Unit3 SectionA 1a-pronunciation教学设计2024-2025学年人教版英语七年级上册

Unit 3 My School 第1课时教学设计 课题 Section A What is your school like? (1a-Pronunciation) 课型 听说课 语篇 研读 【What】语篇主题和主要内容本课时语篇属于“人与社会”范畴中的“社会服务与人际沟通”这一主题群，涉及子主题“校园环境与设施”。本课时内容涉及到一张校园平面图及三段对话。在校园平面图中，呈现了学校一些场所的英文表达；对话依据平面图展开，三名外国学生分别想要找到教室、高老师的办公室以及学生中心的位置，在校园中运用 There be 和 Where’s the ...句型来寻求其他同学的帮助。同时，对话中还提到一些校园场所的名称以及用于地点描述的方位介词。 【Why】语篇意图 本单元的大问题为“关于你的学校，你喜欢什么？”，本课时语篇帮助学生了解学校场所的英文名称，以及能够对场所的地理位置进行描述。学生与学校有着紧密的联系，学生也应该学会怎样介绍自己的学校；同时，询问地点是日常交际中的常见话题，也是我们生活中的重要技能之一。在掌握学校场所的英文表达以及怎样去询问地点、描述位置后，学生也能够更好地去回答本单元的大问题。 【How】语篇结构和语言特点 本课时的语篇属于听力语篇中的日常对话，在语篇中出现了 There be 和 Where’s the ...句型来询问校园场所，回答用到 in front of, across from, next to 等方位介词；语篇中还包括一些问路时的交际用语，比如：Excuse me. ..../ Thank you.等帮助学习者更加礼貌地与他人进行交际。通过听前活动以及听力任务，加深学生对于学校场所的英文表达、询问场所的基本句型以及常用的方位介词的理解运用，帮助学生能够就这一话题流畅地表达自己的想法和观点。 教学目标 通过本节课的学习, 同学们将能: 1.在看、听、说的活动中，学会拼、读学校建筑物名称; 2.通过听说训练，获取并梳理对话中的建筑物名称及其位置的问答句型; 3.通过深入语言学习，感受互助、友爱的校园氛围和习得礼貌用语； 4.在老师的帮助下，运用所学分角色扮演对话，谈论学校建筑物及其位置。 教学内容 Teaching important points（教学重点） Key words: in front of, across from, next to 等方位介词 Key phrases: There be 和 Where’s the ...句型来询问校园场所 Teaching difficult points（教学难点） 通过听说训练，获取并梳理对话中的建筑物名称、及其位置的问答句型。 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1.1a. 向同学展示学校图片并教授相关新的方位词。 1.教师提供图片和描述，学生猜测学校建筑，同时学习本单元新词汇building, dining hall, office等。 2.教师给出书中1a呈现的地图，并用Where be句型询问特定建筑的位置，学生根据1a中所给的介词短语进行回答。 总结出询问位置的句型为Where is…?-It’s… 3.运用图片教授新词并练习对话。 4.教师给出Emma，Ella，Peter在学校地图前聊天的图片，学生根据图片预测听力内容。 学生根据主题图片的内容，回答相关问题，引出新词并学习新词汇。 2.学生观察图片后快速说出学校建筑，旨在对新单词进行复习。 教师通过there be一般疑问句句型询问学生学校是否有teachers’ office和gym，引出there be句型。 3.学生两两合作，根据图片用there be句型根据现实情况进行问答。 4.学生仔细观察图片。并完成书上第一个听力，听听力后对所给内容排序，在听之前教师给出听力提示，引导学生关注关键词。 师评。观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。 2.师评。自评、师评。观察学生能否根据教师的提示，准确对学校设施的位置进行问答，能否较为全面、准确地说出学校的位置，表达是否得体、流畅，对话的内容是否准确。 设计意图：感知主题，掌握读图策略。通过谈论学校，引起学生兴趣；感知单元大概念和单元学习目标，课时目标。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2.1b. 听力训练 3.1c. 听力练习 4.1d.运用关键句型谈论1a 的图片。 5..教师引导学生细读Conversation 1，教师提问： Why does the boy ask this question? What does Ella say to ask about the positions? How does she feel in the end? What do you think of Boy 1 and Ella? Why? 引导学生思考找出询问位置和回答位置的语言框架，感受人物情感，模仿录音。 6.教师给出情景：假设你遇见了新到学校的学生，他们想问路，根据所学自编对话。 Scene 1 Sally wants to borrow some books but doesn’t know if(是否) our school has a library. Scene 2 Tom wants to have dinner and then do sports. But he doesn’t know where he can do them. 7.师生共同总结如何寻求他人帮助，并帮助别人找到位置的句型框架。 8.语音.根据图片导入目标音标。 5. 学生完成书上第二个听力，听听力后对完成所给句子填空。 教师引导学生思考：How can we ask about positions and answer properly?.学生根据句子功能将句子分类，并跟读模仿录音。 学生根据听力内容模仿并新编对话。 7.学生根据句子功能将句子分类，并跟读模仿录音。 对话内容。 8.学生根据不同单词进行语音分类并找出规律。 1. 师评。观察学生能否在听前通过识图、根据上下文等方式预测信息。判断其获取信息的全面和准确度。 2. 自评、师评。观察学生是否能根据听力录音选出正确的句子完成对话。 3. 师评。观察学生能否有情感地跟读和模仿对话，能否归纳与不认识的交流的表达方式，能否在真实语境中运用所学语言，推动迁移创新。 设计意图：在真实的情境中学习学校设施，为后面的学习奠定基础；根据教材中的平面图精确学习学校不同建筑物的英文表达，为后面的听力学习扫除生词障碍。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 5.Pronunciation. 9.教师给出规律提示。 9.学生自己进行语音规律总结。 1.自评、师评。观察学生能否准确、全面地获取学校地图的信息，学校的设施和功能，预测听力内容，学生听第一遍录音时，准确判断三个对话描述的学校地点，为接下来的细节信息的获取奠定基础 设计意图：/ɔ://ɒ/，/u://ʊ/ 这两对长短元音在发音部位和发音方法上的区别，并能识别和应用这些音素，让学生感知多音节词的重读音节和弱读音节，清楚中英文在重读上的区别。 作业布置 Must-do（必做作业）： 1.Use the checklist to give self-evaluation(自我评价) to your conversation and then revise(修改) it; 2.Draw a mind map of what we learned today. Optional (选做作业）： Draw a map of our school and write a report about where the school buildings are. 板书设计 Starter Unit 1 Hello ! Unit 3 My School Section A How do you greet people? （1a-2d） 学科网（北京）股份有限公司 $$