1. 测量教室的长度 教师提出问题：“我们能不能用身体上的‘尺’来测量教室的长度呢？大家想一想可以用哪种身体上的‘尺’来测量比较合适呢？” 引导学生讨论，学生可能会提出用步来测量。 教师让学生从教室的一端走到另一端，用步数来测量教室的长度，并记录下来自己走了多少步。 学生测量后，小组内交流自己的测量结果。 教师问学生：“你们觉得用步来测量教室的长度准确吗？为什么？”引导学生思考测量过程中可能存在的误差，如步长不一致、走路路线不直等。 教师总结：用步来测量教室长度是一种简单的方法，但可能会有一定的误差。我们可以多走几次，取平均值，这样可以提高测量的准确性。同时，在测量时要尽量保持步长一致，沿着直线走。 设计意图：让学生运用身体上的“尺”（步）实际测量教室长度，培养学生的实践能力和解决问题的能力。通过小组交流和讨论误差原因，培养学生的思考分析能力和合作精神。教师的总结让学生了解到测量中可能存在的问题及解决方法，提高学生的测量技能和科学态度。 2. 测量书本的长度和宽度 教师问学生：“我们除了可以用步来测量较长的距离，还可以用身体上的其他‘尺’来测量书本这样较小的物体。大家想一想可以用什么呢？” 引导学生思考，学生可能会想到用一拃。 教师让学生用一拃来测量书本的长度和宽度，测量几次并记录结果。 教师巡视学生的测量情况，发现问题及时指导，如提醒学生测量时要从书本的一端开始，一拃接一拃地测量，注意手指要尽量张开等。 测量完成后，同桌之间互相比较测量结果，发现差异并讨论原因。 教师请几位学生分享自己的测量结果和发现，然后教师讲解：由于每个人的一拃长度不同，所以测量结果可能会有一些差异。我们在使用身体上的“尺”测量时，要知道这种差异的存在，并且可以多找几个同学测量，取平均值，这样可以使测量结果更接近实际长度。 设计意图：让学生用一拃测量书本的长度和宽度，巩固对身体上“尺”的应用，培养学生的动手操作能力和细致观察能力。通过同桌比较和讨论差异原因，培养学生的分析问题和解决问题的能力。教师的讲解让学生理解个体差异对测量结果的影响，以及如何通过取平均值来提高测量的准确性，培养学生的科学思维和严谨态度。 3. 小组合作测量活动 教师将学生分成小组，每组选择教室里的一些物体，如桌椅的高度、窗户的宽度等，用身体上不同的“尺”（一拃、一步、一庹等）进行测量，并记录测量结果。 在小组活动过程中，教师鼓励学生尝试不同的测量方法，互相交流合作，共同完成测量任务。 小组测量完成后，制作一个简单的测量报告，包括测量物体、使用的身体“尺”、测量结果等内容，并在全班进行展示和交流。 其他小组的学生可以提问和评价，教师对各小组的表现进行总结和表扬，肯定学生的积极参与和创新思维，同时指出测量过程中存在的问题和改进的方向。 设计意图：通过小组合作测量活动，培养学生的团队合作精神和综合实践能力。让学生尝试用不同的身体“尺”测量不同的物体，拓宽学生的思维和应用能力。制作测量报告和展示交流，锻炼学生的表达能力和总结归纳能力。教师的评价和指导有助于学生提高测量技能和合作水平，增强学生的自信心和学习兴趣。 （四）估测物体的长度 1. 估测游戏：猜猜这有多长 教师拿出一些常见的物体，如铅笔、跳绳、黑板擦等，放在讲台上，让学生用眼睛观察，然后用身体上的“尺”来估测这些物体的长度。 学生估测后，举手说出自己的估测结果和使用的身体“尺”。 教师请一位学生上台，用他选择的身体“尺”实际测量物体的长度，其他学生观察并与自己的估测结果进行比较。 教师对学生的估测结果进行评价，对于估测比较准确的学生给予表扬，对于有偏差的学生，引导他们分析原因，如观察不够仔细、对身体“尺”的长度把握不准确等。 教师再拿出一些物体，让学生继续进行估测游戏，逐渐提高学生的估测能力。 设计意图：通过估测游戏，激发学生的学习兴趣和参与热情，培养学生的观察能力和估测意识。让学生上台实际测量并与自己的估测结果对比，能够让学生直观地感受到估测的准确性，从而反思自己的估测方法和过程，提高估测能力。教师的评价和引导有助于学生发现问题，改进估测方法，增强学生的自信心和学习动力。 2. 实际场景估测练习 教师展示一些生活场景的图片，如教室的布置、操场的活动等，让学生观察图片中的物体，并用身体上的“尺”来估测它们的长度。 学生在练习本上写下自己的估测结果和方法，然后同桌之间互相交流。 教师请几位学生分享自己的估测结果和思路，全班同学一起讨论和评价。 教师引导学生思考在实际生活中，估测物体长度有什么用处，如在购买家具时需要估测房间的大小和家具的尺寸是否合适，在布置教室时需要估测桌椅的摆放位置等。 设计意图：让学生在实际场景中进行估测练习，将数学知识与生活实际紧密联系起来，提高学生的数学应用能力和解决实际问题的能力。通过同桌交流和全班讨论，培养学生的合作学习能力和表达能力。引导学生思考估测的实际用处，让学生体会到数学在生活中的重要性，增强学生学习数学的兴趣和积极性。 （五）课堂总结 1. 知识回顾 教师与学生一起回顾本节课所学的内容，包括认识了身体上的哪些“尺”（一拃、一步、一庹等），它们的长度大概是多少，以及如何用身体上的“尺”来测量和估测物体的长度。 教师提问：“同学们，今天我们学习了很多关于身体上‘尺’的知识，谁能来说一说一拃、一步、一庹分别是怎么测量的，我们在测量和估测时要注意什么呢？”引导学生回答，巩固所学知识。 学生可能会回答一拃是大拇指和中指张开的距离，一步是双脚迈出的距离，一庹是两臂伸直的距离等。在测量和估测时要注意保持身体姿势正确，多测量几次取平均值等。教师对学生的回答进行补充和完善，强调重点知识和易错点。 2. 生活应用拓展 教师问学生：“在我们的生活中，除了今天课堂上测量的物体，还有哪些地方可以用到身体上的‘尺’呢？”引导学生思考并回答，如测量自己的身高、估计房间的宽度、判断道路的远近等。 教师鼓励学生在课后多观察生活中的物体，用身体上的“尺”去测量和估测，感受数学与生活的紧密联系。 教师对学生说：“希望同学们通过今天的学习，不仅能掌握身体上‘尺’的知识，还能养成善于观察、勤于思考的好习惯，用数学的眼光去发现生活中的更多奥秘。” 设计意图：课堂总结通过知识回顾，帮助学生梳理本节课的重点内容，强化记忆。生活应用拓展让学生将所学知识延伸到课外，培养学生的数学应用意识和实践能力，让学生感受到数学在生活中的无处不在，激发学生学习数学的兴趣和热情，同时也培养学生养成良好的学习习惯和生活态度。 学科网（北京）股份有限公司 $$