第15课《白杨礼赞》教学实录-2024-2025学年统编版语文八年级上册

《白杨礼赞》教学实录 一、教材分析 《白杨礼赞》是七年级上册部编版教材中的一篇经典散文，作者茅盾通过对白杨树的赞美，歌颂了北方抗日军民以及整个中华民族的精神和意志。文章运用象征手法，托物言志，语言优美且富有表现力，在初中语文教学中具有重要地位。它有助于学生理解散文的特点，学习象征手法的运用，同时感受作者强烈的爱国情感，提升学生的审美情趣和文学素养。 二、学情分析 七年级学生在之前的语文学习中已经接触过一些散文，但对于散文中较为复杂的表现手法如象征等理解起来可能存在一定难度。他们具备一定的阅读理解能力，但在深入挖掘文本内涵、体会作者情感方面还需要进一步引导。这个阶段的学生思维活跃，对新鲜事物充满好奇心，教师可充分利用这一点，通过多样化的教学方法激发他们的学习兴趣，引导他们积极参与课堂互动，深入理解课文。 三、教学目标 知识与技能目标 1. 学生能够正确认读并理解课文中的生字词，如 “开垦”“主宰”“倦怠” 等。 2. 了解作者茅盾的生平及创作背景，熟悉散文的基本特点。 3. 能够有感情地朗读课文，初步感知文章内容和结构。 过程与方法目标 1. 通过自主学习与小组合作探究，掌握生字词的学习方法，提高自主学习能力和合作交流能力。 2. 运用圈点批注法，在阅读过程中标记出关键语句和段落，培养良好的阅读习惯。 3. 引导学生在朗读中体会作者的情感变化，感受文章的节奏和韵律。 情感态度与价值观目标 1. 体会作者对白杨树的赞美之情，感受作者对北方抗日军民以及整个中华民族精神的歌颂。 2. 激发学生的爱国情感，培养学生坚韧不拔、积极向上的人生态度。 四、教学重难点 教学重点 1. 掌握文中的生字词，理解其含义并能准确运用。 2. 理清文章的结构层次，明确作者的行文思路。 3. 引导学生通过朗读，初步感受作者对白杨树的赞美之情。 教学难点 1. 理解象征手法在文中的运用，把握白杨树所象征的具体对象及其精神内涵。 五、设计理念 本课时以学生为主体，教师为主导，采用情境教学、朗读感悟、合作探究等多种教学方法相结合的方式。创设情境帮助学生更好地理解文本背景和情感，通过反复朗读让学生在诵读中体会文章的韵味和作者的情感，组织学生进行合作探究以培养他们的团队协作能力和自主思考能力，引导学生由浅入深地理解课文，突破教学重难点。 6、 教学过程 第一课时 （一）导入新课 师：同学们，在我们广袤的祖国大地上，生长着各种各样的树木，它们各具特色。今天，老师要给大家介绍一种树，它身姿挺拔，傲然屹立在北方的土地上，它就是白杨树。（展示白杨树的图片）大家看看这白杨树，有什么直观的感受呢？ 生：它很高大，树干很直。 生：感觉它很有精神，有一种向上的力量。 师：同学们说得很不错。白杨树在很多文人墨客的笔下都有着独特的形象和寓意。今天，我们就一起来学习著名作家茅盾先生的《白杨礼赞》，看看他笔下的白杨树又有着怎样的魅力呢。（板书课题：白杨礼赞） （二）作者及背景介绍 师：在学习课文之前，我们先来了解一下作者茅盾先生。哪位同学对茅盾先生有所了解呢？ （部分学生举手，教师请一位学生回答） 生：茅盾是一位很有名的作家，他写过很多作品，像《子夜》。 师：非常好，这位同学已经知道了茅盾先生的一部重要作品。茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，是中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。他的作品题材广泛，涉及小说、散文、评论等多个领域。《白杨礼赞》创作于抗日战争时期，当时中国北方大片土地沦陷，抗日军民在艰苦的环境中顽强抵抗。茅盾先生在西北高原看到了白杨树，被它们的挺拔身姿和坚韧精神所打动，于是写下了这篇文章，借白杨树来歌颂北方抗日军民以及整个中华民族的精神和意志。了解了这些背景知识，相信大家在学习课文时会有更深的体会。 （三）生字词学习 教师出示生字词幻灯片，学生认读。 师：现在，我们来学习一下课文中的生字词。请大家看大屏幕，跟着老师一起读。（依次出示生字词：开垦、主宰、倦怠、丫枝、倔强、婆娑、虬枝、伟岸、秀颀、鄙视、妙手偶得、坦荡如砥、潜滋暗长、恹恹欲睡） 生（齐读）：开垦、主宰、倦怠、丫枝、倔强、婆娑、虬枝、伟岸、秀颀、鄙视、妙手偶得、坦荡如砥、潜滋暗长、恹恹欲睡。 学生自由朗读生字词，结合课下注释和工具书，尝试理解其含义。 师：大家自己再读一读这些生字词，一边读一边结合课下注释或者工具书，试着理解一下它们的意思。（学生自由朗读，教师巡视指导） 教师讲解重点生字词。 师：同学们，在这些生字词中，有几个词可能不太好理解，我们一起来重点看看。 首先是 “倔强” 这个词，它在这里读 “jué jiàng”，表示（性情）刚强不屈。比如说，他这个人很倔强，认定的事情就一定要去做。大家要注意它的读音和含义哦。 再看 “婆娑”，它形容枝叶扶疏的样子。比如我们可以说，微风吹过，柳树的枝叶婆娑起舞。 “虬枝” 呢，指的是像龙一样盘曲的树枝。想象一下，树枝弯弯曲曲的，很有古朴的感觉，就像龙的形状一样。 还有 “秀颀”，“秀” 是秀丽的意思，“颀” 是高的意思，合起来就是指树木等修长秀丽。比如说，那棵白杨树身姿秀颀，挺拔而美丽。 大家对这些重点生字词的含义有了更清楚的理解了吧。 学生进行生字词的听写练习，同桌互相批改。 师：现在，请大家拿出练习本，老师来报这些生字词，大家进行听写。写完后，和同桌互相批改一下，看看有没有写错的地方。（教师报生字词，学生听写，同桌互相批改并订正错误） （四）朗读课文，整体感知 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步感受文章的情感。 师：同学们，掌握了生字词之后，我们来朗读课文。大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边试着感受一下作者在文章中表达的情感。（学生自由朗读课文，教师巡视指导，提醒学生注意朗读的节奏和语气） 教师范读课文，引导学生注意朗读的技巧和情感表达。 师：下面，老师来给大家范读一遍课文，大家认真听，注意老师的朗读节奏、语气以及情感是如何变化的。（教师声情并茂地范读课文，学生认真倾听） 师：同学们，在老师朗读的过程中，大家有没有注意到，在不同的段落，老师的朗读语气和节奏是不一样的呢？比如，在描写白杨树的外形特征时，老师读得比较平稳、清晰，让大家能清楚地想象出白杨树的样子；而在表达对白杨树的赞美之情时，老师的朗读语气就变得更加激昂、热烈了。大家在自己朗读的时候，也要注意根据文章的内容和情感来调整朗读的节奏和语气哦。 学生分小组朗读课文，互相评价和纠正。 师：现在，请同学们分成小组，互相朗读课文，听听小组同学的朗读有没有什么问题，互相评价一下，然后再纠正。（学生分组朗读课文，小组内互相评价和纠正。教师巡视各小组，倾听学生的朗读，并给予指导） 全班齐读课文，整体感受文章的内容和情感。 师：经过小组朗读和互相评价，相信大家的朗读水平都有了一定的提高。现在，我们全班一起齐读课文，要读出感情，读出作者对白杨树的赞美之情。（全班齐读课文，教师引导学生把握文章的情感基调） 默读课文，思考问题：文章围绕白杨树写了哪些内容？文章的结构是怎样的？ 师：同学们，课文我们已经朗读了好几遍了，现在请大家默读课文，边读边思考两个问题：文章围绕白杨树写了哪些内容？文章的结构是怎样的？大家可以在文中圈点批注，把关键的语句和段落标记出来。（学生默读课文，思考问题。教师巡视指导，提醒学生注意默读的方法，集中注意力，边读边思考） 学生回答问题，教师引导学生梳理文章结构。 师：好，同学们都读完了。谁来说说文章围绕白杨树写了哪些内容？ 生：文章先写了作者在西北高原上看到白杨树的情景，然后详细描写了白杨树的外形特征，接着赞美了白杨树的内在品质，最后点明了白杨树所象征的意义。 师：非常好！你概括得很准确。那文章的结构是怎样的呢？ 生：文章好像是总分总的结构。开头先引出白杨树，中间分别从外形和品质两方面来描写白杨树，最后总结说白杨树象征着北方抗日军民以及整个中华民族的精神和意志。 师：没错！同学们，我们可以看出，文章的结构非常清晰，是典型的总分总结构。这样的结构使得文章条理清晰，层次分明，便于我们理解作者的写作思路和表达的情感。 （五）课堂小结 师：同学们，在这节课中，我们学习了生字词，了解了作者茅盾先生以及文章的创作背景，通过朗读课文初步感受了文章的内容和情感，还梳理了文章的结构。大家对《白杨礼赞》这篇课文已经有了一个初步的认识。希望大家课后继续朗读课文，加深对课文的理解。 （六）布置作业 1. 抄写课文中的生字词，每个写三遍，并用其中的五个生字词写一段话。 2. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 第二课时 （一）复习导入 1. 检查生字词的掌握情况。 师：同学们，上节课我们学习了很多生字词，现在我们来检查一下大家的掌握情况。请几位同学上黑板来默写，其他同学在座位上默写。（教师随机抽取几个生字词，让学生上黑板默写。默写完成后，教师和学生一起批改，指出错误并强调正确的写法） 2. 回顾上节课内容，提问：文章围绕白杨树写了哪些内容？文章的结构是怎样的？ 师：同学们，上节课我们一起学习了《白杨礼赞》，谁能回忆一下文章围绕白杨树写了哪些内容？文章的结构是怎样的？ 生：文章先写了作者在西北高原上看到白杨树的情景，然后详细描写了白杨树的外形特征，接着赞美了白杨树的内在品质，最后点明了白杨树所象征的意义。 师：非常好！那文章的结构呢？ 生：文章是总分总的结构。开头先引出白杨树，中间分别从外形和品质两方面来描写白杨树，最后总结说白杨树象征着北方抗日军民以及整个中华民族的精神和意志。 师：没错！看来大家对上节课的内容掌握得很扎实。那么，今天我们要继续深入学习这篇课文，进一步理解作者对白杨树的赞美之情以及白杨树所象征的深刻意义。 （二）精读课文，深入理解 1. 赏析白杨树的外形特征描写 （前文已分析到通过修辞手法让白杨树形象生动且赋予其精神内涵，及探讨了若不运用修辞手法的效果等，以下继续深入） 师：那同学们，我们再来仔细看看作者对这些修辞手法的运用，除了刚刚提到的让形象更生动、赋予精神内涵外，还有没有其他更深层次的作用呀？ （学生思考片刻） 生：老师，我觉得还能让读者更加喜欢白杨树，因为把它写得这么美这么有精神，就会让人忍不住想要去了解它更多。 师：嗯，非常棒的想法呀！确实如此，通过这些生动的描写，不仅是在呈现白杨树的外在形象，更是在吸引读者去深入探究它背后所蕴含的意义呢。那大家再想想，作者把白杨树的树干、树枝、树叶都写得如此细致，这样写对于后文表达对白杨树的赞美之情有什么铺垫作用呢？ 生：我觉得是先让我们看到白杨树外形上的这些优点，比如笔直、向上、团结靠拢等，然后就会很自然地觉得它值得赞美呀，为后面直接表达赞美之情做了很好的准备。 师：太对啦！这就是作者写作的巧妙之处呀，先通过细致入微的外形描写，让我们从直观上就对白杨树产生好感和敬意，这样后面当他大力赞美白杨树的时候，我们就更容易接受并且感同身受啦。那现在我们再来有感情地朗读一下这一段描写白杨树外形特征的内容，要把刚刚我们分析出来的这些感觉都读出来哦。 （学生有感情地朗读课文第五段，教师在旁指导朗读的语气、节奏等，如 “它的干，通常是笔直的” 这句读得要沉稳有力，体现树干的笔直挺拔；“它的枝，一律向上，而且紧紧靠拢” 要读得稍显激昂，突出树枝向上靠拢的那种积极态势等） 2. 探讨白杨树的内在品质 （前文已分析出部分体现白杨树内在品质的语句及与北方抗日军民等精神的联系，以下继续拓展） 师：同学们，我们已经找到了一些能体现白杨树内在品质的语句啦，那除了坚韧不拔、伟岸秀颀这些，文中还有没有其他地方也能侧面反映出它的这些优秀品质呢？大家可以再仔细默读一下课文，从一些细节描写或者作者的议论抒情部分找找看哦。 （学生再次默读课文，认真思考并圈点批注） 生：老师，我觉得 “当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立的一株或一排白杨树，难道你就只觉得它是树？难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？” 这里通过作者的反问，更加突出了白杨树的朴质、严肃、坚强不屈这些内在品质，而且还明确提到了它象征北方农民，也就说明它和北方农民的那些优秀品质是相通的呀。 师：哇，非常好的发现呀！你看，作者在这里通过这样有力的反问句，不仅是在强调白杨树的这些内在品质，更是在引导我们去思考它所象征的对象以及它们之间的内在联系呢。那大家想想，北方农民在当时的环境下，为什么会具备这些和白杨树相似的品质呢？ 生：因为当时是抗日战争时期呀，北方农民生活很艰苦，要面对敌人的侵略，还要努力种地维持生活，就像白杨树在艰苦环境中生长一样，所以他们也养成了朴质、严肃、坚强不屈的品质。 师：说得太对啦！那同样的，对于整个中华民族来说，在那样艰难的历史时期，又何尝不是如此呢？大家可以结合我们学过的历史知识，说说看整个中华民族在面对困难时是怎样体现出这些类似白杨树的品质的呢？ （学生纷纷举手发言） 生：就像抗日战争时期，很多中国人都不怕牺牲，勇敢地和敌人战斗，不管条件多艰苦都不放弃，这就体现了坚强不屈的品质，就和白杨树在恶劣环境中依然挺拔一样。 生：还有大家团结一心，各行各业的人都为了抗战胜利贡献自己的力量，这也有点像白杨树树枝紧紧靠拢那种团结协作的感觉呀。 师：同学们说得都太棒啦！确实如此呀，白杨树的这些内在品质和当时北方抗日军民以及整个中华民族所展现出来的精神是高度契合的，所以作者才会把它们紧密联系起来进行赞美呢。那现在我们再来把体现白杨树内在品质以及和民族精神联系的这些段落一起朗读一下，要读出那种对这种优秀品质和伟大精神的崇敬之情哦。 （学生有感情地朗读相关段落，教师指导朗读时要注意情感的饱满度，如读到体现坚强不屈品质的语句时语气要坚定有力，读到体现团结协作感觉的语句时语调可稍显激昂等） 3. 理解象征手法的运用 （前文已讲解象征手法概念特点及结合课文分析白杨树象征意义，以下继续深化理解） 师：同学们，我们已经知道了象征手法就是用具体形象来表现抽象概念等，那在这篇课文里，白杨树象征北方抗日军民以及整个中华民族的精神，那作者是怎么一步步让我们清晰地认识到这种象征关系的呢？大家可以回顾一下课文内容，从文章的开头、中间、结尾等不同部分来分析一下哦。 （学生回顾课文并思考分析） 生：老师，我觉得从开头来看，作者先描述了在西北高原上看到白杨树的情景，那种 “单调” 的高原上突然出现的白杨树就很引人注目，这就先引起了我们的注意，好像在暗示我们这白杨树不简单。 师：嗯，非常好的分析呀！开头这样的描写确实是有吸引我们注意力的作用，而且也为后面进一步阐述白杨树的意义做了铺垫呢。那中间部分呢？ 生：中间部分就是详细描写了白杨树的外形特征和内在品质呀，通过这些描写让我们对白杨树有了很深入的了解，然后就会自然而然地想到它可能象征着一些人或者精神，因为它的这些特点和当时北方抗日军民以及中华民族的一些特质很相似。 师：对呀，中间部分的详细描写起到了关键的连接作用，让我们从对白杨树的外在和内在认识过渡到对它象征意义的思考呢。那结尾部分呢？ 生：结尾部分就直接点明了白杨树象征着北方抗日军民以及整个中华民族的精神呀，这样就把前面所有的描写和暗示都明确化了，让我们很清楚地知道了作者想要表达的意思。 师：太棒啦！你看，作者就是通过这样从开头的铺垫、中间的详细阐述到结尾的明确点明，一步一步地引导我们去认识和理解白杨树所象征的意义呀。那现在我们再来把课文从头到尾朗读一遍，在朗读的过程中，要特别注意体会作者是如何通过这样的行文思路来运用象征手法的哦。 （学生有感情地朗读课文，教师引导学生在朗读过程中关注不同段落与象征手法运用的关联，如开头部分读得稍显平淡但要有引出下文的感觉，中间部分根据不同描写内容调整朗读语气，结尾部分读得要激昂有力以突出点明象征意义的重要性等） （三）拓展延伸 师：同学们，我们通过对《白杨礼赞》的学习，了解了象征手法的运用以及白杨树所象征的伟大精神。那在我们的生活中，还有很多事物也可以通过象征手法来赋予它们更深层次的意义呢。现在老师给大家布置一个小任务，大家可以分组讨论一下，选择一种我们身边常见的事物，比如小草、路灯、蜡烛等等，然后运用象征手法来写一段短文，描述它所象征的某种精神或品质。讨论结束后，每个小组推选一名代表来和大家分享一下你们的作品哦。 （学生分组讨论并进行写作，教师巡视各小组，参与讨论并给予指导，如提醒学生要先确定所选事物的特点，再根据特点来思考它能象征的精神或品质，然后在写作过程中要注意运用合适的修辞手法等） 小组代表 1：我们小组选的是小草。小草虽然很渺小，常常被人忽视，但它却有着顽强的生命力。无论在多么恶劣的环境下，比如石头缝里、干旱的沙漠边缘，它都能努力生长。所以我们觉得小草象征着那些平凡却又有着顽强精神的普通人，他们虽然没有惊天动地的事迹，但在生活的各个角落默默坚持，努力生活。我们写的短文是：“在我们的生活中，小草无处不在。它那纤细的身躯，似乎随时会被风吹倒，被雨打弯。然而，它却从未放弃生长。无论是在荒芜的戈壁，还是在坚硬的石缝，它都能凭借着顽强的生命力，探出嫩绿的脑袋。小草，你就是那些平凡而又伟大的普通人的象征，他们在生活的艰难困苦中，依旧怀揣着希望，默默耕耘，用自己的努力书写着属于自己的人生篇章。” 师：哇，非常棒的作品呀！你们小组把小草的特点抓得很准，而且通过象征手法很好地表达了对那些平凡而又顽强的普通人的赞美之情呢。其他小组呢？ 小组代表 2：我们小组选的是路灯。路灯在夜晚默默照亮着道路，给行人带来光明和安全感。它总是坚守在自己的岗位上，不管是刮风下雨还是严寒酷暑，从不抱怨。所以我们觉得路灯象征着那些默默奉献的人，比如老师，每天辛勤工作，为我们传授知识，照亮我们的求知之路；还有环卫工人，每天早起清扫街道，让我们的城市环境整洁，他们就像路灯一样，在自己的岗位上默默付出。我们写的短文是：“夜晚，当黑暗笼罩着大地，路灯便亮起了它那温暖的灯光。它静静地站在那里，注视着来来往往的行人。无论风雨如何肆虐，它都不曾动摇。路灯，你就是那些默默奉献的人的象征，是老师，用知识的光芒照亮我们的未来；是环卫工人，用辛勤的汗水清洁我们的城市；是无数在自己岗位上默默耕耘的人，他们用自己的行动诠释着奉献的真谛。” 师：太棒啦！这个小组也把路灯的特点和它所象征的对象及精神阐述得很清楚呀，而且还列举了具体的例子，让内容更加丰富生动呢。通过大家的这些作品呀，我们可以看到象征手法在我们生活中的应用是非常广泛的，它可以让我们通过一些常见的事物来表达更深层次的情感和思想呢。 （四）课堂小结 师：同学们，在这节课中，我们通过精读课文，更加深入地理解了《白杨礼赞》这篇文章。我们赏析了白杨树的外形特征描写，探讨了它的内在品质以及与北方抗日军民和整个中华民族精神的联系，还深入理解了象征手法的运用以及作者是如何通过文章的行文思路来让我们认识到这种象征关系的。最后，我们还通过拓展延伸的活动，自己尝试运用象征手法进行了写作，进一步体会到了象征手法的魅力。希望大家通过这两节课的学习，不仅能更好地理解这篇课文，还能在以后的写作中灵活运用象征手法，来丰富我们的文章内容和表达我们的情感。 （五）布置作业 1. 选择文中你最喜欢的一段，进行背诵，并录制一段背诵视频发送到班级群里，与同学们分享。 2. 以 “我心中的象征物” 为题，写一篇不少于 500 字的作文，要求运用象征手法，表达出某种明确的情感或思想。 （六）教学反思 在本次《白杨礼赞》的教学过程中，整体上达到了预期的教学目标。通过第一课时的基础学习，学生们较好地掌握了生字词，了解了作者及背景，对课文内容和结构有了初步认识。在第二课时的精读环节，学生们能够积极参与到对白杨树外形特征、内在品质以及象征手法的分析讨论中，通过师生互动、生生互动，不断深化对课文的理解。例如在分析白杨树外形特征描写时，学生们不仅能准确找出修辞手法，还能深入理解其作用以及对后文赞美之情的铺垫作用；在探讨白杨树内在品质与民族精神联系时，学生们能结合历史知识发表自己的见解，这表明学生们在思考问题上有了一定的深度和广度。 然而，教学过程中也存在一些不足之处。在拓展延伸环节，虽然大部分学生能够根据要求运用象征手法进行写作，但仍有少数学生在确定事物特点、选择象征对象以及运用合适修辞手法等方面存在困难，今后在教学中应加强对这部分学生的个别指导。另外，在课堂时间把控上，由于在分析象征手法运用的行文思路时花费了较多时间，导致最后拓展延伸环节学生展示作品的时间略显仓促，未能让更多学生充分展示自己的成果。在今后的教学中，需要更加合理地安排教学环节的时间分配，以确保每个教学环节都能得到充分的实施，让学生在课堂上有更充分的展示机会和学习体验。 学科网（北京）股份有限公司 $$