第四单元（教案）-2024-2025学年六年级上册语文统编版

总课时数： 授课时间： 年 月 日 课 题：《13 桥 》 教学目标： 1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。 2.有感情地朗读课文，读好文中的短句。 教学重难点： 1.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。 2.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。 教法和学法： 朗读感悟法、合作探究法 教学用具：多媒体课件 教学过程 第一课时 一、情境导入 1.出示桥的图片，让学生直观感受桥现代大桥的雄伟壮观。 2.教师导入：一座桥能连接两岸，一座桥能跨越天堑，一座桥甚至能带来生存的希望。今天我们就来学习一篇以《桥》为题的小说。 3.板书课题：《桥》学生齐读课题。 二、介绍小说：小说是一种以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。人物、情节、环境是小说的三要素。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分。小说与诗歌、散文、戏剧并称“四大文学体裁”。 三、初读课文，了解主要内容，学习字词 1.初读课文，了解主要内容 （1）教师提出要求：有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。想一想课文讲了一件什么事。 （2）学生朗读课文，并归纳课文的主要内容。 2.学习字词 （1）教师出示词语：狞笑 搀扶 祭奠 咆哮 惊慌 嗓子 拥戴 沙哑 呻吟 废话 吞没 猛然 蹿上来 跌跌撞撞 势不可当 教师指名读词语，同学间纠正字音。 （2）学生明确本课要求会写的生字，教师引导学生关注“咆、哮、嗓、哑、呻”这几个字中口字旁的位置。 （3）重点指导“废”字的书写：半包围结构，注意里面的“发”不要写成“犮”。 四、再读课文，厘清结构 1.教师出示要求：认真朗读课文，思考这篇小说向我们展示了哪些情节。 2.学生认真朗读课文，梳理小说情节。 教师板书：山洪暴发 组织撤离 祭奠亲人 五、学习“山洪暴发”部分 1.教师出示自主学习要求：读1—6自然段，思考文中的村民遇到了一场怎样的天灾。在天灾面前，人们又有怎样的表现。请画一画相关词句并进行批注。 2.学生自由读“山洪暴发”部分，圈画相关内容，并进行简单批注，教师巡视指导。 3.教师安排学生朗读第1—6自然段，感受形势危急。 六、梳理围绕“桥”而产生的四次冲突 1.教师提出问题：村民们一起奔向的是一座什么样的木桥？小说围绕木桥产生了哪几次冲突？ 2.学生自由读全文，围绕“桥”梳理四次冲突，教师巡视指导。 七、课后作业 课后作业：（1）积累本课学习的生字、新词。（2）有感情地朗读课文，读好文中的短句。 第二课时 一、复习回顾 教师提出问题：小说《桥》向我们展示了哪三个情节？ 学生回答：山洪暴发、组织撤离、祭奠亲人。 二、品读课文 1.感受老支书的形象 （1）教师提出合作探究要求：读第7—23自然段，思考，在慌乱的情况下，老支书是如何组织大家撤离的？画出描写老支书动作、语言、神态的句子，想一想：这篇小说写了一位怎样的老支书。 （2）学生自由朗读课文，圈画、批注相关内容，并小组合作探究老支书的形象，教师巡视指导。教师板书：镇定果断 2.感受环境描写对表现人物的作用 （1）教师提出要求：画出环境描写的句子，说一说这些描写对表现人物起到了什么作用。 （2）学生自由朗读课文，圈画、批注相关内容，教师巡视指导。 3.读一读：教师指导学生朗读第7—23自然段内容：读老汉的话时，停顿要干脆，体现老汉处理危机的果断。 三、学习“祭奠亲人”部分 1.（1）教师提出合作探究要求：读第24—27自然段，小说最后才点名老汉与小伙子的关系，这些写有什么好处？ （2）学生自读课文，小组内交流相关问题，教师巡视指导。 （3）汇报交流 2.读一读：教师指导学生朗读第24—27自然段内容：读最后两句时，语气沉重，语速稍慢，两句间停顿要略长，声断意不断，体现悲痛和深深的敬意。 四、感受人物形象，理解题目深意 1.感受人物形象 教师提出问题：这篇小说为我们塑造了一位怎样的老汉形象？学生回答：临危不乱、心系村民、镇定果断、威信极高、坚持原则、不徇私情、沉着无畏、深爱儿子…… 2. 理解题目深意 3. 教师提出问题：这篇小说以“桥”为题有怎样的深意？ 五、主题概括，拓展延伸 主题概括：《桥》是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、 忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱，筑起了一座不朽的桥梁。 六、布置作业 小练笔：洪水退去，获救的乡亲们又重建了一座新桥，乡亲们想立一块桥头碑纪念老支书，请帮助乡亲们写一段碑词吧。 自主修改 板书设计 教后反思 总课时数： 授课时间： 年 月 日 课 题：《14 穷人 》 教学目标： 1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等17个词语。 2.快速默读课文，把握课文主要内容。 教学重难点： 1.抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。 2.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。 教法和学法：朗读感悟法、合作探究法 教学用具：多媒体课件 教学过程 第一课时 一、情境导入 1.教师导入：今天我们来学习一篇小说《穷人》。小说仅仅是向我们展示了穷人的穷吗？我们一起去看看吧。 2.揭示课题《穷人》，板书课题：穷人，学生齐读课题。 二、了解作者及写作背景 1.了解作者 “不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。”高尔基曾这样评价他。 2.了解写作背景 《穷人》的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。在这个时期，贵族、资产阶级榨取人民的血汗,生活奢华而道德堕落；广大劳动人民的生活极端贫困，然而他们却高尚淳朴。这篇小说真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。 三、初读课文，了解主要内容，学习字词 1.初读课文，了解主要内容 （1）快速默读课文，读准字音，读通句子。说说课文主要讲了一件什么事。 （2）学生朗读课文，并归纳课文的主要内容。 2.学习字词 （1）教师出示词语：保佑 寡妇 魁梧 黧黑 渔夫 抱怨 糟糕 狂风怒吼 忐忑不安 自作自受 汹涌澎湃 心惊肉跳 波涛轰鸣 教师指名读词语，同学间纠正字音。 （2）学生明确本课要求会写的生字，教师引导学生关注“澎、湃、掀、淋”右边的部分也是一个左右结构的合体字，书写时注意把右边写紧凑。“唉、嘿、嘛”口字旁书写时要偏上一些，而且要窄一点儿，小一点儿。 四、再读课文，厘清结构 1.教师提出问题：这篇课文围绕桑娜夫妇收养孤儿的故事向我们展示了哪些情节？ 2.学生认真朗读课文，梳理小说情节。 教师板书：抱回孩子 决定收养 五、分析环境描写，感受“穷人”的“穷” 1.教师提出合作探究要求：自由朗读课文第1—11自然段，思考：文中没有一个“穷”字，从哪里可以看出他们确实很“穷”？标注相关语句，并展开交流。 2.学生自由读课文，圈画相关内容，并进行简单批注，教师巡视指导。 教师板书：环境描写 六、课堂演练，布置作业 （1）积累本课学习的生字、新词。 （2）有感情地朗读课文，感受人物形象。 第二课时 一、复习回顾 教师提出问题：桑娜一家的生活条件是怎样的？ 二、分析心理描写，感受桑娜的人物形象 1.（1）教师提出问题：在自己难以度日的困境中，你还会向别人伸出援手吗？面对两个孤儿，桑娜是怎么做的？阅读第8—11自然段，圈画相关内容，并进行批注、交流。 （2）学生认真朗读课文，圈画相关内容并进行批注、交流，教师巡视指导。 2.教师提出问题：作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动？文中甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？ 3.关注标点符号 教师引导学生发现第9—11自然段中标点符号的运用有何特殊之处。 4.读一读 教师指导学生朗读第9—11自然段，要读出一种时断时续的感觉，并结合桑娜的神态、动作描写，读出桑娜忐忑不安、犹豫不决的心理。 教师板书：心理描写 三、品读对话，深入人物内心世界 1.关注对渔夫的描写 （1）①教师提出问题：自由朗读课文第12—27自然段，通过本文对渔夫的描写，我们可以感受到他怎样的形象特点？请勾画相关内容并进行简单批注。 ②学生认真朗读课文，圈画相关内容并进行批注，教师巡视指导。 2.关注对桑娜的描写 （1）教师提出问题：再读课文第12—27自然段，勾画描写桑娜语言的句子，说说你通过这些句子可以体会到什么。 （2）学生认真朗读课文，圈画相关内容并进行批注，教师巡视指导。 教师板书：语言描写 3.小练笔 （1）教师提出要求：沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。 （2）学生联系课文内容编写桑娜的心理活动，教师巡视指导。 四、感受“穷人”的品质 1.教师出示教材中的插图并提出问题：小说最后定格在这个画面。说一说这幅画面让你联想到文中的哪些内容。 2.教师提出问题：你认为桑娜和渔夫是穷人吗？ 预设：穷人虽然很穷，但他们拥有善良、勤劳、爱心、同情心……穷人，不穷！ 教师板书：勤劳、善良穷人，不穷！ 五、分析小说题目 1.教师提出小组讨论要求：小组讨论：课文为什么以《穷人》为题？ 2.学生进行小组内讨论，教师巡视指导。 六、主题概括，拓展延伸 1.主题概括 本文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。小说记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。 2.拓展延伸 贫穷的人往往富于仁慈。——海明威 贫穷造成了饥饿,也造成了英雄。——莫扎特 七、课堂演练，课堂小结，布置作业 1.课堂小结 我们今天深入学习了小说《穷人》。尽管小说的题目是《穷人》，但这些所谓的穷人却给了我们许多美好的感动，在他们心灵的深处永远闪耀着人性善良的光辉。穷人，不穷！ 2.课后作业 （1）修改完善自己的小练笔。 （2）寻找并阅读列夫・托尔斯泰的其他小说作品。（选做） 自主修改 板书设计 教后反思 总课时数： 授课时间： 年 月 日 课 题：《15* 金色的鱼钩》 教学目标： 1.能结合小说的主要情节，体会老班长的人物形象。 2.能找到描写对话和心理的语句，体会这些描写对表现人物形象的作用。 教学重难点： 通过品读人物的神态、语言、动作等细节描写，体会老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。 教法和学法：合作探究法 教学用具：多媒体课件 教学过程 一、情境导入 1.教师播放关于红军长征的视频，请同学们欣赏。 2.交流红军长征给自己留下的印象及自己对长征的了解。 3.教师过渡：今天我们要学习的这篇小说中的故事就发生在长征过草地的途中。 4.揭示课题，板书课题：金色的鱼钩，学生齐读课题。 二、了解背景 长征：由于第五次反“围剿”的失败。1934年10月，红军不得不离开中央苏区根据地，开始长征，北上抗日。其他红军部队也被迫离开原来的根据地，先后开始长征。红军历尽艰苦，击溃了敌人的多次围追堵截，连续行军二万五千里，终于在1935年10月胜利到达陕北根据地。1936年10月，第二、四方面军到达甘肃会宁地区，与第一方面军会合，长征胜利结束。 三、初读课文，了解主要内容，学习字词 1. 初读课文，了解主要内容 （1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。思考本文主要讲了一件什么事。 （2）学生朗读课文，并归纳课文的主要内容。 2.学习字词 出示词语：青稞 威胁 收敛 搀扶 抽噎 瞻仰 搪瓷碗 教师指名读词语，同学间纠正字音。 四、概括主要情节 1.教师提出要求：用较快的速度阅读课文，找出文中表示时间的词语，并尝试概括不同时间段对应的情节。 2.学生快速读课文，找出表示时间的词语，概括相应情节，教师巡视指导。 教师板书：做鱼钩辛苦钓鱼 命令战士喝鱼汤 奄奄一息让鱼汤 五、明确并完成学习任务 1.明确学习任务 默读课文，说说小说写了一位怎样的老班长。 再找出描写人物对话和心理的句子读一读，和同学交流这些描写对刻画老班长有什么作用。 2.完成“任务一” （1）教师提出要求：默读课文，圈画相关内容，并作简单批注，说说小说写了一位怎样的老班长。 （2）学生默读课文，圈画相关内容并作批注，教师巡视指导。 ②交流第3自然段内容 三个病号走不快，一天只走二十来里路。一路上，老班长带我们走一阵歇一阵。……老班长看我们一天天瘦下去，他整夜整夜地合不拢眼，其实，这些天他比我们瘦得还厉害呢! ③交流第5自然段内容 从那以后，老班长尽可能找有水塘的地方宿营，把我们安顿好，就带着鱼钩出去了。第二天，他总能端着热气腾腾的鲜鱼野菜汤给我们吃……可是老班长自己呢，我从来没见他吃过一点儿鱼。 ④交流第8自然段内容 他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。 预设：“坐、捧、嚼、皱紧、硬咽”这些都是动作描写，老班长要优先保证伤员的营养，但自己的身体也不能垮掉，于是强吃下这些难以下咽的鱼骨头。我们可以看出这是一位舍己为人的老班长。 交流第23自然段内容 挨了一天又一天，渐渐接近草地的边了……老班长虽然瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，但是还一直用饱满的情绪鼓励着我们。 2.完成“任务二” （1）教师提出要求：圈画课文中描写人物对话和心理的句子读一读，和同学交流这些描写对刻画老班长有什么作用。 （2）学生默读课文，圈画相关句子，小组内进行交流，教师巡视指导。 （3）汇报交流 ①交流第7自然段内容 他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。” ②交流第13自然段内容 “不要紧，我身体还硬实！”他抬起头……我怎么去向党报告呢？” ②交流第15自然段内容 “小梁，说真的……还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……” ③交流第21、22自然段内容 “怎么了，吃不下？……最后这句话是严厉的，意思只有我知道。 老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。 ④交流第27自然段 我蹲在水边，心里不停地念叨：“鱼啊！快些来吧！这是挽救一个革命战士的生命啊！”可是，等了好久，还不见鱼上钩。好容易看到漂在水面的芦秆动了一下，赶紧扯起钓竿，还是空的…… ⑤交流第28自然段 当我俯下身子……还有二十多里路，吃完了，一定要走出去！” 六、总结人物形象 教师提出问题：你觉得老班长是一个怎样的人？ 教师板书：忠于革命 尽职尽责 舍己为人 七、理解题目深意 教师提出问题：作者以“金色的鱼钩”为题有什么深意？ 八、主题概括，拓展延伸 1.主题概括 本文是一篇小说，主要讲述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，不惜牺牲自己生命的感人故事，颂扬了红军战士忠于革命、尽职尽责、舍己为人的崇高品质。 2.拓展延伸 忆秦娥·娄山关 毛泽东 西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。 雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，残阳如血。 九、课堂演练，布置作业 课后作业：试着把《金色的鱼钩》的故事讲给家人和朋友听。 自主修改 板书设计 教后反思 总课时数： 授课时间： 年 月 日 课 题：《口语交际：请你支持我》 教学目标： 1.根据对象，把说服别人的具体理由讲清楚。 2.设想对方可能的反应，恰当应对，获得对方支持。 教学重难点： 1. 寻求别人支持时，能讲清具体的想法和理由，做到有理有据。 2. 寻求别人支持时，能讲清具体的想法和理由，做到有理有据。 教法和学法：合作探究法 教学用具：多媒体课件 教学过程 一、谈话导入 在我们的生活中，有许多事情需要得到别人的支持才能完成，今天我们进入口语交际，一起来学习如何才能得到别人的支持。今天我们一起来学习口语交际：请你支持我。 二、体验模拟情境，了解如何说服他人 1.教师出示交际内容：假如现在你要去找老师，希望他同意你办一份报纸并提供必要的帮助。想一想，应该怎么跟老师交流呢？ 2.教师提出问题：下面是两位同学向老师寻求支持时说的话，你觉得哪一位能得到老师的支持？ 3.（1）教师提出学习要求：一起来讨论寻求支持有什么注意事项呢？ （2）小组讨论寻求支持的注意事项，教师巡视指导。 （3）汇报交流。 4.尝试练习。 （1）教师提出要求：按照说话要点，再次练习说服张老师同意自己办报纸吧！（提示：态度诚恳又有礼，理由充分又完整，设想周道又稳妥，语言得体又清楚） （2）学生根据要求练习说服张老师同意自己办报纸。 三、自主选择情境，试着得到别人的支持 1.教师引导：在生活中，我们也许还会碰到形形色色的人和各种各样的问题。这时我们又该怎样自如应对呢？ 2.教师提出要求：从下面的任务中选择一个，试着说服别人支持你。 3.学生自由讨论：对方可能会有哪些担心，打算如何打消对方的疑虑。 4.汇报交流。 （1）说服妈妈，让她同意你在家里养一只小狗。 （2）说服同学，在班里设立“生物角”。 （3）说服校长，在学校组织一次义卖活动。 5.教师提示：因为对象身份不同，我们在交流时的态度和情绪也要有所变化。 四、演一演，教师提出要求：选择一个你最有把握的任务，同桌之间进行角色扮演，能态度诚恳、语言得体、理由充分地相互寻求支持。 学生自主选择情境，运用学到的基本技巧和方法，尝试获得别人的支持。 自主修改 板书设计 口语交际：请你支持我 教后反思 总课时数： 授课时间： 年 月 日 课 题：《习作：笔尖流出的故事 》 教学目标： 1.能围绕主要人物展开丰富的想象，创编生活故事。 2.把故事写完整，情节尽可能吸引人，试着写出故事发生的环境和人物的心理。 教学重难点：能根据选定的环境和人物创编完整的故事，情节尽可能吸引人。 培养学生描写环境、虚构故事情节、表现人物特点的能力。 教法和学法：合作探究法 教学用具：多媒体课件 教学过程 第一课时（习作指导） 一、情境导入，解读习作要素 1.情境导入：同学们，本单元的课文中的精彩情节和人物形象给我们留下了很深的印象。请同学们想一想：一个引人入胜的故事有哪些特点？ 2.阅读习作要素，了解习作重点 二、呈现话题，明确习作内容 1.本单元学习的几篇课文都是虚构的故事，读起来却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子。 虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的人物形象，读来比较吸引人。下面提供了三组环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。 教师板书：笔尖流出的故事 2.选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。 3.教师引导：明确了本单元几组话题后，我们写的时候还应该注意： ◇故事要围绕主要人物展开。 ◇把故事写完整，情节尽可能吸引人。 ◇试着写出故事发生的环境，可以写一写人物的心理活动。 三、指导审题，关注习作重点 教师引导：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。 教师总结：同学们，我们写作时一定围绕主要人物展开想象，并且写的时候京可能的突出主要人物，使人物形象鲜明。创编故事的时候注意把故事的起因、经过、结果写清楚。最后，还要注重细节描写，写出故事发生的环境和人物的心理活动。教师板书：展开想象 把故事写清楚 人物的心理活动 四、拓展思路，指导选材技巧 1.了解习作中提示的选材角度 2.教师提问：你还能想到什么故事情节？ 3.巧用导图，总结思路 教师引导：根据这个思维导图，我们知道了创设内容一共包括哪两个部分？环境包括什么环境呢？教师引导学生明确：“人物形象”包括性格、品质、思想……。整篇文章需要我们，展开想象，创造不同的情节，不同的结局。 五、研读课文片段，学习写作方法 1.如何体现故事中主要人物的特点 （1）根据身边人的特点丰富故事中的人物形象 教师引导学生明确：发挥想象的同时，要根据身边人的特点丰富故事中的人物形象。 （2）运用语言、动作等细节描写突出人物特点 教师出示《桥》片段，教师提问：在这个语段中，作者运用了什么描写方法描写老汉的呢？ （3）运用矛盾、细腻的心理描写突出人物形象 2.怎样让故事情节更加吸引人 （1）情节完整，突出高潮 教师引导学生明确：要想让创编的故事更精彩，除了有必要的起因、经过、结果外，还要写出故事的高潮。 （2）巧设悬念，打破常规思维，引导学生明确：设置悬念可以让故事更有吸引力，达到震撼人心的效果。 （3）设计冲突，妙用反转，引导学生明确：创编故事时，使构思新颖巧妙，情节跌宕曲折，需要设计冲突，妙用反转。 3.怎样加入环境描写 4.借助片段学技法 六、佳作欣赏，学习技巧 教师小结：这篇习作为我们讲述了一个发生在教室里的偶然事件，文中对人物的语言、动作、神态和心理描写生动逼真。开头与结尾完美照应，两处的“遵命”，配合得天衣无缝，有回环往复、韵味无穷的效果。故事的主题十分鲜明，班长实事求是、雷厉风行，遇到问题不逃避、不遮掩，并想办法解决问题，这些品质值得赞赏。 七、巧拟题目，学列提纲 1.自主交流拟题方法 教师提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？ 2.依照范例，学习写作提纲 师生讨论并归纳： （1）围绕主要人物展开想象，使人物形象鲜明。 （2）围绕主要人物展开想象，使人物形象鲜明。 （3）注重细节描写，写出故事发生的环境和人物的心理活动。 学生自主列写作提纲，教师巡视指导。 师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。 八、积累素材，动笔写作 学生自主阅读习作素材，引导：接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，把自己心中的好地方形成习作吧。 九、学生动笔完成习作，教师巡视指导。 第二课时（例文赏析） 一、佳作欣赏，全班共评 1.例文一 ：当小经理 师生共读，读后交流： 宋扬当上小经理后遇到什么问题？这篇想要告诉我们什么道理呢？交流、讨论： 教师小结：此文写了宋杨当经销店的“小经理”期间发生的各种事情，阐述了诚信的重要性。故事内容真实可信，起到了很好的教育意义。 2.例文二： 五瓣丁香事件 指明学生读，读后交流 ：认为这篇文章写得很好，好在哪里？ 教师总结：此文讲述了“淘气包”张明和班上的同学为送老师礼物而乱摘丁香花的故事，主要刻画了雷厉风行的班长王寒冰的形象。故事开头先描写校园的环境，接着交代故事的起因，班长王寒冰制止不文明的行为和班主任揭秘五瓣丁香是故事的高潮部分，也是最有趣的部分。这个故事告诉我们不要做任何破坏环境的事，即使你的初衷是好的。 3.例文三：月光下的村庄 这篇文章有哪些值得我们学习的地方？小组内讨论交流。 教师总结：此文讲述的是留守儿童在家里赶鸡的故事。故事没有直接写留守儿童的辛苦、孤单，而是选取月夜赶鸡、鸡妈妈保护小鸡的情景，从侧面展现了留守儿童生活的不易，启示人们关注留守儿童问题，具有现实意义。开头通过详细的环境描写表现了山村的寂静，接着使用生动的语言描写了赶鸡的情景，全文语言流畅。 二、小组合作，评议修改 习作原文：《月光下的哭泣》，小组內自由读习作原文然后依据清单，给出意见。 （1）我的修改建议是：______。 （2）这篇文章最吸引我的段落是：________。 组內共同修改习作。 2.学生修改后，择优展示修改后的习作，学生对比阅读体会。 三、欣赏名家作品 飞翔的馒头 教师诵读，学生欣赏。 从这篇文章中你学到了什么？小组讨论、交流。 总结：这篇文章的题目为《飞翔的馒头》，“飞翔”与“馒头”搭配很新奇，有引发联想、设置悬念的作用。故事围绕一个馒头展开，引申出多种话题，内涵丰富。文章善于运用环境描写和动作描写，情节简单、完整又感人，体现了作者对社会、对教育的反思。 四、举行班级故事会 1.利用课余时间，小组内成员依次讲述自己的故事，每个小组推荐一位同学的作品在班级故事会中展示。 2.班级故事展示。 根据故事会上的交流以及组内互评，修改自己的故事，课下将修改后的作文誊写在作文本上。 自主修改 板书设计 教后反思 总课时数： 授课时间： 年 月 日 课 题： 《语文园地》 教学目标：1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。 2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。 3.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。 4.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。 教学重难点： 1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。 2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。 3.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。 教法和学法：合作探究法 教学用具：多媒体课件 教学过程 第一课时 一、情境导入 教师导入：学完本单元的小说，我们感受到了人性的光辉，也感受到忠于革命的崇高品质。教师展示与本单元所学课文相关的三幅图片，引导学生回忆本单元学习的三篇课文。 二、交流平台 1.过渡：在这个单元的学习中，我们是怎样理解小说中的人物形象的呢？结合课文说一说。（板书：交流平台：理解小说中人物形象的方法） 2.这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。怎样理解小说的人物形象呢？我们先以《穷人》为例来谈一谈。 教师总结：在以后的小说阅读中，我们可以多关注人物的语言、动作、心理等描写，以及小说的情节与环境描写，从而深入感受人物形象。 三、词句段运用，感受小说情节对塑造人物形象所起的作用 （1）提出问题：经典情节往往因为鲜明的人物形象而让人印象深刻。在《三国演义》中，哪些人物的经典情节让你印象深刻呢？（料事如神的诸葛亮、关羽斩华雄）。 （2）《三国演义》简介 《三国演义》描写了从东汉末年到西晋初年之间近105年的历史风云。全书反映了三国时代的政治军事斗争，反映了三国时代各种社会矛盾的转化，并概括了这一时代的历史巨变，塑造了一批叱咤风云的三国英雄人物。 （3）“长坂桥张飞退曹军”是《三国演义》中的一个经典情节。描述的是：曹操亲率大军在长坂坡追上了仓皇南撤的刘备。在混战中，赵云及两位夫人与刘备失散。麋芳认为赵云已投降曹操，刘备并不相信，但张飞却信以为真。于是，张飞带着二十多名骑兵来到了长坂桥前。此时，赵云怀抱刘禅再度杀入重围。张飞让赵云赶紧过桥，自己单人独骑立于长板桥边。他面对的是曹操亲自率领的数十万大军。张飞大吼曹军一片混乱，一起向西败退。见于《三国演义》第四十二回。 （4）读经典片段，感受人物的神勇（板书：词句段运用：体会小说情节对塑造人物形象的作用） 张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉声大喝曰:“我乃燕人张翼德也!谁敢与我决一死战？”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。 思考：从哪些地方能感受到张飞的神勇之气？ 第二课时 一、引出话题，从心理活动体会人物形象 1.体会复杂人物的内心世界 （1）教师提出要求：读一读，体会人物复杂的内心世界。（板书：体会人物复杂的内心世界） （2）①教师提出要求：在生活中，你有没有做过错事，想认错又不敢，或想做好事又不好意思做的经历？写一写内心经历这些事时的心理变化过程。 ②学生编写自己的内心变化过程，教师巡视指导。 ③汇报交流 四、日积月累 1.教师出示古诗，生自由朗读。（板书：回乡偶书 贺知章） 2.作者简介 3.写作背景 4.（1）教师提出要求：自由读诗，理解诗句大意。 （2）学生自由读古诗，理解诗歌大意。 （3）汇报交流 5.朗读、背诵古诗 教师提出要求：运用多种形式朗读古诗，试着在多读的基础上背诵积累古诗吧！ 学生同桌练读并齐读古诗，在朗读的基础上尝试背诵。 自主修改 板书设计 语文园地 交流平台：理解小说中人物形象的方法 词句段运用：体会小说情节对塑造人物形象的作用 体会人物复杂的内心世界 回乡偶书 （贺知章） 教后反思 总课时数： 授课时间： 年 月 日 课 题：《快乐读书吧：笑与泪，经历与成长 》 教学目标： 1.能产生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣，自主规划、阅读三本小说，了解小说内容。 2.通过人物的语言、动作、心理活动，小说生动的故事情节，典型的环境描写等感受人物形象。 3.与同学交流阅读的心得，体会成长的快乐。 教学重难点： 重点：引导学生体会成长故事中的人物特点，读懂成长故事中蕴含的道理，掌握一定的阅读方法。 难点：引导学生产生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣，自主规划、阅读三本小说，了解小说内容。 教法和学法：合作探究法 教学用具：多媒体课件 教学过程 一、情境导入 导入：我们从出生起，就踏上了成长之旅。很多作家的作品讲述了成长的故事，这些故事的主人公有的是和我们同龄的孩子。他们的生活，有欢笑和喜悦，也有磨难和痛苦。这些或甜或苦的经历，教他们一步步向前，勇敢地面对未来。 二、阅读封面 1.教师出示《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》三本书的封面。 2.（1）教师提出问题：通过这三本书的书名，猜猜看，书中会讲些什么？ （2）学生交流，讨论书中可能讲述的内容。 （3）揭示主要内容 3.再读封面 （1）（出示课件7）教师提出要求：再读封面了解作者，仔细看看书本封面的作者、插图，你又获得了哪些新的信息？ （2）学生仔细观察封面，提取相关信息。 （3）汇报交流 三、了解《童年》，习得阅读方法 1.了解童年 《童年》是苏联作家高尔基的小说。故事的主人公阿廖沙在父亲病逝后，随母亲投奔外祖父。外祖父粗野自私，经常毒打孩子们，曾把阿廖沙打得失去知觉。除了脾气暴躁的外祖父，这个家庭里还有两个为争夺财产整日争吵、打架的舅舅。阿廖沙经常惊惧不安，还好有慈祥善良的外祖母安慰他、保护他。 2.习得阅读方法 方法一：关注小说的人物 （1）教师提出问题：读下面这段话，你发现外祖母有什么特点？ （2）教师总结：很多小说中人物众多，理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事。如，《童年》中出现了数十个人物，不容易分清楚，但他们都是围绕着主人公阿廖沙塑造的，弄明白他们和阿廖沙之间的关系，就不难分清了。 教师提示：在接下来的阅读中，我们会遇到很多人物，可以把人物写进思维导图里，这样有助于我们更好地读懂故事。 方法二：关注小说情节 （1）提示：小说生动的故事情节会给我们留下较深的印象，也会让我们有所启发。将关键情节理一理，形成情节链。 （2）教师过渡：读一读《童年》这本书，一起来交流吧！ 教师提出要求：请同学们说一说自己对《童年》中人物的评价和想法。 父亲：彼什科夫 手工业者，老实本分。 母亲：善良的下层社会妇女。 继父：脾气暴躁，毒打妻子。 外祖母：慈祥善良，聪明能干，热爱生活，对谁都很忍让，有着圣徒一般的宽大胸怀。 外祖父：吝啬、贪婪、专横、残暴。 两个舅舅：自私、贪婪、庸俗，视财如命，冷血无情，常为了分家与争夺财产大打出手，还毒打外祖母与自己的妻子；自私自利，卑鄙无耻，唆使小茨冈偷东西。 教师提出要求：借助人物说一说主要内容。 四、交流《爱的教育》 教师过渡：读一读《爱的教育》这本书，一起来交流吧！ 1.交流故事 教师提出要求：请从《爱的教育》一书中，选择一篇你印象最深的和大家分享。教师总结：阅读不同的故事，带给我们不同的心情。在阅读的世界里，我们体验着喜、怒、哀、乐，丰富我们的情感世界，真好！ 2.交流主要内容 教师提出要求：读完《爱的教育》，根据人物关系，试着讲一讲小说的主要内容吧！教师总结：成长的故事各有不同，却同样带给我们感动，无论是高尔基的《童年》，还是亚米契斯的《爱的教育》，都让我们看到了成长的百般滋味。 五、交流《小英雄雨来》 1.交流主要内容 教师过渡：读一读《小英雄雨来》这本书，一起来交流吧！ 教师提出要求：阅读了《小英雄雨来》后，我们一起来说一说这本书的主要情节吧！ 2.交流英雄事迹 （1）教师提出小组交流要求：找一找雨来的“英雄”事迹：你认为雨来的事迹中哪些事可以称得上“英雄”？ （2）学生小组内交流，教师巡视指导。 （3）汇报交流 3.制作英雄卡片 （1）教师要求：《小英雄雨来》中写到了很多可歌可泣的人物，哪个人给你留下的印象最深？为他做一张“英雄卡片”。 （2）学生制作并展示“英雄卡片”。 姓名：雨来 爱好：打鬼子 性格特点：淘气、机智、勇敢 主要事迹：掩护交通员李大叔；将敌人带进雷区；星夜送鸡毛信。 六、名著推荐，过渡：《小英雄雨来》是一本关于儿童成长的小说，主要讲述了抗日战争时期的小英雄，像这样的小英雄还有很多。 这些小英雄在抗日战争时期，人小志气高，在他们身上可以看到很多与敌人斗智斗勇的故事。他们在用自己的故事、经历告诉我们，每一个人的成长都会遇到困难，但在困难中我们都能够成长。 小结：通过阅读，我们可以走进主人公的生活，与主人公一起分享欢笑和喜悦，经历磨难与痛苦，从中汲取成长的智慧和力量，希望大家阅读更多的书籍，共同分享阅读成果！ 自主修改 板书设计 快乐读书吧 笑与泪，经历与成长 教后反思 学科网（北京）股份有限公司 $$