2.1 一共有多少（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学北师大版（2024）

一共有多少 一、教学目标 知识与技能目标 结合熟悉的生活背景和已有的生活经验，理解加法的意义。 在观察、操作的活动中，探索 5 以内数的加法。 能正确计算 5 以内数的加法，体会数的组成与加法的联系。 过程与方法目标 通过具体情境和操作活动，培养学生动手实践、自主探索和合作交流的能力。 经历从不同角度思考并提出加法问题的过程，发展学生的创新意识和问题解决能力。 情感态度与价值观目标 在与同伴交流的过程中，培养学生积极参与数学活动的态度和仔细认真的学习习惯。 感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。 二、教学重难点 教学重点 理解加法的意义。 掌握 5 以内数的加法计算方法。 教学难点 理解加法的意义，体会数的组成与加法的联系。 三、教学方法 讲授法、直观演示法、讨论法、练习法。 四、教学过程 （一）情境导入 展示课本上的情境图（如小朋友们在花园里玩耍，有 3 朵红花和 2 朵黄花等类似场景），引导学生观察。 提问：“同学们，你们在图中都看到了什么？” 鼓励学生积极发言，描述图中的事物和数量，比如有几个小朋友、几朵花等。 重点引导学生关注可以用数来表示的信息。 （二）探究新知 理解加法的意义 以情境图中的花朵为例，教师再次引导：“我们看到了 3 朵红花和 2 朵黄花，那合起来一共有多少朵花呢？” 用实物演示（可以用彩色卡片代替花朵），将 3 朵红花和 2 朵黄花放在一起，让学生直观地看到合并的过程。 介绍加法的概念：把两部分合起来，求一共是多少，就用加法计算。像这里求红花和黄花一共有多少朵，就可以用 3 + 2 来表示。 讲解加法算式中各部分的名称：3 和 2 是加数，“+” 是加号，合起来的结果 5 是和。 让学生尝试用自己的语言说一说 3 + 2 = 5 表示的意思，加深对加法意义的理解。 探索加法的计算方法 引导学生思考：“那 3 + 2 等于多少呢？我们可以怎么算呢？” 方法一：点数法。引导学生一起点数合在一起后的花朵总数，从 1 开始数，数到 5，得出 3 + 2 = 5。 方法二：接着数。因为有 3 朵红花，那从 3 开始接着数黄花的数量，4、5，所以 3 + 2 = 5。 方法三：数的组成。3 和 2 组成 5，所以 3 + 2 = 5。结合之前学习的数的组成知识，帮助学生理解这种计算方法。 让学生用小棒摆一摆，自己尝试计算其他类似的加法算式，如 2 + 1、1 + 3 等，通过操作活动进一步掌握加法的计算方法。 （三）巩固练习 基础练习 完成课本上的练习题，如看图片列加法算式（有几个苹果和几个梨，求一共有多少个水果等）。 教师巡视指导，对有困难的学生进行个别辅导，强调要先确定是求两部分的总数，再用加法计算。 拓展练习 提出一些生活中的加法问题，让学生思考并回答。例如：“小明有 2 支铅笔，妈妈又给他买了 3 支，小明现在一共有多少支铅笔？” 鼓励学生用加法算式表示，并说出算式中各部分的含义。 组织小组活动，让学生互相提出加法问题并解答，然后每组推选一名代表向全班汇报，培养学生的数学应用能力和合作交流能力。 （四）课堂小结 引导学生回顾本节课所学内容。 提问：“今天我们学习了加法，谁能说一说什么是加法？加法算式怎么写？有哪些计算加法的方法呢？” 请几位学生回答，教师进行补充和总结，强化重点知识。 强调加法在生活中的广泛应用，鼓励学生在日常生活中发现和运用加法解决问题。 （五）布置作业 完成课本课后作业，要求书写工整，认真计算。 回家后和爸爸妈妈说一说生活中的加法问题，并列出相应的加法算式。 五、教学反思 在教学过程中，要充分利用课本中的情境图和实物演示，帮助学生理解抽象的加法概念。通过多样化的练习，让不同层次的学生都能掌握加法的计算方法。在教学方法上，可以更多地鼓励学生自主探索和小组合作，提高学生的学习积极性和主动性。同时，要关注学生在学习过程中的反馈，及时调整教学策略，以更好地实现教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$