16 麻雀 （教学设计）-2024-2025学年统编版语文四年级上册

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 四年级 学期 秋季 课题 麻雀 教学目标 1. 有感情地朗读课文；在阅读实践中学习运用“读想——圈画——批注”的读书方法。 2.能理解课文内容，体会老麻雀为了保护小麻雀而表现出的强大力量，感受爱的伟大，进而萌生对爱与生命的歌颂。 3.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因，经过，结果交代清楚，是写清楚一件事的关键方法。 4.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容，是写清楚一件事的另一关键方法。 5.知道把事情发展过程中的重要内容写清楚，可以通过具体的动作、神态、心理的描写展现角色情感的变化，进而体现文章思想感情，是写清楚一件事的巧妙方法。 教学内容 教学重点： 1.理解、感受老麻雀保护小麻雀的过程，感受母爱的伟大。 2.知道如何把事情写清楚的基本方法。 教学难点： 通过语言文字阅读实践，感悟把事情发展过程中的重要内容写清楚，通过具体的动作、神态、心理的描写展现角色情感变化的巧妙方法。 教学过程 一、课前视频欣赏，感知“爱”。 【视频：《天亮了》背后的故事】请同学们欣赏一段视频，用心地看，用心地听，用心地想。然后说一说你看到了什么，听到了什么，想到了什么？ 评价引导预案： A你读懂了这个故事，能说说这个故事的起因是什么？为什么会发生？经过是什么？结果是什么？ B你不但读懂了这个故事，还思考了其中的情感——在最危险的时刻，父母只有一个信念，就是拯救自己的孩子！一个生命得以完整地走完属于他的人生，是爱的鼎力相助！ C你还听到了一首歌曲，从歌曲里听出了什么？歌曲里有对故事的描述，对爱的赞美，对生命的颂扬 小结：孩子们，用心看，用心听，用心想，就能发现生活中的美与感动。 【设计意图：让课堂富有生命的质感，本质一点是学生能感受“心灵与情境的自由交往与融合”；而课标也特别强调：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”一篇文章，一段视频，一个真实的故事，更有高度吻合的情感。在不经意的音画浸润中，让生命进入到情境，从而开启生命的成长之旅。】 二、导入课题，单元整体把握，回顾旧知，明确学习重点；接近“爱”。 1. 【幻灯：图】结合单元导语可以知道，今天的课堂学习的重点了解作者是怎样把事情写清楚的。 2.【幻灯：文本】回顾旧知，大家认为写清楚一件事需要注意哪几点呢？ 可能有： “写清楚一件事情”要注意要按一定顺序写，例如按时间顺序、按地点转换顺序，事情发展顺序； 要把事情的六要素写清楚； 写文章要围绕中心思想写。 让我们深入学习《麻雀》，进一步了解作者把事写清楚的具体方法。【板书 麻雀】 【设计意图：学习伊始，结合部编版教材编写特点，引导学生关注“单元首页”，以及在此把握单元学习历程主线，使得学有所依，进而为深入理解文章，为高效学习设立了“扶手”。】 三、赏析课文，领悟写作方法；理解“爱”。 （一）领悟方法一 1.上节课初步学习了课文。回忆一下，说说文章围绕“麻雀”讲了一个怎样的故事？ （可能有：文章叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事。） 2.请同学们自己参考内容脉络图，按照“起因......经过......结果...”的顺序说一说。 3.写法点拨：学习一篇文章不但要知道文章写了什么，还要知道文章先写了什么，然后写了什么，最后写了什么？作者就是这样按照事情发展的顺序先写起因、然后写经过、最后写结果，这种写法非常有利于把故事的来龙去脉交代得很明白；让文章思路很清晰。 （二）领悟方法二 1、【幻灯： （ ）的小麻雀 （ ）的猎狗 （ ）的老麻雀 】 文章语言高度凝练，在这个不足400字故事里，我们却感受到了三个生命之间的情感互动。作者细腻描绘了它们的情感变化，这也是故事之所以感人至深的原因，我们继续深入阅读文章的重点内容。那么，故事中的三个角色给你留下了怎样的印象？同学们试着用恰当的词语概括一下。 怎样的小麻雀？ （可能有：孤独无助、惊恐万分、弱小可怜、羽翼未丰） 怎样的老麻雀？ （可能有：勇敢无畏、奋不顾身、舍命护雏） 怎样的猎狗？ （可能有：机警贪婪、狰狞可怕、庞然大物） 带着理解读好这些词语。 可能有：在初读课文之后，小麻雀的弱小无助；猎狗攻击时的狰狞可怕和慢慢退缩的样子；还有老麻雀的勇敢无畏，给我留下了深刻的印象。 作者是怎样对它们进行观察描写的呢？ 2. 体会作者是怎样描写小麻雀的“弱小无助”的？ A、【幻灯： 一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。】学生自读，谈体会。 a可能有：嘴角嫩黄，头上长着绒毛”是对小麻雀的外形的描写；作者用“呆呆地”“无可奈何”描写了小麻雀神态；用“拍打”描写了动作；这样，小麻雀弱小无助的画面就呈现在了眼前。 b同学们，这段话里，既有看到的，又有想到的，你发现了么？ 可能有：第一句“我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。”这句话是写作者看到的内容。第二句中，“ 它嘴角嫩黄，头上长着绒毛”也是看到的。后半句“分明是刚出生不久，从巢里掉下来的”。是作者根据前面看到的小麻雀的样子，所进行的联想。突出小麻雀的无助。 c 请同学们也在相应位置批注“看到的”和“想到的”。 d 有感情地朗读。 B、关于猎狗的攻击和退缩，作者是这样描写的【幻灯：第4、6自然段】 a 哪些是看到的，哪些是作者想到的？你能很快找到么？ 可能有：猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”“猎狗愣住了，慢慢地，慢慢地向后退。”是作者看到的。“它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气”是作者想到的。 b 请同学们在相应位置批注“看到的”和“想到的”。 c请同学们再次阅读，边读边想，圈画出重点词句，并把你的体会批注在语段旁边的空白处。 可能有：前一句中的“走近——嗅了嗅——张开——露出”，这一组动词，作者运用了动作描写的手法，“锋利的牙齿”是外形描写，这样描写让攻击者的形象鲜活生动，入木三分。 可能有：从“愣住了”的神态描写可以联想到，猎狗可能没料到老麻雀会这样拼死相救自己的幼儿；用了两个“慢慢地”修饰“退”，是动作描写；相结合写出了猎狗被震撼而退缩的样子。 d请同学们对比着读一读这两句话，看看你还能发现什么？ 可能有：从前文的“攻击”到后文的“退缩”，两个句子形成了鲜明的对比，这样的写法更加突出了老麻雀无所畏惧的勇气和震撼人心的力量！ 有感情地朗读。 C、 对于老麻雀的勇敢无畏，作者更加地浓墨重彩，倾注了真情实感。 【幻灯： 描写老麻雀语段】 a 请读一读描写老麻雀的语段，并把看到的、听到的、想到的用你自己的方式标画在书上 。 把看到的、听到的、想到的，以师生共读形式朗读体会。请同学们在相应位置标注 “看到的、听到的、想到的”。 b继续用“边读边想，圈画，批注”的方法，体会老麻雀的情感变化。交流分享。 可能有： 从“飞、落”和“像一块石头似的”这个比喻句中体会到老麻雀焦急、果断、速度快、力量大；进而体会到她爱的勇气和力量！ “挓挲”这个词，查阅字典我知道了知道“挓挲”是“张开、伸开”的意思。联系下文的“掩护”不难体会，“挓挲”更能让读者体会到老麻雀全力以赴地张开，让自己的体积张开到最大，让自己做遮挡物以护住身后的孩子。 小结：就这样，老麻雀无私无畏、勇敢果断的形象已印刻在我们心中。 有感情地朗读。 c. 【幻灯： 它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着：“▁▁▁▁▁▁▁，▁▁▁▁▁▁▁▁！” 它浑身发抖，发出嘶哑的声音：“▁▁▁▁▁▁▁▁▁，▁▁▁▁▁▁▁▁！” 】 绝望，没有希望，毫无希望，在这个怪物面前，自己弱小的身躯是能保护孩子的唯一盾牌 ，老麻雀会说些什么呢？请试着想象填空。可能有： 离开我的孩子，我不会让你伤害它！！ 我会用我的一切保护我的孩子！ 再次有感情地朗读描写老麻雀的语段。 d.【幻灯：它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。】 创设语境朗读： 它虽然是绝望的，可是，读：—— 我们仿佛看到那整个小小的身体在恐惧中颤抖着，仿佛听到小小的叫声变得蛮勇而嘶哑，可是，读：—— 我们感受到了它义不容辞、自我牺牲的精神和力量!因为它没有“安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。” 思路点拨：这“强大的力量”是什么？ 可能有：是爱的力量，爱的力量是可以创造奇迹的！ D、小结并写法梳理： 【幻灯： 展现重要内容——思想感情 看：外形、动作、神情； 听：声音、语气、情绪； 想：心理、情感、力量； 观察细致深入，描写入木三分】 是啊，同学们，文章每一个词每一句话，都是这样的有情有义，作者把看到的外形、动作、神情，听到的声音、语气、情绪；想到的心理、情感、力量都做了细致深入的观察描绘， 不同角色的形象已跃然纸上，入木三分了；进而，文章的思想感情也清晰凸显了。 【设计意图： 追求学生的生命成长，促使着生命在“全面的全程性的”教育教学改革过程中获得成长。而课堂是教改的主阵地，因此，我们应特别关注教学的动态与生成过程。 本环节将教学重、难点有层次地分成三个步骤，依次推进习作方法指导，逐步深入理解弱小生命在危急关头创造奇迹的伟大力量。这个过程不是单方输入，而是在师生形成学习共同体之后的关注学生的心灵，实现内心世界人文精神的回归。 同时，本环节落实了关于听、说、读、写、思等方面的具体学习技能的训练，通过恰到好处的语言实践对学习能力、习惯进行了扎实有效的培养或提升。 课堂教学应该成为一种对生命的成全；从生命的高度视每一节课为不可重复的激情与智慧的综合生成过程。体验交往与创造的，有所追求与选择，经历意志努力，随着课堂流程或教学内容发展充分投入地喜怒哀乐......总之，力求在课堂上实现学生整个内心世界的全面参与；让学生获得心灵的快感，灵魂的成长。 】 4、 相应拓展，深化主题 ；升华“爱” 。 这个故事写于1878年4月 ，当时的屠格涅夫已经是一位60岁的老人，这位反对农奴制，对广大底层人民充满了同情的老人，在文章的结尾/这样写道 【幻灯： 是的，请别发笑，我对那只小小的、英雄般的鸟儿，对它的爱的冲动肃然起敬。 爱，我想，比死的恐惧更强大。只是靠了它，只是靠了爱，生命才得以维持、得以发展啊！ 1878年4月 】 升华点拨：同学们，题目的麻雀，或者是指这一对麻雀母子；也或者是泛指一切的生命，我们每一个人都可能会是这只小麻雀，或是这只老麻雀，当生命在遭遇苦难、危险的时候，爱，是得以顽强、生存、维持、发展的最大力量！【板书 生命 爱】 【设计意图：将文章置于原著，将社会现实恰当投射。现实中哪些经验可以作为本次教学的升华，让学生从哪些维度有所观照？作为教师，要有将人类文化的间接经验同学生亲身经历结合起来的意识；这更是引领学生对教科书的一种自我解读和现实营养的汲取；课堂不仅仅是课堂，而是生活的认知，更是生命品位的提升。】 五、梳理重点，提炼写法。 通过今天的学习，我们的收获有哪些呢？我们一起读一读。同学们也可以以这样的小诗记录学习的收获。 【幻灯： 我手写我心，彩笔绘生活。 事件要素交代清，前因后果脉络明； 看：外形、动作、神情； 听：声音、语气、情绪； 想：心理、情感、力量； 观察细致深入，描写入木三分； 用心发现真善美，笔底波澜暖人心！ 】 【设计意图：理性的回归，实现认知与情意的和谐统一。作为习作单元的开篇，处于这一重要的位置，就要发挥足够大的教学价值。课堂尾声的力量不可小觑。】 5、 课后作业，表达“爱 【幻灯： 课文是怎样把下面的内容写清楚的？找出相关句子读一读。 老麻雀的无畏 猎狗的攻击与退缩 选做：再次欣赏视频——《天亮了》背后的故事，运用所学的方法，试着写一写这个故事。】 【设计意图：作业一设计直接指向单元语文要素，突破重难点，引导学生巩固怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚；作业二为选做题，为一部分学习语文有优势的孩子提供了学以致用的契机，将实现学习成果最大化。】 【 板书 16 麻雀 爱 生命 】 【设计意图： 简洁、简明，直中情感层面的成长要素；与课件相配合互通有无，不为形式，只为真正生命的生长。】 学科网（北京）股份有限公司 $$