13.《自然选择的证明》《宇宙的边疆》练习 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

第13课　自然选择的证明　宇宙的边疆 一、语言文字运用 阅读下面的文字，完成1～2题。 搜寻不同质量的黑洞是黑洞天体物理研究的关键。目前，科学家开展了“黑洞猎手计划”，以郭守敬望远镜等获得的大规模光谱巡天数据为基础，搜寻一大批“深藏不露”的黑洞。 ①____________________________________，其本身不发光，人们感觉看不见、摸不着它，正因为神秘，作为宇宙天体的黑洞引发了人们不断探索的兴趣。②____________________，任何从其身边经过的物质，包括速度最快的光都无法逃离。如果把太阳压缩为半径3公里的球体——对于人而言，3公里大约需要步行40分钟——太阳压缩后的密度相当于黑洞的密度。可以说，③____________________________________，这样的宇宙天然实验室将助力研究极强引力和极高密度条件下的物理规律。 1．(6分)请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。 2．(4分)文中加点词“深藏不露”有什么内涵？请结合材料简要说明。 答：________________________________________________________________________ 二、课外拓展练 (一)阅读下面的文字，完成文后题目。 材料一： 人的创造行为离不开创新思维，创新思维是人脑最高层次的机能。创新思维与聚合思维、发散思维密切相关。聚合思维以逻辑思维为基础，强调事物之间的相互关系；发散思维以形象思维为基础，试图就同一问题沿不同角度思考。简单说来，聚合思维是把解决问题的各种可能性都考虑到之后，再寻求一个最佳答案，而发散思维则是围绕着问题多方寻求不同答案。聚合思维强调对已有信息的理解和运用，而发散思维则强调对未知信息的想象和假设。聚合思维是一种有条理、有范围的收敛性思维，它具有方向性、判断性、稳定性、服从性和绝对性等特点。发散思维具有变通性、流畅性、独特性等三个特征，它的这些特征被认为是创造力的主要组成部分。门捷列夫对元素周期律的总结，天文学家对海王星与冥王星的发现等，都是聚合思维带来创新与发明的佐证。而牛顿在苹果树下的奇思遐想引发对万有引力的研究，凯库勒受炉火“金蛇狂舞”的启发提出苯分子结构的设想等，则说明了发散思维在自然科学的创造活动中大有可为。可以说，没有聚合思维，就没有创新和变革的条件和基础；没有发散思维，就没有创新和变革的想象基础和想象动机。 可惜的是，在不少国家的教育制度中，对学生聚合思维的关注和培养要远远多于对发散思维的关注和培养，聚合思维和发散思维的发展轨迹大体形成上图所示双曲线。儿童在接受教育的过程中，不断被知识的经验性和规律性束缚，逐渐丧失了独立思考和想象的能力。学校和家庭过分强调聚合思维对认识事物规律的主导作用，最终造成学生发散思维被干扰抑制。 (摘编自岳晓东、龚放《创新思维的形成与创新能力的培养》) 材料二： 对于影响创造力的个体因素，一些研究者聚焦于思维过程、认知方式和智力水平，而另一些人则着重关注包括情绪、动机、人格、自我效能感等非认知因素的影响机制。 一般认为，积极情绪可能增强个体在不同观点间的转化、联系能力，促进思维的发散性和认知的灵活性，有助于创造力提升；消极情绪则不利于创造性表现。此外，研究表明，情绪的激活水平与创造力也有密切关系。这种关系表现出倒U型特点：从较低到中等水平的情绪激活能逐渐提高认知坚持性，带来越来越好的创造性表现；极端高的激活水平使得思维无序，极端低的情绪状态又无法达到促进创造力思维的基本阈限。在情绪激活状态下，个体可能释放相应的神经递质(多巴胺和去甲肾上腺素)，这有助于提高个体在创造力任务中的认知加工水平。有学者认为，积极情绪可提高认知的灵活性和包容性，影响时间较短；消极情绪可提高坚持性，影响时间相对较长。 几乎所有学者都承认内部动机对创造力具有重要促进作用，当兴趣、愉悦感和挑战性成为人们从事一项任务的动力源泉时，表现会更具创造性。外部动机对创造力的影响不一，指向创造本身的外部动机可提高创造力，而指向创造结果或任务完成度的外部动机会抑制创造力。(摘编自李晓巍《非认知因素对个体创造力的影响》) 材料三： 人本主义创造观认为，创造力是人与生俱来的，是人充分认识和展开自我的本性时必然会达到的一种境界。但从系统演化的角度来看，我们应该谨慎地对待创造力的发展。如果说，当下通过运用实证测评的手段研究人的创造力可能还在人类的控制范围之内，那么，未来人工智能的水平会不会超越人独有的创造力？会不会出现拥有创造力的新物种？会不会通过基因改造设计出在创造力方面更加发达的超级“人类”？这些问题都不得而知。 在一些科幻电影中，人们用无限的创造力尝试各种各样的创造，出现了新技术、新工具、新物种，给人类带来了无限的机遇；但另一方面，创造也带来了新威胁和新挑战。现在的整个生态系统是自然界经过长期演变和进化形成的，是不同物种和环境经过长期自然选择和博弈达到的一种平衡状态，新物种的出现必然会打破这种平衡。正因如此，创造力应该是有规范和限制的，不能随意发挥和利用。创造力的培养从一开始就应贯穿伦理的考量，既遵从人的理性而又超越理性的桎梏，确保人类所创造的未来适合自身的生存和发展。 (摘编自郭佳楠《哲学视野下的创造力探析》) 3．(3分)下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(　　) A．在不少国家，学校和家庭对发散思维的关注和培养远不及聚合思维，学生的发散思维发展不充分。 B．积极情绪可能增强思维的发散性，助力提高个体创造力，但在极低情绪激活水平之下也很难见效。 C．兴趣、愉悦感和挑战性更能成为人们从事某项任务的动机，动机对创造力具有重要的促进作用。 D．机遇与挑战并存，我们需要谨慎地对待创造力的发展，创造力应该有规范和限制，不可滥用。 4．(3分)根据材料内容，下列说法正确的一项是(　　) A．发散思维强调对未知信息的想象和假设，因此适用于研究事物之间的关系。 B．聚合思维强调理解和运用已知信息，对深入认识事物的规律具有重要作用。 C．在影响创造力的诸多因素中，非认知因素对于创造力的影响更为显著。 D．创造力的培养需贯穿伦理的考量，需要打破理性的桎梏与一切平衡。 5．(3分)下列选项，不能体现材料中创新思维的一项是(　　) A．一家企业把温室技术、排烟技术、建筑技术等多种技术聚合起来，建成了新式发电厂——气流发电厂。 B．田忌的三匹马整体实力不如齐威王的马，但在孙膑的指点下调换了马的出场顺序，最终赢得了比赛。 C．诗人洛夫参观菲律宾的一座烈士陵园时深感震撼，以《白色墓园》为题，抒写了所见的几十种白的意象。 D．安史之乱长安陷落时，杜甫无从获悉前线战况和妻儿消息，忧心如焚却又百无聊赖，用手在空中划着字。 6．(3分)下列选项对材料一图文的理解，不恰当的一项是(　　) A．尽管聚合思维和发散思维对创造行为的意义不同，但都可以引发创造活动。 B．学龄前儿童发散思维的水平远远高于聚合思维的水平，说明儿童更具有独立思考和想象的能力。 C．5～40岁，聚合思维的发展与年龄呈正相关，发散思维则呈负相关。 D．40岁以后，聚合思维和发散思维均趋于平稳，但稳中有升。 7．(6分)请结合材料观点，对下面这个测验的依据和结果进行分析。 在美国，曾有研究者做过这样一个与创新思维有关的测验：让被试者(中学生)先看一幅意图模糊的画，然后写出一个故事来。为测试被试者的创新思维，每个故事都按鲜明性、独特性、变化性、直观性、想象性和完整性来打分。测验的结果是得低分的学生明显多于得高分的学生。 答：________________________________________________________________________ 答案精析 1．(示例)①黑洞是宇宙中神秘的天体　②黑洞具有超强的引力　③黑洞是宇宙天然实验室 2．①“深藏不露”指人们隐藏自身的才学、技艺，而不表现出来。②这里形象地写出了黑洞的特点：本身不发光，具有神秘感，人们感觉看不见、摸不着它。 3．C　[“兴趣、愉悦感和挑战性更能成为人们从事某项任务的动机”于文无据，材料二第三段为“几乎所有学者都承认内部动机对创造力具有重要促进作用，当兴趣、愉悦感和挑战性成为人们从事一项任务的动力源泉时，表现会更具创造性”；“动机对创造力具有重要的促进作用”错，从材料二来看，动机分内部动机和外部动机，促进创造力的主要是内部动机，而外部动机可提高创造力，也可以抑制创造力。] 4．B　[A项“因此”因果关系不当，且发散思维也不适用于研究事物之间的关系，材料一“强调事物之间的相互关系”的是聚合思维。C项“非认知因素对于创造力的影响更为显著”于文无据，材料二分析了非认知因素对创造力的影响，但并未说明是“更为显著”。D项“需要打破理性的桎梏与一切平衡”表述绝对。根据材料三第二段，创造力应该“既遵从人的理性而又超越理性的桎梏，确保人类所创造的未来适合自身的生存和发展”，而不是要“打破理性的桎梏与一切平衡”。] 5．D　[A项体现了聚合思维，把多种技术聚合起来体现了聚合思维的收敛性、方向性。B项体现了发散思维的变通性。C项“抒写了所见的几十种白的意象”，也是发散思维的体现。D项“在空中划着字”是杜甫排遣愁绪的方式，与创新思维无关。] 6．D　[观察图表可知，“40岁以后”聚合思维平稳中呈现微微下降的趋势，可见聚合思维并没有“稳中有升”。] 7．①测验的内容围绕发散思维进行考查：由一幅画写出不同的故事，体现发散思维“以形象思维为基础，试图就同一问题沿不同角度思考”。②评价的标准体现了发散思维的特征：故事按独特性、变化性、完整性等标准打分，体现了发散思维的独特性、变通性、流畅性等特征。③测验的结果表明：多数中学生发散思维水平受限，学生创造力有所欠缺；学校教育制度对发散思维培养、关注少。 学科网（北京）股份有限公司 $$