2 声音是怎样产生的 教学设计-2024-2025学年科学四年级上册教科版

教学设计 课程基本信息 学科 科学 年级 四 学期 秋季 课题 声音是怎样产生的 教学目标 1.科学观念: 能解释声音的产生与物体振动的关系，知道声音是由物体振动产生的。 2.科学思维：从科学的视角认识声音产生的原因，基于证据和逻辑，运用分析与综合等思维，建立证据与解释之间的关系并提出合理见解。 3.探究实践:主动参与探究活动，能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同状态，并记录下来，并对观察到的事实进行分析、推理、概括，最终得出结论。 4.科学态度:培养学生乐于探究、注重事实、合作分享的科学态度，了解“振动产生声音” 这一知识在生活中的应用。 教学重难点 教学重点： 1.针对“声音是怎样产生的”提出自己的观点。 2.知道声音是由物体振动产生的。 教学难点： 1.能尝试通过多种方法和途径观察到物体发声时在振动的证据。 2.引导学生在实验探究中，由特殊到普遍，逐步推理得出“声音是由物体振动产生的”。 教学过程 （一）游戏激趣，聚焦问题 借助多媒体依次播放声音和对应的古诗图片，以抢答形式猜声音。当学生沉浸在游戏胜利的喜悦时，提出“这些声音是怎样产生的？”聚焦问题。 【设计意图：兴趣是儿童学习科学的内在动力。为了激发学生的学习兴趣，提升学科综合素养，将古诗与科学探究结合，并以游戏的形式呈现。】 （二）探究发现，解决问题 1.制造声音，提出假设。 课前学生制造声音，提出假设“对物体用力，产生声音”。 2.对比实验，验证假设。 探究一：对物体用力，一定会发出声音吗？ ①小组活动：借助学程单(一)对尺子或橡皮筋进行探究。 ②小组交流：小组成员各司其职。 ③全班小结：对物体用力，不一定产生声音。 3.求同归纳，得出结论。 探究二：观察发声时尺子和橡皮筋运动的共同点。 ①小组合作：拨动尺子和弹拨橡皮筋并完成学程单(二)。 ②小组交流：发声时尺子和橡皮筋运动的特点。 ③全班小结：引出“振动”的科学概念，初步建立起“振动与声音之间的联系”。 【设计意图：关注儿童身边的事物和活动，是学习科学的基础。从学生已有的直观生活经验出发，尊重学生在学习科学概念时遵循的思维路径，通过对比实验，培养学生分析和推理能力；通过近距离、有意识的观察发声物体共同点，求同归纳，培养观察能力和总结能力，同时突出学生主体地位和合作精神。】 （三）研讨深化，丰富证据 1.证明音叉的振动。 探究三：音叉发声时是否振动？ （1）借助其他感官感受音叉的振动。 ①同桌合作：使用音叉，验证音叉发声时是否振动。 ②组内交流：在小组内分享收获，并完成学程单（三）。 （2）借助其他材料将音叉振动可视化。 ①直观演示：教师利用水、音叉等材料做试验。 ②播放视频:课前用手机慢镜头录制视频。 ③全班小结：利用多种感官和借助其他材料证明音叉发声时在振动。 【设计意图：与尺子、橡皮筋为代表的振动直接可视化相比，音叉则是振动难以直接可视化的代表，采用典型归纳法，让学生积累感受振动的多种科学方法，使“声音是由物体振动产生的”探究证据更加充分。】 2.使音叉的声音立即消失。 探究四：使正在发声的音叉的声音立即消失。 小组活动：合作体验完成学程单（四）。 【设计意图：通过“让声音消失”这一活动既锻炼学生的逆向思维，又是对“声音是由物体振动产生的”知识的应用，并与前两个探究活动“让声音产生”形成合力，让“声音是由物体振动产生的”证据更加充分。】 （四）拓展延伸，巩固提升 1.感受声带的振动。 2.《奇妙的发声》精彩两分钟。（附件2） 3.《拟声师》视频。 【设计意图：激发学生探索自然，热爱科学的兴趣，同时从个性中找到共性。观看视频，让学生充分感受科学知识在生活中的应用，同时鼓励学生课下拟声，体会成功需要坚持不懈的努力。】 （五）首尾呼应，承上启下 首尾呼应，回归“猜猜什么声音”。总结本节课“声音是由物体的振动产生的”，并提出“我们课前听到的风声、雨声、鸟声等是怎样从多媒体传到我们的耳朵的？”由此引出新的问题——声音是怎样传播的。 （六）板书设计 备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。 学科网（北京）股份有限公司 $$