9 认识液体 教学设计-2024-2025学年科学三年级上册苏教版

第2课时教学设计 课题 《认识液体》 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1. 教学内容分析 本课教学内容分三个部分： 第一部分，寻找生活中的液体，说出它们属于液体的理由，归纳液体的共同性质。针对学生容易想到的液体“会流动”这个特征，教材特意安排了“飘动的烟”“流动的沙”来让学生分辨是否属于液体，让学生意识到“会流动”并非是液体独具的特征。 第二部分，通过一系列观察、比较活动，进一步认识液体的性质。这部分由三个活动组成：活动一，比较不同液体的性质，指导学生从颜色、气味、透明度、黏稠度等方面对不同的液体进行观察比较；活动二，指导学生正确使用量筒测量液体的体积；活动三，比较液体的质量。通过后两个活动，让学生知道液体虽然没有确定的形状，但有确定的体积和质量。 第三部分，认识水平面，学会使用水平仪。这部分由两个活动组成：活动一，引导学生认识液体的表面在静止时一般会保持水平，为下一个活动做好铺垫；活动二，承接上一个活动，引导学生认识水平仪并了解它的工作原理，学会使用水平仪来测量课桌、讲台、窗台等是否水平。 2. 学习者分析 三年级学生经过一、二年级的科学学习，已经对科学有较浓的学习兴趣，能够用多种感官观察物体，但很少利用工具测量体积和质量。对于液体，学生司空见惯，但很少有人知道液体的概念和性质。 三年级学生在观察能力方面有所提升，能够主动、详细地记录观察到的现象。他们在认识液体的过程中，需要抓住这一特点，提示学生主动将自己观察到的现象记录下来，进一步提高学生的综合观察思考能力。此外，三年级学生已经开始展现创造力，通过学会使用水平仪的活动，可以激发学生将已学知识与生活实践相结合，拓展出液体性质在生活中更多的应用方式。‌ 3. 学习目标确定 科学观念：认识液体的基本性质，如颜色、透明度、气味、轻重、黏稠度等；知道液体容易流动，没有固定形状，有确定体积和质量。 科学思维：学会运用简单的科学仪器测量液体的体积和质量，理解水平面的概念，并学会使用水平仪。通过比较不同液体的性质，培养学生的观察、比较和分类能力‌。 探究实践：能观察、比较不同液体的性质；会用量筒或量杯正确测量液体的体积。能比较相同体积的水和油质量不同。 态度责任：通过分组实验，体验科学探索的乐趣，培养动手操作能力和科学探究精神‌。 4. 学习重点难点 重点：认识常见的液体，了解液体的特征，学会测量液体的体积和质量。 难点：体会液体的性质，会测量不同液体的体积和质量。了解水平仪的工作原理，学会使用水平仪。 5. 学习评价设计 评价任务 评价标准 表现程度 自评 互评 师评 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 寻找液体 通过游戏，完成讨论，得出结论。通过找出液体，找出液体间的共同点。 能 基本能 不能 比较液体 通过对不同液体的性质、体积、质量进行比较，进一步探索液体的特征。 能 基本能 不能 认识水平面 通过实验、讨论、图片展示，掌握水平面的概念，学会使用水平仪。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 主题情景：除了固体，我们身边有许多物体，它们是液体状态。现在我们开始寻找，哪些是液体呢？ 环节一：寻找液体 同学们，我们已经认识了固体，生活中还有许多物体是液体。 现在我们来做一个小游戏，找找我们身边的液体。 游戏名称：快乐找一找 游戏规则 学生分成三个小组，对图片展示的物体是否是液体，并进行归类，对的最多的小组获胜。 教师出示图片，指导学生进行游戏。 参考： 图中的液体： 针管里的疫苗； 剧烈运动身体出的汗； 厨房中的油、酱油、醋、牛奶、果汁、饮料； 加油站里的汽油。 我们现在已经初步能够辨认固体，现在我们思考一下： 我们生活中还有其他液体吗？为什么称它们是液体？ 教师指导学生进行讨论。 参考： 1.杯子里的水、紧张冒出的冷汗、浴室里的沐浴液、蜂蜜等等。 2.液体是可以流动的。 教师进一步提出问题：以下这些物体是液体吗？为什么？ 学生讨论得出结论。 参考： 1.烟虽然能飘动，但它是由大量细小的固体颗粒分散在空气中形成的混合物，因此烟是固体。 2.沙在沙漏中快速流动，但它是由微小的沙粒构成的，每一粒流沙都是固体。 学生进行游戏，回答问题。 通过找出液体，找出多个液体间的共同点 活动意图说明： 通过游戏激发学生兴趣，导入课题。通过找出液体，找出液体间的共同点。 环节二：比较液体的性质、体积、质量 我们已经了解了液体，现在我们来比较一下不同液体的性质。 实验1.：比较不同液体的性质 实验材料：水、油、蜂蜜、牛奶 实验步骤： （1）展示水、油、蜂蜜、牛奶四种液体 （2）比较四种液体的颜色、气味、透明度、粘稠度，做好记录。 教师引导学生进行实验，讨论得出结论。 实验分析： 不同液体在颜色、气味、透明度等方面有所不同；液体的共同性质是没有固定的形状，有流动性。 实验结论：液体没有固定的形状，有流动性。 现在我们测量一下液体的体积，首先我们学习量筒的使用方法。 教师指导学生学习如何使用量筒。 参考： （1）略倾斜量筒，烧杯口紧挨着量筒口，将液体缓慢倒入量筒。 （2）读数时，视线要与量筒内液体的凹液面的最低处保持水平。 现象我们通过一个视频了解一下吧！ 教师播放视频：《量筒的使用方法》 实验二：测量液体的体积 实验名称：测量液体的体积 实验材料：量筒或量杯、烧杯、水等 步骤： （1）略倾斜量筒，烧杯口紧挨着量筒口，将液体缓慢倒入量筒。 （2）用量筒测量液体的体积。 （3）将一定量的水分别倒在不同容器里，再倒入量筒中测量它的体积。 实验分析：液体没有固定的形状，但是具有体积，所以用量筒能测量液体的体积。 结论：液体的体积可以用量筒或量杯来测量。 现在我们来比较一下液体的质量。 实验三：比较液体的质量 实验材料：托盘天平、量筒或量杯、同样大小的小烧杯、水、油等。 实验步骤： （1）利用量筒或量杯分别测取50毫升的水和油， 分别倒入相同型号的小烧杯中。 （2）用托盘天平比较两杯液体的质量。 （3）对测量的数据进行记录。 引导学生进行实验，分析得出结论。 实验分析： 由托盘天平的读数可知，相同体积的油比水要轻一些。 结论：液体没有固定的形状，但有确定的质量。相同体积的不同液体的质量不同，本实验中相同体积的油比水轻一些。 准备实验草料并根据操作步骤合作完成实验内容，观察实验现象。 通过同液体的性质，知道液体没有固定的形状，有流动性。 通过实验操作，学会用量筒测量不同液体的体积。 通过比较液体的质量，知道液体没有固定的形状，但有确定的质量。相同体积的不同液体的质量不同，本实验中相同体积的油比水轻一些。 活动意图说明：通过对不同液体的性质、体积、质量进行比较，进一步探索液体的特征。 环节三：认识水平面 我们经常听到海拔这个名词，海拔是以海平面为基础的。 教师展示图片。 现在我们来认识一下水平面。 实验三：认识水平面 实验材料：两个透明玻璃杯、用钢笔水颜色的水等 实验步骤： （1）在两个相同的瓶子里装同样多的水，将两个瓶子竖直放在桌面上。 （2）倾斜其中一个瓶子，待静止后比较两个瓶子的水面。 （3）可以在水面放一个牙签便于观察。 教师引导学生进行实验，分析的出结论。 实验分析：当水静止时，形成的水面是一个水平的平面。 实验结论：静止的水面一般都保持水平，我们称之为水平面。 我们已经知道水平面的原理，现在我们思考一下：水平面有什么应用呢？ 教师引导学生进行讨论，得出结论。 参考： 1.人们利用水平面的原理制作了水平仪。测量时，将水平仪紧贴在被测物体表面待气泡稳定后再判定。 2.水平仪主要应用于家庭装修、检验各种机床及其它类型设备导轨的直线度和设备安装的水平位置等等。 通过实验，认识水平面，掌握水平面的概念。 集体讨论，得出结论。掌握水平仪的原理，学生利用水平仪进行简单测量。 活动意图说明：让学生动手操作实验，通过亲身体验让学生学以致用，拓展了学生思维的深度和广度，体现科学的价值。 7.板书设计 认识液体 液体的特征——会流动，没有固定的形状，有一定的体积和质量； 比较不同液体的性质； 会测量不同液体的体积和质量； 水平仪的工作原理。 8. 作业与拓展学习设计 一、选择题 1.下列物质中，（ ）不是透明的。 A． 油 B． 牛奶 C ．水 2.可以用来比较液体质量的是（ ） A ．天平 B ．量筒 C． 水平仪 3.下列读数方法正确的是（ ）。 4.下列关于固体和液体的描述正确的是（ ） A.固体和液体都有确定的体积和形状。 B.液体都和水一样是无色的。 C.液体有流动性，但有流动性的不一定是液体。 二、判断题 1.油、水、牛奶、蜂蜜都是液体。 （ ） 2.牛奶和蜂蜜的体积相同，所以它们的质量也相同 。（ ） 3.读数时，视线与量筒内液体凹面最低处保持水平。（ ） 4.水和花生仁一样都是液体。（ ） 参考答案： 一、1.B 2.A 3.C 4.C 二、1.√ 2.× 3.√ 4.× 实践作业：利用所学知识，制作一个简单的水平仪，并用水平仪测量课桌、讲台、窗台等是否水平。 9.教学反思与改进 本课以液体为研究对象，通过大量的观察、实验活动，引导学生从多种角度来全面认识液体的性质。学生学习的热情高，通过感官观察，发现油、水、蜂蜜、牛奶的性质（颜色、味道、气味、透明度方面）。学生观察性致很高想象丰富，随意讲话的少。 在教学第二部分认识不同液体存在着轻重、黏稠度、表面张力的差异的主体活动中，安排了三个实验来引领学生进行探究，通过同样多的液体和水比，谁重的实验，使学生认识到同体积液体轻重不同：通过把液体倒在斜放的板上，观察流速的实验，使学生认识不同液体黏稠度不同；通过把不同液体滴在蜡纸上的实验，使学生认识液体都具有表面张力。其中，第二个实验考虑到器材问题和课堂的调控，我做了演示实验，关键是要取相同量的液体，同时倒到斜放的木板上，观察到流下来的速度不一样，再进一步引导学生思考：为什么它们流下来速度不一样快？这样层层深入，有利于学生的认识。 学科网（北京）股份有限公司 $$