6《将相和》第二课时 教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级上册

教学设计 课程基本信息 学科 小学语文 年级 五年级 学期 秋季 课题 将相和（第二课时） 教学目标 1.学习用“连词成句地读”的方法来提高阅读速度。 2.能通过品味具体事例中人物言行，感受人物形象。 3.产生阅读《史记》的兴趣。 教学重难点 教学重点： 1. 学习用“连词成句地读”的方法来提高阅读速度。 3. 能结合具体事例，体会人物形象。 教学难点： 1. 学习用“连词成句地读”的方法来提高阅读速度。 教学过程 活动一：借助检测，巩固阅读策略 1.（教师出示本文的语段），学生说说自己一眼看到了多少内容。 2.复习提高阅读速度的口诀： 集中精力来阅读，不停不回要记牢； 采用默读的方式，记录时间有成效； 连词成句助提速，扩大视域方法好。 活动二：借助表格，复述主要内容 学生根据下面的提示，用自己的话说说课文的主要内容。 （完璧归赵——渑池会面——负荆请罪） 活动三：运用策略，走进故事人物 师：阅读历史故事，我们不仅要了解故事的主要内容，还要走进那一个个熠熠闪 光的人物。今天这节课，我们重点来学习如何结合具体事例， 学习运用“连词成句”的方法，感受人物形象。首先，让我们走进赵国良相蔺相如。 1.筛选： 请同学们运用“连词成句”的策略默读“完璧归赵”“渑池会面”和“负荆请罪” 三个故事，筛选出三个事例中最能体现蔺相如特点的段落。 生：“完璧归赵”的故事我筛选的是第7自然段，“渑池会面”的故事我筛选的是第12自然段，“负荆请罪”的故事我筛选的是第16自然段。 生：我认为还可以关注一下第6自然段。 师：同学们，我们从17个自然段中筛选出4个自然段去重点关注，从中感受人物形象，缩短了阅读时间，自然也就提高了我们的阅读速度。 2.聚焦： 师：接下来，我们就来聚焦这四个自然段。请同学们继续运用“连词成句”的策 略重点研读这四个自然段，努力扩大阅读的视域，结合蔺相如的言行去感受这一人物形象。 3.交流： 生：我关注的是第6自然段蔺相如所说的话——“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来”，从这句话当中我看出蔺相如的有勇有谋、深谋远虑。 师：你关注到了人物的语言，并从中感受人物的形象，非常好。 生：我关注到的是第7自然段中蔺相如的行为表现——“说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞”。一个“撞”字让我感受到了蔺相如的勇敢无畏，为了保护和氏璧，宁愿献出自己的生命。 师：是呀，同学们，故事中人物的一言一行，往往对塑造人物形象起着至关重要的作用。请你再次采用“连词成句”的方法完整阅读本段，看看你有什么新的发现。 生：我发现：面对毫无诚意的秦王时，蔺相如先是不动声色，然后“上前一步”，借口璧有毛病，把璧重新拿回到自己手里，之后“怒发冲冠”，不惜以“我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上”威慑秦王，我进一步感受到他的勇敢无畏、义正辞严。 师：这位同学能把这段话中蔺相如的神态、动作、语言联系起来看，阅读的视域扩大了，对人物形象的感受也就更全面了。接下来，我们可以更进一步，再次快速阅读课文的第6、第7自然段，看一看蔺相如与赵王、秦王说话时的表现有什么不同。 生：快速阅读完这两个自然段后，我发现：当赵王犹豫不决时，蔺相如先是想了一会儿，然后用“如果……如果……”这样的句式，说出自己打算，可见，他的勇敢是建立在充分思考，谨慎行事的基础之上的。面对毫无诚意的秦王时，蔺相如先是不动声色，然后借口璧有毛病，把璧重新拿回到自己手里，之后“怒发冲冠”，不惜以“我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上”威慑秦王，我进一步感受到面对秦王时的勇敢无畏、义正辞严。 师：同学们，你们看，将重点刻画蔺相如的两段联系起来读，人物形象也更加丰满。谁能联系“渑池会面”和“负荆请罪”两个小故事中的重点段落来谈谈你对蔺相如的认识。 生：联系第12自然段，我看出渑池之会上，秦王要赵王鼓瑟中，对于赵国来说，这就是奇耻大辱。蔺相如也看出了秦王的险恶用心，一心想赢回赵王的颜面。他向前走了几步，先是用言语表示“希望秦王击缶助兴”，秦王拒绝后，他用自己的生命逼迫秦王击缶，他“怒目圆睁、厉声呵斥”，这一系列的动作、语言、神态描写让我感受到，他不顾个人安危，维护国家尊严，展现出非凡的勇气和智慧。 师：真不错！连词成句地阅读，让我们能够联系渑池会面中蔺相如的前后表现，对蔺相如这一人物形象有了更完整的认识。 生：我联系第7、第12和第16自然段发现，面对位高权重的秦王，蔺相如两次选择以命相拼，面对同是赵国之臣的廉颇将军，他却选择了避让，这一“拼”与一“避”中，我看到了蔺相如以国家利益为重的胸襟抱负。 师：你真是一个会读书的孩子。阅读视域的扩大也带动了你对人物的认识，使人物形象更加立体起来。 4.小结：请同学们回忆一下，在刚才的学习中，我们是按照什么样的步骤去走进蔺相如这个人物的呢？ 生：我们运用“连词成句”的阅读策略，先筛选出故事中刻画人物的重点段落，再聚焦重点段落，关注故事中人物的具体表现，最后交流自己对人物的认识。 活动四：检测策略，走进故事人物 师：接下来，请同学们自主运用“连词成句”的阅读策略，再来阅读本文的三个小故事，按照“筛选——聚焦——交流”的步骤走进赵国的大将军廉颇，试着完成任务单。 “走进廉颇”学习任务单 我筛选的重点段落 我聚焦的人物表现 我眼中的廉颇（填写关键词） 生：我筛选的重点段落是第13、第15和第17自然段。我聚焦的是第17段，当我看到廉颇“脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪”时，我感觉他是一个勇于认错、知错能改的人。 生：我聚焦的是第15自然段中廉颇的表现，当廉颇得知蔺相如比他的职位高时，他毫不掩饰地表达了自己的怨气，从他的语言中，我感受到他是一个心直口快、性情耿直之人。 生：我聚焦的是第13自然段，在渑池会面这个小故事中，“秦王知道廉颇已经在 边境上作好了准备，不敢拿赵王怎么样”可以看出廉颇是个骁勇善战、威震朝野的人，连秦王也惧怕他几分。 生：我聚焦的是第15自然段，特别是廉颇与别人说活时对自己的称呼，“我廉颇”三个字让我感受到他的居功自傲。而对比第16自然段，蔺相如和下人交谈时称呼廉颇为“廉将军”，就更加凸显了廉颇的心胸狭隘与咄咄逼人。 师：同学们，鲜活的人物形象与作者生动的表达是密不可分的。你们知道吗，作为贤臣良将，蔺相如与廉颇两人一文一武，共同辅佐赵国。使得赵国在秦国逐渐强大的情况下，还能多次征战周边小国，促使国力逐步强盛。秦国虽有吞并之意，但因为忌惮赵国实力，只得转而去攻击其他弱小的诸侯国。 活动五：提升能力，多元作业选择 1.课下，大家可以将《将相和》的故事讲给自己的爸爸、妈妈听。 2.还可以尝试阅读《史记·廉颇蔺相如列传》中《将相和》的文言原文，猜一些文言词句的意思。 3.运用“连词成句”的方法，快速阅读“作业单上”关于廉颇的小故事，交流：廉颇为什么能位列“战国时期四大名将”？ 4.推荐阅读《少年读史记》。 备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。 学科网（北京）股份有限公司 $$