Starter Unit 3 Welcome!（教学设计）2024-2025学年人教版（2024）七年级英语上册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版七年级上册 授课题目 Starter Unit 3 Welcome! Section A (1a-2d) 课时 课型 第 1课时 听说课 主题情境 自然环境的乐趣 授课教师 语篇研读 【What】 本单元涉及到的语篇主要讲述的是 Fu Xing 和她同学互相参观中国农家小院的场景 对话1：Fu Xing 邀请她的同学 Peter 和 Helen 到她爷爷家院子进行参观 对话2：Fu Xing 向 Peter 和 Helen 介绍自己的爷爷和爷爷家的院子里的动植物 对话3：Peter 向 Mr. Fu 询问并确认院子里的植物名称 对话4：Helen 向 Mr. Fu 询问苹果树和兔子及它们的数量 【Why】 通过 Fu Xing 和她的同学们互相参观中国农家小院，展现了不同文化背景下的生活方式和环境。孩子们在院子中观察和学习植物和动物，体现了对自然世界的探索和认识。通过询问和介绍，孩子们学习到了关于植物和动物的名称、特性以及数量等知识。孩子们之间的对话和互动展示了社交技能，如礼貌问候、提问和分享信息，培养孩子们对环境的意识和对生态的尊重。 【How】 通过重复使用某些句型和词汇，加强语言的学习效果，如 "What's this?" 和"What are these?"。语言多用于描述场景、动植物和环境，帮助读者形成心理图像。以对话形式为主的语言风格，展现了角色之间的互动和交流。语言简洁明了，适合七年级学生的理解水平，易于他们学习和模仿。使用不同的句型和词汇，丰富语言表达，增加语言的趣味性。 学情分析 学生已经掌握了一些基础的动植物词汇，如“cat”, “carrot plants”, “rabbits”, “apple trees”等。学生能够使用简单的询问和回答句型，例如“What's this?” 和 “It's a...”。学生对数字有一定的认知，能够数数和理解数量概念。学生可能对一些特定或不常见的动植物名称不熟悉。学生可能在实际对话中应用所学语言的能力有限。通过图片、实物和场景模拟，教授更多的动植物词汇，帮助学生扩展词汇量。通过角色扮演和情景对话练习，增强学生将语言知识应用于实际对话中的能力。 课标要求 � 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 � 能根据听到的关键词对人物、地点、事件等进行推断。 � 能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，语音、语调，用词基本正确，表达比较连贯。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 在参观农院的对话中，初步感知并掌握询问并回答周边事物及其数量和颜色的方式。（学习理解） 2. 用恰当的听力策略（观察标注法）听懂有关周边事物和环境的对话，并获取、梳理对话中询问并描述周边事物可能涉及到的内容，交际用语以及句型。（学习理解、应用实践） 3. 使用核心句型和结构，积极的描述农院的动植物及其数量。（迁移创新） 教学 重难点 重点：加强对院子和农场中动植物名称的词汇学习，如“carrot plants”, “tomatoes”, “apple trees”, “rabbits”等，掌握基本的数字和计数能力，能够数出并正确使用数量词描述动植物的数量。学习并练习询问和描述院子及农场中物品的基本句型，如“What's this/that?” 和 “It's...”以及“What are these/those?” 和 “They're...”。 难点：准确记忆大量新的动植物词汇，熟练地将所学词汇和句型灵活运用到实际对话中。 核心语言 【核心词汇】 指示代词：this, that, these, those 植物：carrot plants, tomato plants, flowers, apple trees 动物：cat, dog, baby chickens, rabbits, ducks, cows, horses, sheep, chickens 其他：they, farm, yard, lake, house 【核心表达】 1 谈论周边事物： · What's this / that? · It's a... · What are these / those? · They're... 2 谈论数量： · How many … can you see? · I can see ... 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 预设问题 学生在创编对话时可能会产生无话可说的现象 解决方案 分别通过跟读录音，原文内容角色扮演，看图填空半辅助进行对话，提供对话素材和框架辅助创编对话，自主创编对话一系列循序渐进的活动达到引导学生灵活运用目标语言进行对话的教学效果。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： 情景导入 （3min） 1. Greeting. 2. The T can play a video to lead in the topic and ask a question for students to think: What can you see on Old MacDonald’s farm? 3. T ask students to Look at the picture and answer：I can see the ________ on the farm. 观看视频引入话题并思考书本里有什么。 看图回答问题。 利用视频，引出本课主题，引导学生思考并头脑风暴，在思考的过程中自然的感知目标语言，激发学生学习兴趣。 效果评价：教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生回答问题的表现，根据说出的具体词汇和句型，了解其关于主题的语言储备。 Part 2： 学习理解 （10min） 1. T shows a picture of a big yard and asks: let’s see what is in the big yard. and then fill in the blanks. 2. T guides students to observe pictures and learn new words and target language based on character dialogues, and perceive the usage of demonstrative pronouns. 3. T asks Ss to finish the task in 1a-- Look at the picture, match the plants and animals with their names. 4. Look at the pictures and say out the words quickly. 5. T asks Ss to finish the task in 1b-- Talk about the plants and animals in the picture in 1a. 6. T guides students to Look at the picture and fill in the blanks. And then, ask students to think: Do you know how to ask numbers? 观察图片预测内容。 观察图片回答问题学习新单词并感知指示代词。 完成书本1a任务。 单词游戏。 完成书本1b任务。 观察图片并感知有关数量的问答方式。 在情境中帮助学生梳理目标语言，从点到面逐个掌握。 通过观察图片勾选事物，培养学生的观察力和细节注意力，同时加强他们对词汇的理解和记忆。 书本任务有利于学生更好的掌握词汇和句型的用法。 运用“How many”来询问数量，教授学生如何用英语进行数量的询问和表达，增强他们的计数能力，同时使语言学习更加贴近日常生活 效果评价：教师可以在学生观察图片时判断学生对于常见动植物是否有识别障碍；判断学生是否能够区分近指与远指；在学生数数和进行数量判断的时候检测学生对于数字英文的表达，观察学生在练习听力题目时，是否有运用到听力策略及微技能。 Part 3： 应用实践（11min） 1. The teacher guides students to finish the task 2a -- Listen to the numbers and repeat. 2. T asks students to finish the task 2b -- Listen and write down the numbers you hear. 3. T asks students to finish the task 2c -- Listen to the conversations, Circle the correct answers. 4. T asks students to Listen and fill in the blanks. 5. T asks Ss to listen and repeat the three conversations. 完成书本2a部分任务。 完成书本2b部分任务。 完成书本2c部分任务。 跟读录音 通过听力策略的教授，帮助学生更好的把握听力侧重点。 将听力文本拆解，使学生巩固目标词汇和重点句型的使用。 跟读录音模仿并角色扮演，培养了学生的口语能力和应用能力。 效果评价：教师根据学生在听对话时记录的关键词，判断其获取并记录信息的全面和准确程度。教师观察班级朗读和模仿表达是否正确，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。 Part 4： 迁移创新 （11min） 1. T ask students to Role play the conversation. 2. T ask students to finish 2d-- Talk about the plants and animals in the picture in la. 3. T ask students to act out. 4. T teaches students：Better countryside, better city, better China! 角色扮演对话。 完成书本2d部分。 表演时间。 情感教育。 对话练习的脚手架搭建好，先完整感知对话，再根据表格提示补全对话，最后根据目标单词和句型创编对话，循序渐进，轻松掌握。 效果评价：教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在进行对话的过程中的情况，评价教与学的成效。 Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part6： 考点速递 （5min） T explains knowledge points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： 家庭作业 基础作业：Based on your existing knowledge, create a mind map to summarize what you have learned today. 根据自己已有知识，制作一份思维导图总结今日所学内容。 进阶作业： Each person takes or searches for a photo of the farm and asks each other about the things inside.每人拍摄或寻找一张农院的照片，相互询问其中的事物。 拓展作业：Create a dialogue template about a farm.制作一个对话模板。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 任务型教学法的采用强化了学生对文本的理解; 以学生为本，构建有效的对话情境，引导学生自主合作；突出语言的语用功能，通过学科整合进行拓展，让学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力。不同形式的朗读及角色扮演，训练了学生使用正确的语音、语调，并在具体的语境中落实了核心句型的运用。板书简洁清晰，重点突出，对学生的复述起到了很好的辅助作用。 基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版七年级上册 授课题目 Starter Unit 3 Welcome! Section B (1a-1e) 课时 课型 第 2课时 读写课 主题情境 自然环境的乐趣 授课教师 语篇研读 【What】 Peter 向 Fu Xing 介绍自己叔叔农场的情况 【Why】 与 Fu Xing 爷爷家的院子进行比较，比较不同环境下生物和生态的特点，促进了信息的共享和经验的交流。 【How】 借助图片和语篇文本方式，孩子们可以学习如何进行农场的介绍和对比不同的环境；语言简洁明了，适合七年级学生的理解水平，易于他们学习和模仿。使用不同的句型和词汇，丰富语言表达，增加语言的趣味性。 学情分析 学生已经掌握了一些基础的动植物词汇。学生对数字有一定的认知，能够数数和理解数量概念。学生可能对中国农家小院和外国农场的文化差异理解不足。学生可能在构建复杂句型或长句时遇到困难。介绍中国农家小院和外国农场的文化特点，帮助学生理解文化差异。鼓励学生之间的互动，在学生练习语言时提供即时反馈，纠正错误并鼓励正确使用语言 课标要求 � 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 � 能根据听到的关键词对人物、地点、事件等进行推断。 � 能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，语音、语调，用词基本正确，表达比较连贯。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 4. 学会描述农场里可能存在的物品或动物，学会利用学过的句式结构询问物品的具体信息（如：颜色，数量，位置等）；能够理解一些简单的阅读策略；进一步掌握有关物品特征的表达和对话的基本格式。（学习理解） 5. 通过观察书本的图片，预测文本中可能涉及的内容，并结合阅读技巧梳理对话中的重点内容及重点句式；能够在实践中综合运用所学知识对物品展开描述或介绍。（应用实践） 6. 将所学的知识灵活的应用到与他人交流沟通的情境中；通过对农场物品的描述，引发学生对大自然的向往，有效改善学习或未来工作中可能存在的功利性;了解智能农业对中国农业的发展的重要性，新时代新青年要助力数字农业不断发展。（迁移创新） 教学 重难点 重点：了解中国农家小院和外国农场的文化背景。 难点：理解并比较中国农家小院和外国农场的文化差异。 核心语言 【核心表达】 Describing Farms • This is my uncle's farm. It's a big farm. • He has pigs, horses, cows, ducks, sheep, and chickens. • Do you like… 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 预设问题 学生在创编对话时可能会产生无话可说的现象 解决方案 分别通过跟读录音，原文内容角色扮演，看图填空半辅助进行对话，提供对话素材和框架辅助创编对话，自主创编对话一系列循序渐进的活动达到引导学生灵活运用目标语言进行对话的教学效果。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： 情景导入 （3min） 4. Greeting. 5. The T can play a video to watch a video and enjoy Peter’s uncle’s farm! 6. T ask students to look at the picture and answer the questions. 观看视频引入话题。 看图回答问题。 利用视频，引出本课主题，引导学生思考并头脑风暴，在思考的过程中自然的感知目标语言，激发学生学习兴趣。 效果评价：教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生回答问题的表现，根据说出的具体词汇和句型，了解其关于话题语言储备。 Part 2： 学习理解 （10min） 7. The teacher guides students to finish the task in 1a-- Look at the picture below, and tick the things you see. 8. T asks students to Read and find out the main idea. 9. T asks Ss to Match the main idea of each part. 完成书本1a部分任务。 阅读文本找出文章大意。 阅读文本匹配段落大意 在情境中帮助学生梳理目标语言，从点到面逐个掌握。 培养学生观察图片并分析提取关键信息的思维能力。 效果评价：教师观察学生能否通过分析图片内容回答相关问题并提取有用信息，判断学生对关键信息的捕捉能力。 Part 3： 应用实践（11min） 6. T asks Ss to finish the task in 1b-- Peter introduces(介绍) his uncle's farm to Fu Xing. Read the text and circle the things he talks about in the picture in la. 7. T asks Ss to finish the task in 1c-- Read the text in 1b again and complete the sentences. 8. T asks Ss to Talk about what else you can see in the picture in 1a. 9. T asks Ss to Read and Find out how to introduce a farm or a yard. 10. T asks Ss to Draw a mind map. 完成书本1b任务。 完成书本1c部分任务。 解构文本结构。 通过阅读策略的教授，帮助学生更好的把握阅读侧重点。 将文本拆解，使学生巩固目标词汇和重点句型的使用。 效果评价：教师根据学生在阅读对话过程中划记的关键句型，判断其获取并记录信息的全面和准确程度。教师观察班级朗读和模仿表达是否正确，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。 Part 4： 迁移创新 （11min） 5. T ask students to Retell the passage according to the mind map. 6. T ask students to finish the task in 1e--Write about the farm in 1a in your own words. 7. T ask students to Try to introduce Mr. Fu’s yard to Peter’s uncle. 根据思维导图复述文章。 完成书本1e部分任务。 介绍付爷爷的小院子。 对话练习的脚手架搭建好，先完整感知结构，再根据结构提示补全文章，最后根据目标单词和句型创编文本，循序渐进，轻松掌握。 效果评价：教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在进行对话创编的过程中的情况，评价教与学的成效。 Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part6： 考点速递 （5min） T explains knowledge points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： 家庭作业 Must do: Copy the words on Page16 in the exercise book and recite the passage on Page 16. Choose to do: 1. Design your own dream farm and write an introduction about it; 2. Visit a local farm and shoot a video to introduce it on Tik Tok. 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 任务型教学法的采用强化了学生对文本的理解; 以学生为本，构建有效的对话情境，引导学生自主合作；突出语言的语用功能，通过学科整合进行拓展，让学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力。不同形式的朗读及角色扮演，训练了学生使用正确的语音、语调，并在具体的语境中落实了核心句型的运用。板书简洁清晰，重点突出，对学生的复述起到了很好的辅助作用。 基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版七年级上册 授课题目 Starter Unit 3 Welcome! Pronunciation & Project 课时 课型 第 3课时 语音&项目课 主题情境 元音字母 授课教师 语篇研读 【What】 认识5个元音字母，听并且跟读元音字母在闭音节中的发音，感知并掌握不同元音字母开闭音节的发音规律。在不同组队中，辨别不同元音字母的发音差异；听并自主练习这些单词的发音；在歌曲中练习元音字母在开音节中的发音。【Why】 元音字母的正确发音是英语学习的基础，对后续的听力、口语、阅读和写作技能发展至关重要。了解元音在开音节和闭音节中的发音规律有助于学生更准确地发音和拼读单词。辨别不同元音字母的发音差异可以培养学生的语音意识，有助于他们识别和使用不同的发音特征。通过听和跟读，学生可以提高对英语发音的感知能力，这对于听力理解非常重要。理解和掌握元音的发音规律有助于学生培养良好的音感，为学习更复杂的语音模式打下基础。在歌曲中练习发音是一种有趣的学习方式，可以帮助学生在轻松的环境中掌握发音。 【How】 强调元音字母在不同音节中的准确发音，如闭音节中的短元音和开音节中的长元音，培养学生识别单词中的音节结构，理解开音节和闭音节的概念。通过对比不同元音字母的发音，让学生感受到元音的多样性和变化。 采用互动式教学，鼓励学生参与发音练习和小组讨论，提高学习的积极性。利用歌曲、游戏等有趣的活动，使学习过程更加生动有趣，减少学习压力。从简单到复杂，逐步引导学生学习更复杂的发音规则和技巧。 学情分析 学生已能识别26个英文字母，包括5个元音字母。学生对元音字母的基本发音有一定的了解。学生已掌握一些简单的英语词汇，能够在一定程度上应用开闭音节的概念。学生可能难以准确区分元音在开闭音节中的不同发音。学生可能在识别单词中的音节，尤其是开闭音节方面存在困难。学生可能缺乏对英语语音变化的敏感性，难以感知发音的细微差别。非英语母语环境可能限制了学生实践和应用所学发音知识的机会。一些学生可能因为害怕犯错而不敢开口练习发音。通过系统的教学计划，逐步引导学生学习元音在不同音节中的发音规则。 提供清晰的发音示范，并使用音频或视频材料辅助教学。设计练习帮助学生识别和练习单词中的音节结构，特别是开闭音节。通过对比不同元音字母在开闭音节中的发音，加深学生的理解。 课标要求 � 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 � 能根据听到的关键词对人物、地点、事件等进行推断。 � 能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，语音、语调，用词基本正确，表达比较连贯。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 7. 通过观看发音视频，认读并分辨出元音字母A、E、I、O、U在重读开、闭音节中的不同发音，初步感知并掌握元音字母的发音规律。（学习理解） 8. 在听说活动中，能够运用所学知识辨别不同单词中不同字母组合的不同发音并正确朗读。（应用实践） 9. 运用创作的方式描绘语篇的内容，内化吸收自己所学知识。（迁移创新） 教学 重难点 重点：掌握五个元音字母（A, E, I, O, U）的基本形式和发音。理解开音节和闭音节的概念及其对元音发音的影响。学习元音字母在开闭音节中的不同发音规则，提高对不同元音发音的辨识能力。 难点：学生发出准确的元音音素，尤其是在闭音节中的短元音，快速准确地识别单词中的开闭音节，感知不同元音之间的微妙差异。 核心语言 【五个元音字母】 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 预设问题 学生在辨别不同单词中的不同字母组合的发音时可能会产生混乱的现象 解决方案 分别通过熟悉字母发音，了解字母组合等一系列循序渐进的活动达到引导学生灵活运用目标语言进行对话的教学效果。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： 情景导入 （3min） 7. Greeting. 8. The T can play a video to lead in the topic and ask students to sing together. 9. Teacher asks students to Read the following words aloud. 10. T asks students to think : Do these five vowel letters have any other pronunciations? 观看视频引入话题并跟唱元音字母歌。 朗读的五个元音字母在开音节中的读音。 思考元音字母还有什么别的发音。 利用视频，引出本课主题，引导学生思考并头脑风暴，在思考的过程中自然的感知目标语言，激发学生学习兴趣。 情境中体会话题深度，并拓展思维，利用已有知识感知课时内容。 效果评价：教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。师可以观察学生在活动中的是否积极投入并展现出兴趣。教师可以评估学生在跟读和拼读练习中的发音准确性 Part 2： 学习理解 （10min） 10. The teacher guides students to finish the task in 1 -- Listen and repeat. Pay attention to the sounds. Do you remember the closed syllables(闭音节)? 11. T asks students to Learn how to pronounce the vowels in Closed Syllable. 12. T asks students to finish the task in 2 -- Listen to the words. Put them into the correct groups. 13. T asks students to Put the words into the right basket. 14. T asks students to finish the task in 3 -- Practice reading the words. 15. T asks students to finish the task in 4 --Listen and repeat the chant aloud. 跟读录音，思考回忆什么是闭音节。 学习元音字母闭音节发音。 完成任务2。 分类游戏。 完成任务3。 完成任务4。 听音感知，使学生对发音有一个整体的认知。 视频学习，使学生对枯燥的知识点产生兴趣。 精简巧妙的记忆方法使学生更容易掌握知识点。 采用发音和视频学习的方式使语音教学更严谨。 游戏的方式进行操练，寓教于乐，巩固学习。 书本任务有利于学生更好的掌握词汇和句型的用法。 效果评价：教师观察学生能否通过听录音和观看视频找出音节的规律，并观察学生是否能够正确识别不同类型的音节，并准确分类单词。评估学生总结和归纳元音字母发音规律的能力。。 Part 3： 应用实践（11min） 11. T asks students to Know about Peter’s uncle’s farm. 12. T tells students to Look at the circles and fill in the blanks. 创设情境：了解uncle的农场。 根据图片提示完成填空。 创设情境引导学生回顾本单元主题和目标语言，并在观察和对话的过程中复现核心语言点。 效果评价：教师根据学生在描述图片时的答案，判断其对农作物和动物单词以及数量的掌握程度。教师观察学生提问和回答时的表现，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。 Part 4： 迁移创新 （11min） 8. T tells students :Now you have a farm . We will hold a Farm Design Competition.(农场设计大赛).Please design your own farm and draw a picture of it. 9. T asks students to finish the task in 2a -- Imagine that you have a farm. What is it like? Talk about it with a partner. 10. T asks students to finish the task in 2b -- Draw a picture of your farm. 11. T asks students to finish the task in 2c -- Describe your farm to the class. 情境创设：拥有一个农场，进行设计大赛。 想象农场的样子。 画出农场的样子。 描述农场的样子。 小组活动激发学生的自主合作探究精神，也能将今日所学知识进行及时的巩固。 效果评价：教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在进行活动中的情况，评价教与学的成效。 Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part6： 考点速递 （5min） T explains knowledge points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： 家庭作业 Must do： 1. 找出更多具有八个发音的单词，并尝试用所学拼读规则去拼读新单词。 2. 设计属于自己的农场并介绍。 Choose to do： 1.查找关于元音字母的 更多发音规则。 2.做一本语音笔记本，用于积累本学期所学的语音知识。 3. 参观真实农场并录像。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 任务型教学法的采用强化了学生对文本的理解; 以学生为本，构建有效的对话情境，引导学生自主合作；突出语言的语用功能，通过学科整合进行拓展，让学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力。不同形式的朗读及角色扮演，训练了学生使用正确的语音、语调，并在具体的语境中落实了核心句型的运用。板书简洁清晰，重点突出，对学生的复述起到了很好的辅助作用。 学科网（北京）股份有限公司 $$