古诗词诵读《春江花月夜》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

西安市庆华中学教学设计专用纸 课题 《春江花月夜》 课 型 新授课 学情分析 学生在高中两年的学习过程中已经积累了基本的诗歌鉴赏技能，明确知道诗歌中意象鉴赏的重要性，意象是破解诗人情感态度的关键。但是学生还停留在知其然不知其所以然的阶段。所以本节课设置的关键就是试图探讨出鉴赏意象的角度和方法，教给学生切实可操作的鉴赏方法。 教材分析 《春江花月夜》本诗在唐诗史上有着极高的赞誉，“孤篇横绝，竟为大家。”“诗中的诗，顶峰上的顶峰。”它之所以一直令后人传诵不已，主要是因为它为我们描绘了一副春江月夜的美丽图景，表现了一种迥绝的宇宙意识，一个更深沉、更寥廓、更宁静的境界。而以上种种的最关键突破口在于“月”之意象内涵鉴赏，分析本诗感情表达的层次结构，体会画面美、哲理美、情感美的融合。 设计理念 回顾相关文学常识，依据诗歌的结构进行分析四幅图景的手法，领悟诗歌意境和语言特点，体会诗歌画面美、哲理美、情感美的融合。 教学目标 (必备知识 关键能力 学科素养 核心价值) 1、诵读诗歌，抓住诗歌意象，感受诗歌空灵澄澈的意境，体会“独绝”之美。 2、抓住主要意象“月”，体会古人借助意象缘景明情的方法。 3、品味诗歌景、情、理的完美融合，品味诗中对人生、对宇宙的联想与感慨，感受中华民族传统文化的魅力。 教学重点 抓住主要意象“月”，体会古人借助意象缘景明情的方法。 教学难点 品味诗歌景、情、理的完美融合，品味诗中对人生、对宇宙的联想与感慨，感受中华民族传统文化的魅力。 教学方法 多媒体教学，小组讨论 课前准备 PPT、教学设计 教 学 过 程 （教师主导活动 学生主体活动 设计意图） 1、 激趣导入 古往今来，人们遥望苍穹，总会生发出无尽的遐想。皎洁的月亮在众多诗人的笔下散发着夺目的光芒，寄托着别样的情感。 “今夜鄜州月，闺中只独看。”是杜甫的故乡之月——《月夜》唐杜甫 “无言独上西楼，月如钩。”是李煜的故国之月——《相见欢·无言独上西楼》南唐后主李煜 “今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。”是柳永的寂寞之月——《雨霖铃》北宋词人柳永 “明月几时有，把酒问青天。”是苏轼的哲思之月——《水调歌头·明月几时有》宋苏轼 2、 知人论世 （1） 诗人简介 张若虚（约660—约720），扬州（今属江苏）人，唐代诗人。张若虚生平事迹不详，唯知其曾任兖州兵曹。以“文词俊秀”而名显长安，开元初与贺知章、包融、张旭并称“吴中四士”。 《春江花月夜》历来为世人所倾倒，荣膺“孤篇压全唐”“盛唐第一诗”“孤篇横绝，竟为大家”等赞誉。被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。 （2） 文学常识——宫体诗 《春江花月夜》为乐府吴声歌曲名，属宫体诗。 宫体诗，指南朝齐梁与隋唐时期以陈后主、隋炀帝、唐太宗等为中心的宫廷艳情诗歌，其内容多是宫廷生活及男女私情，形式上则追求词藻靡丽。 “映户凝娇乍不进，出帷含态笑相迎。” ——陈后主《玉树后庭花》 诵读诗歌：视频范读、学生朗读 3、 解题 题中春、江、花、月、夜五个意象，哪个意象是全诗的纽带？ 春、江、花、月、夜 五个名词，五个意象，五幅画面， 交错出现，仿佛一首交响诗。 “春”出现4 次—— 全诗的总背景、大的时间范畴； “江”出现12次—— “江水”象征时光流逝； “花”出现2次——“花开花落不长久，落红满地归寂中”； “月”出现15次——全诗的核心；纽带 “夜”出现2次——具体背景，皓月反衬。 4、 诗歌鉴赏 思考1：全诗以什么为线索？ 月的变化——月是诗之魂 思考2：全诗写了月的哪几种形态？ 月升:春江潮水连海平，海上明月共潮生。 月悬:江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。 月斜:江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。 月落：斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。 本诗以“月”为中心，以月升月落的时间顺序为线索进行抒写。 《春江花月夜》全诗四句一韵，凡九韵（九段），每一韵构成一小段，思想变化可谓“思接千载，视通万里”。 全诗从月出写起到月落结束，可分为三大层次。 景物美——月下之景（1-8句） 哲理美——月下之思（9-16句） 情感美——月下之情（17-36句） 活动一景物美：赏月下之景 意象：寄托着诗人主观情感的客观物象，可以是自然景象、人文景象。 意境：诗人的主观情感与诗中所描绘的图景融合形成的一种艺术境界。 春江潮水连海平，海上明月共潮生。 1.为什么用“生”不用“升”？ “升”仅仅是状态，而“生”字具有欣欣向荣的灵性、活力，明月与潮共生，本身皎洁，又兼有大海的磅礴气势，赋予了明月与潮水以活泼的生命，凸现了明月随潮涌生的情状，极富动感，有声(水)有色(月) ，景象壮观。 “生”字足见诗人眼界和胸襟之大，有一种俯仰天地的宇宙观。 2.景中之月 春天的夜晚为什么会出现“霰”和“霜”？ 江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。 春天没有白色的雪和霜，但是在月光照耀下的世界，是银色的，所以作者在这里把月光比作雪和白霜，写出了月色清凉，月夜朦胧。 月光是看不见摸不着的，把它比作霜，而且是空里流动的霜，这样既有动态的美感，又能让人深入其境，是由虚变实。 前两句把江、月、花三个意象联系在一起，描写出一种梦幻般的景象，后两句通过比喻和侧面烘托表现月光洁白明亮。 活动二哲理美：悟月下之思 月下之思 江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。 江水、天空成一色，没有一点微小灰尘，明亮的天空中只有一轮孤月高悬空中。 1.此句在诗中有什么作用？ 承上启下，由写景转向思考人生。张若虚的内心是纯净、无纤尘的，正因为如此，才有了下面这句特别纯真的追问：“江畔何人初见月，江月何年初照人。” 江畔何人初见月？江月何年初照人？ 人生代代无穷已，江月年年望相似。 2.诗人对宇宙和人生悟出了怎样的哲理？ 诗人将明月永照与人生更替对照着来写，阐明了“宇宙是永恒的，个人的生命是短暂的，但作为整体的人类的存在是绵延长久的”这一哲理。诗人虽有对人生短暂的感伤，但并不颓废和绝望，缘于对人生的热爱。 个体生命是短暂即逝的，而人类的存在则是绵延久长的，宇宙无穷，人类生生不息。所以“代代无穷已”的人生和“年年望相似”的江月得以共存。诗人跳出了个人生命意义的小圈子，用博大的情怀来关注人类，表现了他对人生的追求与热爱。 3.赏析“不知江月待何人，但见长江送流水”。 “待”“送” 两字运用了拟人手法，把月亮写得很有感情，为了见到它期待的人，可以年年长明不衰。诗人由仰望明月，又低头见长江“送”走的一江春水，自然地把笔触由上半篇的大自然景色转到了人间的离愁别恨，过渡句。 活动三情感美：析月下之情 这八句用了哪些手法来表现游子对思妇的相思？ 1　 虚实结合：在梦中也想归家。 2　 寓情于景：对春光渐逝的惋惜中，表达想要归家的心情。 3　 夸张：以“无限路”表达其有家却难归的无奈。 4　 以景结情：言有尽而意无穷。不绝如缕的思念之情，将月光之情，游子之情，诗人之情交织成一片，洒落在江树上，也洒落在读者心上，情韵袅袅，摇曳生姿，令人心醉神迷。 全诗小结 月是全诗的灵魂 课堂总结 《春江花月夜》以春、江、花、月、夜五个意象，营造朦胧、迷幻、神奇、幽深、静谧而又略带惆怅的意境。构成了春江花月图、月下沉思图和思妇怀远图、游子思归图四幅图画，在思想与艺术上超越了以前那些单纯模山范水的景物诗，“羡宇宙之无穷，哀吾生之须臾”的哲理诗，抒儿女别情离绪的爱情诗。 高考古诗词鉴赏之意境类题型 (一) 设问方式 1. 这首诗营造了怎样的意境？表达了诗人什么样的思想？ 2. 这首诗为我们展示了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情? 3. 这首诗描写了什么样的景物？抒发了诗人怎样的情怀？ (二)答题步骤 1. 描绘诗中展现的图景画面(指出描写的具体景象、意象)。 2. 概括景物营造的氛围(意境)特点。 一般用两个双音节词概括这些景物所营造的情境的氛围特点，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点。 3. 分析作者的思想感情。 切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。 巩固训练 绝句二首(其一) 杜甫 迟日江山丽，春风花草香。 泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。 注：此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离后，暂时定居成都草堂时。 此诗描绘了怎样的景物？表达了诗人怎样的感情？请简要分析（6分） 此诗描绘了一派美丽的初春景象：春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动。(步骤一)这是一幅明净绚丽的春景图。(步骤二)表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境。(步骤三) 教学评价 作业设计 【作业布置】 1. 完成课后练习册。 板书设计 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $$