2.3.2 细菌 课件-2024-2025学年人教版生物七年级上册

《细菌》 初中生物-七年级上学期-第二单元 预习反馈: 一、细菌的发现 1、_ _发明了显微镜,第一次观察到细菌; 2、_证明了肉汤的腐败是来自空气的_ _造成的。巴斯德还发现了乳酸菌、酵母菌,提出了巴氏消毒法,后人称他为_。 二、细菌的结构和形态 1、细菌的个体十分_,大约10亿个细菌堆积起来,才有一颗米粒那么大。只有用_或_才能观察到。细菌有_、_、_等不同形态。 2、一个细菌也是一个细胞。细菌的基本结构有_、_、_,没有成形的_;有些细菌还有一些特殊结构,比如_和_。 三、细菌的营养方式 细菌中的绝大多数自己不能合成有机物,只能利用现成的_作为营养,这样的这样的营养方式称为异样。 四、细菌的生殖 细菌是靠_进行生殖的。 五、细菌与人类的关系 1、发酵食品的制作离不开细菌,有些细菌含有的酶能够把 转化为 ,如乳酸菌。制作馒头或面包时要用 ,制作酸奶、泡菜时要用 ,制醋时要用 。 2、抗生素是指 。 3、转基因药品是指 。 4、在生活污水中和工业废水中有很多有机物,在没有氧的环境中,一些 和 通过发酵把这些物质分解。在有氧的条件下,有一些细菌能够利用这些物质生存,将有机物分解成 和 ,使污水得到净化。 如何进行预学反馈(预馈)? 教师通过课前批改、榜样展评、预学检测、探究任务等方式,获得自主预学的有效反馈,进行下一阶段教学决策,以下为预学反馈的四式基本方式,简称“预馈四式”: (1)课前批改:学生借助教师、组长、同伴等对“课前预学单”的批改,获得预学反馈(必选) (2)榜样展评:学生通过教师展示点评榜样“课前预学单”,获得预学反馈(可选,培养学生“预学四法”能力时常用) (3)预学检测:学生通过完成教师设计的“预学检测”题,获得预学反馈(可选,用的最多的一种方式,常用、通用) (4)探究任务:学生通过课中探究深思“课前预学单”中的核心任务等,获得预学反馈(可选,“课前预学单”中包含核心任务的) 情境导入: 喜马拉雅旱獭 憨厚可爱的外表下,却可能携带着引起鼠疫的细菌! 不少游客想方设法接近它们,想想这可能带来哪些风险? 怎样设计单个探究任务? 一个任务的三个基本学习支架: 1. 内容:学什么?(学习问题、任务等) 2. 方式:怎么学?(学习流程、方式、时间等) 3. 评价:学到什么程度?(学习评价、学习要求等) 什么是有向开放(放)? 教师在确认教学目标的前提下,提出指向目标实现的开放性问题/任务,激活学生的相关资源,为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台 (1)指向目标实现的开放:不是盲目的开放(“乱开放”),而是充分开发和利用各种资源促进学生真实成长 (2)指向全体学生的开放:不是虚假的开放(“假开放”),而是学生经历真实的思维活动,既有广度的“重心下移”,又有深度的“重心下移”,帮助学生克服解决问题的困难和障碍,纠正认识过程的思维偏差和认知错误 (3)指向互动生成的开放:不是师或生单向的开放(“单开放”),而是师生经历多层(个体-对子-小组-大组-全班)、多向、积极、有效、高质量的互动 2.如何设计探究任务? 什么是交互反馈(收)? 教师能敏感捕捉和充分利用“有向开放”产生的个体或小组有价值的学习资源,收到全班进行互动深化 (1)捕捉怎样的资源? a、中间性资源:中间层次、不完美、半对半错、可优化改进的典型资源 b、多样性资源:多角度、多层次、多种类、可比较的资源 c、创造性资源:个性化、创造性、要鼓励的资源 (2)如何充分利用? a、“串联”:一个资源,一个资源呈现进行交互反馈 b、“并联”:几个资源一起呈现进行交互反馈 c、“先串后并”:先一个资源、一个呈现,再放在一起进行交互反馈 d、“先并后串”:先放在一起,再一个一个呈现进行交互反馈 e、“先并后串再并”:先放在一起,再一个一个呈现,再放在一起进行交互反馈 情境导入: 大肠杆菌菌落 单个细菌? 单个细菌长什么样子?有什么结构?是如何进行繁殖的? 怎样设计单个探究任务? 一个任务的三个基本学习支架: 1. 内容:学什么?(学习问题、任务等) 2. 方式:怎么学?(学习流程、方式、时间等) 3. 评价:学到什么程度?(学习评价、学习要求等) 什么是有向开放(放)? 教师在确认教学目标的前提下,提出指向目标实现的开放性问题/任务,激活学生的相关资源,为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台 (1)指向目标实现的开放:不是盲目的开放(“乱开放”),而是充分开发和利用各种资源促进学生真实成长 (2)指向全体学生的开放:不是虚假的开放(“假开放”),而是学生经历真实的思维活动,既有广度的“重心下移”,又有深度的“重心下移”,帮助学生克服解决问题的困难和障碍,纠正认识过程的思维偏差和认知错误 (3)指向互动生成的开放:不是师或生单向的开放(“单开放”),而是师生经历多层(个体-对子-小组-大组-全班)、多向、积极、有效、高质量的互动 2.如何设计探究任务? 什么是交互反馈(收)? 教师能敏感捕捉和充分利用“有向开放”产生的个体或小组有价值的学习资源,收到全班进行互动深化 (1)捕捉怎样的资源? a、中间性资源:中间层次、不完美、半对半错、可优化改进的典型资源 b、多样性资源:多角度、多层次、多种类、可比较的资源 c、创造性资源:个性化、创造性、要鼓励的资源 (2)如何充分利用? a、“串联”:一个资源,一个资源呈现进行交互反馈 b、“并联”:几个资源一起呈现进行交互反馈 c、“先串后并”:先一个资源、一个呈现,再放在一起进行交互反馈 d、“先并后串”:先放在一起,再一个一个呈现进行交互反馈 e、“先并后串再并”:先放在一起,再一个一个呈现,再放在一起进行交互反馈 探究任务1:细菌的形态、结构 结合教材103-104页,完成下列问题: (1)细菌十分微小,必须在高倍镜或电镜下才能观察到,请根据细菌的形态,将不同的细菌归类。 (2)展示细菌的结构模式图,对照课本,填写对应的结构名称和功能。 (3)小组合作,利用表格总结细菌细胞与动植物细胞的异同点。 (4)请你根据细菌的结构推测,细菌能像植物那样进行光合作用吗? (独立完成,小组交流讨论,小组上台讲解) 怎样进行情境导入(入)? 教师创设适当的、便于观察、思考、发现的“情境”,借助生成的感知/经验/体验,促进新知理解。以下为“创境五法”: (1)语言情境:通过语言(类比),借鉴原有经验 (2)视觉情境:通过可视化,获得视觉经验 (3)故事情境:通过故事化,获得心灵体验+类比 (4)案例情境:通过具体化,产生思维经验 (5)体验情境:通过体验式,形成感官体验 小结生成: 金黄色葡萄球菌 肺炎链球菌 大肠杆菌 破伤风杆菌 霍乱弧菌 幽门螺旋菌 杆形——杆菌 弯曲或螺旋形 ——螺旋菌 单细胞 独立生活 球型——球菌 怎样小结生成新知? 把相对分散或局部性的认识,经过分类或聚类处理,从而初步形成清晰化、丰富化、结构化的观点、结论或模型(较前更高水平的概括和问题) (1)清晰化:多模糊走向清晰 (2)丰富化:从单一走向丰富 (3)结构化:从点状走向有结构 小结生成: DNA 鞭毛 细胞质 荚膜 细胞壁 细胞膜 下面是细菌结构示意图结构示意图,请你认真观察,填写结构名称。 菌毛 对细菌有一定的保护作用, 通常与致病性有关。 有助于细菌在液体中游动。 没有成形的细胞核 怎样小结生成新知? 把相对分散或局部性的认识,经过分类或聚类处理,从而初步形成清晰化、丰富化、结构化的观点、结论或模型(较前更高水平的概括和问题) (1)清晰化:多模糊走向清晰 (2)丰富化:从单一走向丰富 (3)结构化:从点状走向有结构 小结生成: 比较项目 细菌细胞 动物细胞 植物细胞 基本结构 细胞壁 细胞膜 细胞核 细胞质 特有结构 有 有 无 有 菌毛、荚膜、鞭毛 无 有 有 有 有 有 有 有 液泡、叶绿体 原核生物 真核生物 思考比较:细菌与动植物细胞相比,在结构上有什么异同点? 细菌虽然有DNA集中的区域,却没有成形的细胞核,这样的生物称之为原核生物。 怎样小结生成新知? 把相对分散或局部性的认识,经过分类或聚类处理,从而初步形成清晰化、丰富化、结构化的观点、结论或模型(较前更高水平的概括和问题) (1)清晰化:多模糊走向清晰 (2)丰富化:从单一走向丰富 (3)结构化:从点状走向有结构 小结生成: 请你根据细菌的结构推测,细菌能像植物那样进行光合作用吗? 细菌分解苹果使苹果腐烂 不能,细菌没有叶绿体,不能进行光合作用制造有机物! 细菌——通过分解现成的有机物获得营养 怎样小结生成新知? 把相对分散或局部性的认识,经过分类或聚类处理,从而初步形成清晰化、丰富化、结构化的观点、结论或模型(较前更高水平的概括和问题) (1)清晰化:多模糊走向清晰 (2)丰富化:从单一走向丰富 (3)结构化:从点状走向有结构 探究任务2:细菌的生殖 结合教材103-104页,完成下列问题: (1)通过视频,请你分析细菌是如何生殖的? (2)当外界环境不良时,细菌有哪些自救方式? (3)细菌分布非常广泛,请结合所学内容分析原因。 (小组合作完成,举手抢答) 怎样设计单个探究任务? 一个任务的三个基本学习支架: 1. 内容:学什么?(学习问题、任务等) 2. 方式:怎么学?(学习流程、方式、时间等) 3. 评价:学到什么程度?(学习评价、学习要求等) 什么是有向开放(放)? 教师在确认教学目标的前提下,提出指向目标实现的开放性问题/任务,激活学生的相关资源,为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台 (1)指向目标实现的开放:不是盲目的开放(“乱开放”),而是充分开发和利用各种资源促进学生真实成长 (2)指向全体学生的开放:不是虚假的开放(“假开放”),而是学生经历真实的思维活动,既有广度的“重心下移”,又有深度的“重心下移”,帮助学生克服解决问题的困难和障碍,纠正认识过程的思维偏差和认知错误 (3)指向互动生成的开放:不是师或生单向的开放(“单开放”),而是师生经历多层(个体-对子-小组-大组-全班)、多向、积极、有效、高质量的互动 2.如何设计探究任务? 什么是交互反馈(收)? 教师能敏感捕捉和充分利用“有向开放”产生的个体或小组有价值的学习资源,收到全班进行互动深化 (1)捕捉怎样的资源? a、中间性资源:中间层次、不完美、半对半错、可优化改进的典型资源 b、多样性资源:多角度、多层次、多种类、可比较的资源 c、创造性资源:个性化、创造性、要鼓励的资源 (2)如何充分利用? a、“串联”:一个资源,一个资源呈现进行交互反馈 b、“并联”:几个资源一起呈现进行交互反馈 c、“先串后并”:先一个资源、一个呈现,再放在一起进行交互反馈 d、“先并后串”:先放在一起,再一个一个呈现进行交互反馈 e、“先并后串再并”:先放在一起,再一个一个呈现,再放在一起进行交互反馈 小结生成: 细菌的繁殖很快,有些细菌在适宜条件下每20—30分钟就能分裂一次。 分裂生殖 怎样小结生成新知? 把相对分散或局部性的认识,经过分类或聚类处理,从而初步形成清晰化、丰富化、结构化的观点、结论或模型(较前更高水平的概括和问题) (1)清晰化:多模糊走向清晰 (2)丰富化:从单一走向丰富 (3)结构化:从点状走向有结构 小结生成: 芽孢是细菌的休眠体,对不良环境有较强的抵抗能力。 个体缩小 细胞壁增厚 电镜下细菌的芽孢 当外界环境不良时,细菌有哪些自救方式吗? 怎样小结生成新知? 把相对分散或局部性的认识,经过分类或聚类处理,从而初步形成清晰化、丰富化、结构化的观点、结论或模型(较前更高水平的概括和问题) (1)清晰化:多模糊走向清晰 (2)丰富化:从单一走向丰富 (3)结构化:从点状走向有结构 小结生成: 细菌分布非常广泛,请结合所学内容分析原因。 个体微小,易扩散; 分裂繁殖速度快,数量多; 能形成芽孢,抵抗能力强。 怎样小结生成新知? 把相对分散或局部性的认识,经过分类或聚类处理,从而初步形成清晰化、丰富化、结构化的观点、结论或模型(较前更高水平的概括和问题) (1)清晰化:多模糊走向清晰 (2)丰富化:从单一走向丰富 (3)结构化:从点状走向有结构 探究任务3:细菌与人类的关系 结合教材103-104页,完成下列问题: (1)提到细菌,你会想到什么? (2)人类对细菌有哪些利用? (3)你知道抗生素吗?为什么要慎用抗生素?滥用抗生素有哪些危害? (小组合作讨论,白板展评补充) 怎样设计单个探究任务? 一个任务的三个基本学习支架: 1. 内容:学什么?(学习问题、任务等) 2. 方式:怎么学?(学习流程、方式、时间等) 3. 评价:学到什么程度?(学习评价、学习要求等) 什么是有向开放(放)? 教师在确认教学目标的前提下,提出指向目标实现的开放性问题/任务,激活学生的相关资源,为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台 (1)指向目标实现的开放:不是盲目的开放(“乱开放”),而是充分开发和利用各种资源促进学生真实成长 (2)指向全体学生的开放:不是虚假的开放(“假开放”),而是学生经历真实的思维活动,既有广度的“重心下移”,又有深度的“重心下移”,帮助学生克服解决问题的困难和障碍,纠正认识过程的思维偏差和认知错误 (3)指向互动生成的开放:不是师或生单向的开放(“单开放”),而是师生经历多层(个体-对子-小组-大组-全班)、多向、积极、有效、高质量的互动 2.如何设计探究任务? 什么是交互反馈(收)? 教师能敏感捕捉和充分利用“有向开放”产生的个体或小组有价值的学习资源,收到全班进行互动深化 (1)捕捉怎样的资源? a、中间性资源:中间层次、不完美、半对半错、可优化改进的典型资源 b、多样性资源:多角度、多层次、多种类、可比较的资源 c、创造性资源:个性化、创造性、要鼓励的资源 (2)如何充分利用? a、“串联”:一个资源,一个资源呈现进行交互反馈 b、“并联”:几个资源一起呈现进行交互反馈 c、“先串后并”:先一个资源、一个呈现,再放在一起进行交互反馈 d、“先并后串”:先放在一起,再一个一个呈现进行交互反馈 e、“先并后串再并”:先放在一起,再一个一个呈现,再放在一起进行交互反馈 小结生成: 提到细菌,你会想到什么? 引起动物和人体患病 链球菌——猩红热 结核杆菌——肺结核 鼠疫耶尔森菌——鼠疫 但实际上,很多细菌对人类是有益的! 怎样设计单个探究任务? 一个任务的三个基本学习支架: 1. 内容:学什么?(学习问题、任务等) 2. 方式:怎么学?(学习流程、方式、时间等) 3. 评价:学到什么程度?(学习评价、学习要求等) 什么是有向开放(放)? 教师在确认教学目标的前提下,提出指向目标实现的开放性问题/任务,激活学生的相关资源,为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台 (1)指向目标实现的开放:不是盲目的开放(“乱开放”),而是充分开发和利用各种资源促进学生真实成长 (2)指向全体学生的开放:不是虚假的开放(“假开放”),而是学生经历真实的思维活动,既有广度的“重心下移”,又有深度的“重心下移”,帮助学生克服解决问题的困难和障碍,纠正认识过程的思维偏差和认知错误 (3)指向互动生成的开放:不是师或生单向的开放(“单开放”),而是师生经历多层(个体-对子-小组-大组-全班)、多向、积极、有效、高质量的互动 2.如何设计探究任务? 什么是交互反馈(收)? 教师能敏感捕捉和充分利用“有向开放”产生的个体或小组有价值的学习资源,收到全班进行互动深化 (1)捕捉怎样的资源? a、中间性资源:中间层次、不完美、半对半错、可优化改进的典型资源 b、多样性资源:多角度、多层次、多种类、可比较的资源 c、创造性资源:个性化、创造性、要鼓励的资源 (2)如何充分利用? a、“串联”:一个资源,一个资源呈现进行交互反馈 b、“并联”:几个资源一起呈现进行交互反馈 c、“先串后并”:先一个资源、一个呈现,再放在一起进行交互反馈 d、“先并后串”:先放在一起,再一个一个呈现进行交互反馈 e、“先并后串再并”:先放在一起,再一个一个呈现,再放在一起进行交互反馈 小结生成: 肠道中的有益菌群 人 细菌 (如大肠杆菌等) 生存场所和营养物质 维生素B12和维生素K 共同生活在一起,相互依赖,彼此有利。 怎样设计单个探究任务? 一个任务的三个基本学习支架: 1. 内容:学什么?(学习问题、任务等) 2. 方式:怎么学?(学习流程、方式、时间等) 3. 评价:学到什么程度?(学习评价、学习要求等) 什么是有向开放(放)? 教师在确认教学目标的前提下,提出指向目标实现的开放性问题/任务,激活学生的相关资源,为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台 (1)指向目标实现的开放:不是盲目的开放(“乱开放”),而是充分开发和利用各种资源促进学生真实成长 (2)指向全体学生的开放:不是虚假的开放(“假开放”),而是学生经历真实的思维活动,既有广度的“重心下移”,又有深度的“重心下移”,帮助学生克服解决问题的困难和障碍,纠正认识过程的思维偏差和认知错误 (3)指向互动生成的开放:不是师或生单向的开放(“单开放”),而是师生经历多层(个体-对子-小组-大组-全班)、多向、积极、有效、高质量的互动 2.如何设计探究任务? 什么是交互反馈(收)? 教师能敏感捕捉和充分利用“有向开放”产生的个体或小组有价值的学习资源,收到全班进行互动深化 (1)捕捉怎样的资源? a、中间性资源:中间层次、不完美、半对半错、可优化改进的典型资源 b、多样性资源:多角度、多层次、多种类、可比较的资源 c、创造性资源:个性化、创造性、要鼓励的资源 (2)如何充分利用? a、“串联”:一个资源,一个资源呈现进行交互反馈 b、“并联”:几个资源一起呈现进行交互反馈 c、“先串后并”:先一个资源、一个呈现,再放在一起进行交互反馈 d、“先并后串”:先放在一起,再一个一个呈现进行交互反馈 e、“先并后串再并”:先放在一起,再一个一个呈现,再放在一起进行交互反馈 小结生成: 醋酸菌 酿醋 乳酸菌 制酸奶 乳酸菌 制泡菜 乳酸菌(厌氧菌)在无氧时,才能分解糖类产生乳酸。 醋酸菌(好氧菌)在氧气充足时,将葡萄糖分解为醋酸。 ①食品发酵 怎样设计单个探究任务? 一个任务的三个基本学习支架: 1. 内容:学什么?(学习问题、任务等) 2. 方式:怎么学?(学习流程、方式、时间等) 3. 评价:学到什么程度?(学习评价、学习要求等) 什么是有向开放(放)? 教师在确认教学目标的前提下,提出指向目标实现的开放性问题/任务,激活学生的相关资源,为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台 (1)指向目标实现的开放:不是盲目的开放(“乱开放”),而是充分开发和利用各种资源促进学生真实成长 (2)指向全体学生的开放:不是虚假的开放(“假开放”),而是学生经历真实的思维活动,既有广度的“重心下移”,又有深度的“重心下移”,帮助学生克服解决问题的困难和障碍,纠正认识过程的思维偏差和认知错误 (3)指向互动生成的开放:不是师或生单向的开放(“单开放”),而是师生经历多层(个体-对子-小组-大组-全班)、多向、积极、有效、高质量的互动 2.如何设计探究任务? 什么是交互反馈(收)? 教师能敏感捕捉和充分利用“有向开放”产生的个体或小组有价值的学习资源,收到全班进行互动深化 (1)捕捉怎样的资源? a、中间性资源:中间层次、不完美、半对半错、可优化改进的典型资源 b、多样性资源:多角度、多层次、多种类、可比较的资源 c、创造性资源:个性化、创造性、要鼓励的资源 (2)如何充分利用? a、“串联”:一个资源,一个资源呈现进行交互反馈 b、“并联”:几个资源一起呈现进行交互反馈 c、“先串后并”:先一个资源、一个呈现,再放在一起进行交互反馈 d、“先并后串”:先放在一起,再一个一个呈现进行交互反馈 e、“先并后串再并”:先放在一起,再一个一个呈现,再放在一起进行交互反馈 小结生成: 转基因技术:把其他生物的某种基因转入一些细菌内部,使这些细菌能够生产药品。 胰岛素基因 大肠杆菌 大量繁殖 提取纯化胰岛素 转基因技术 通过基因工程用微生物产生胰岛素、乙肝疫苗、干扰素等 ②医药生产 怎样设计单个探究任务? 一个任务的三个基本学习支架: 1. 内容:学什么?(学习问题、任务等) 2. 方式:怎么学?(学习流程、方式、时间等) 3. 评价:学到什么程度?(学习评价、学习要求等) 什么是有向开放(放)? 教师在确认教学目标的前提下,提出指向目标实现的开放性问题/任务,激活学生的相关资源,为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台 (1)指向目标实现的开放:不是盲目的开放(“乱开放”),而是充分开发和利用各种资源促进学生真实成长 (2)指向全体学生的开放:不是虚假的开放(“假开放”),而是学生经历真实的思维活动,既有广度的“重心下移”,又有深度的“重心下移”,帮助学生克服解决问题的困难和障碍,纠正认识过程的思维偏差和认知错误 (3)指向互动生成的开放:不是师或生单向的开放(“单开放”),而是师生经历多层(个体-对子-小组-大组-全班)、多向、积极、有效、高质量的互动 2.如何设计探究任务? 什么是交互反馈(收)? 教师能敏感捕捉和充分利用“有向开放”产生的个体或小组有价值的学习资源,收到全班进行互动深化 (1)捕捉怎样的资源? a、中间性资源:中间层次、不完美、半对半错、可优化改进的典型资源 b、多样性资源:多角度、多层次、多种类、可比较的资源 c、创造性资源:个性化、创造性、要鼓励的资源 (2)如何充分利用? a、“串联”:一个资源,一个资源呈现进行交互反馈 b、“并联”:几个资源一起呈现进行交互反馈 c、“先串后并”:先一个资源、一个呈现,再放在一起进行交互反馈 d、“先并后串”:先放在一起,再一个一个呈现进行交互反馈 e、“先并后串再并”:先放在一起,再一个一个呈现,再放在一起进行交互反馈 小结生成: 秸秆、粪便中的有机物 多种分解菌、甲烷菌 ( 无 氧 ) 甲烷 (沼气) ③清洁能源 怎样设计单个探究任务? 一个任务的三个基本学习支架: 1. 内容:学什么?(学习问题、任务等) 2. 方式:怎么学?(学习流程、方式、时间等) 3. 评价:学到什么程度?(学习评价、学习要求等) 什么是有向开放(放)? 教师在确认教学目标的前提下,提出指向目标实现的开放性问题/任务,激活学生的相关资源,为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台 (1)指向目标实现的开放:不是盲目的开放(“乱开放”),而是充分开发和利用各种资源促进学生真实成长 (2)指向全体学生的开放:不是虚假的开放(“假开放”),而是学生经历真实的思维活动,既有广度的“重心下移”,又有深度的“重心下移”,帮助学生克服解决问题的困难和障碍,纠正认识过程的思维偏差和认知错误 (3)指向互动生成的开放:不是师或生单向的开放(“单开放”),而是师生经历多层(个体-对子-小组-大组-全班)、多向、积极、有效、高质量的互动 2.如何设计探究任务? 什么是交互反馈(收)? 教师能敏感捕捉和充分利用“有向开放”产生的个体或小组有价值的学习资源,收到全班进行互动深化 (1)捕捉怎样的资源? a、中间性资源:中间层次、不完美、半对半错、可优化改进的典型资源 b、多样性资源:多角度、多层次、多种类、可比较的资源 c、创造性资源:个性化、创造性、要鼓励的资源 (2)如何充分利用? a、“串联”:一个资源,一个资源呈现进行交互反馈 b、“并联”:几个资源一起呈现进行交互反馈 c、“先串后并”:先一个资源、一个呈现,再放在一起进行交互反馈 d、“先并后串”:先放在一起,再一个一个呈现进行交互反馈 e、“先并后串再并”:先放在一起,再一个一个呈现,再放在一起进行交互反馈 小结生成: 二氧化碳+水 污水中的有机物 多种细菌 ④环境治理 怎样设计单个探究任务? 一个任务的三个基本学习支架: 1. 内容:学什么?(学习问题、任务等) 2. 方式:怎么学?(学习流程、方式、时间等) 3. 评价:学到什么程度?(学习评价、学习要求等) 什么是有向开放(放)? 教师在确认教学目标的前提下,提出指向目标实现的开放性问题/任务,激活学生的相关资源,为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台 (1)指向目标实现的开放:不是盲目的开放(“乱开放”),而是充分开发和利用各种资源促进学生真实成长 (2)指向全体学生的开放:不是虚假的开放(“假开放”),而是学生经历真实的思维活动,既有广度的“重心下移”,又有深度的“重心下移”,帮助学生克服解决问题的困难和障碍,纠正认识过程的思维偏差和认知错误 (3)指向互动生成的开放:不是师或生单向的开放(“单开放”),而是师生经历多层(个体-对子-小组-大组-全班)、多向、积极、有效、高质量的互动 2.如何设计探究任务? 什么是交互反馈(收)? 教师能敏感捕捉和充分利用“有向开放”产生的个体或小组有价值的学习资源,收到全班进行互动深化 (1)捕捉怎样的资源? a、中间性资源:中间层次、不完美、半对半错、可优化改进的典型资源 b、多样性资源:多角度、多层次、多种类、可比较的资源 c、创造性资源:个性化、创造性、要鼓励的资源 (2)如何充分利用? a、“串联”:一个资源,一个资源呈现进行交互反馈 b、“并联”:几个资源一起呈现进行交互反馈 c、“先串后并”:先一个资源、一个呈现,再放在一起进行交互反馈 d、“先并后串”:先放在一起,再一个一个呈现进行交互反馈 e、“先并后串再并”:先放在一起,再一个一个呈现,再放在一起进行交互反馈 小结生成: 你知道抗生素吗?它的本质是什么?有什么用处呢? 抗生素主要是由细菌、真菌或其他微生物产生的次级代谢产物或人工合成的类似物,用于治疗各种细菌感染或致病微生物感染类疾病。 青霉素类抗生素 头孢霉素类抗生素 红霉素类抗生素 怎样设计单个探究任务? 一个任务的三个基本学习支架: 1. 内容:学什么?(学习问题、任务等) 2. 方式:怎么学?(学习流程、方式、时间等) 3. 评价:学到什么程度?(学习评价、学习要求等) 什么是有向开放(放)? 教师在确认教学目标的前提下,提出指向目标实现的开放性问题/任务,激活学生的相关资源,为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台 (1)指向目标实现的开放:不是盲目的开放(“乱开放”),而是充分开发和利用各种资源促进学生真实成长 (2)指向全体学生的开放:不是虚假的开放(“假开放”),而是学生经历真实的思维活动,既有广度的“重心下移”,又有深度的“重心下移”,帮助学生克服解决问题的困难和障碍,纠正认识过程的思维偏差和认知错误 (3)指向互动生成的开放:不是师或生单向的开放(“单开放”),而是师生经历多层(个体-对子-小组-大组-全班)、多向、积极、有效、高质量的互动 2.如何设计探究任务? 什么是交互反馈(收)? 教师能敏感捕捉和充分利用“有向开放”产生的个体或小组有价值的学习资源,收到全班进行互动深化 (1)捕捉怎样的资源? a、中间性资源:中间层次、不完美、半对半错、可优化改进的典型资源 b、多样性资源:多角度、多层次、多种类、可比较的资源 c、创造性资源:个性化、创造性、要鼓励的资源 (2)如何充分利用? a、“串联”:一个资源,一个资源呈现进行交互反馈 b、“并联”:几个资源一起呈现进行交互反馈 c、“先串后并”:先一个资源、一个呈现,再放在一起进行交互反馈 d、“先并后串”:先放在一起,再一个一个呈现进行交互反馈 e、“先并后串再并”:先放在一起,再一个一个呈现,再放在一起进行交互反馈 巩固迁移: 1.蓝细菌是一类能够进行光合作用的原核生物。下列有关蓝细菌的叙述,错误的是 ( ) A.蓝细菌没有成形的细胞核 B.蓝细菌大量繁殖可引起赤潮 C.蓝细菌能进行光合作用,因此不属于微生物 D.蓝细菌通过分裂进行生殖,条件适宜时分裂速度很快 2.特殊的大肠杆菌能产生大量的胰岛素,对此解释正确的是( ) A.大肠杆菌本身能产生胰岛素 B.大肠杆菌的基因经过了自身变异,形成了许多胰岛素基因 C.科学家把控制合成胰岛素的基因转入到大肠杆菌的结果 D.这是不可能的 什么是巩固迁移(用)? 通过有针对性的练习,应用小结生成的知识进行及时巩固和迁移拓展 (1)巩固:对核心新知应及时巩固 (2)迁移:迁移拓展到下一个新情境、新问题 辨析任务 煮熟的肉汤在室温下放久了会因为细菌、真菌等微生物的繁殖而腐败变质,这些导致肉汤腐败的微生物是从哪里来的呢? 怎样进行审问归疑(归疑)? 将学生问题按层层递进(由浅入深)、环环相扣(形成闭环)原则整理归类成有有核心、有逻辑结构、指向高阶思维的系列“子问题串”,以下为“子问题串”三特性: (1)有核心:紧密围绕核心——“主问题” (2)有逻辑结构:每个问题按层层递进(由浅入深)、环环相扣(形成闭环)形成一系列具有逻辑结构的“子问题串” (2)指向高阶思维:逐渐从解决识记、理解、应用性问题,走向解决分析、综合、评估、创造性问题,从而培养学生高阶思维 拓展打开: 酸奶包装上通常会标明制作时使用的乳酸菌种类。如果要制作酸奶你将怎样获得菌种? 可以直接取少量含活菌的酸奶作为接种材料 什么是拓展打开(打开)? (1)拓展到下一阶段学习的知识,促进学生产生新的求知欲 (2)打开一个新窗口、新领域、新世界,鼓励学生进行中期或长期的探索 Lavf57.71.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $$