第七单元 第1课时 温度（教学设计）-【上好课】四年级数学上册同步高效课堂系列（北师大版）

第七单元 第1课时 温度 教学设计 【学习目标】 1.利用温度的情境，探索零上温度和零下温度的表示方法，并会正确读写。会比较温度背景下两个零下温度的高低。 2.经历观察、体验、合作探究等活动，培养学生的观察能力，概括能力以及逻辑思维能力，培养学生的合作意识和实践能力。 3.体会数学与生活的密切联系，激发学生学习兴趣和好奇心。 【教学重点】 掌握温度的表示方法，会在温度计上标出温度，能正确读写温度。 【教学难点】 会比较温度背景下两个零下温度的大小。 【学情分析】 本节课通过研究正、负数的现实模型-温度，为下一节课从具有相反意义的量抽象出正、负数奠定基础。为此，教科书选择北京、漠河、西安、台北、拉萨5个城市某日温度的气象信息为背景，提出了三个环环相扣的问题。第一个问题探索如何表示北京某天的最高气温（零上温度）和最低气温（零下温度），体验数的扩充的必要性，并引入带有符号（“+”和“-”）的数表示零上温度与零下温度。第二个问题中，温度计是数轴的直观模型，通过在这个模型上标记温度的活动，体会零上温度、零摄氏度与零下温度在温度计上的位置与顺序关系。第三个问题则要求把零下温度用带“-”的数来表示，并能比较零下温度的高低。 【核心素养】 课前让每个学生制作1个温度计的学具，制作学具的过程就是学习的开始。 核心素养主要表现为数感、符号意识、模型意识、应用意识、创新意识。 【教学准备】 教学课件、学习任务单 教学流程 一、创设情境，新课导入 【设计意图：让学生复习之前的知识，在巩固所学知识的同时，建立起新旧知识间的联系。】 1.你知道这些图标表示什么意思吗？ 2.今天我们一起来学习有关温度的知识。 二、自主探索，感悟新知。 学习任务一：体验数的扩充的必要性 【设计意图：创设记录数据这一情境，呈现了学生的原认知状态。这个活动 的目的性强，有思考的价值，也易于操作，所以通过尝试，学生逐渐体会到了数 学符号的优越性——简洁明了。同时也让学生经历了一种数学化的再创造的过程： 由繁到简、由文字叙述到符号表达，充分感悟了负数产生的必要性。】 1.课件出示教材84页上面的情境图。 谁想当小小天气预报员？ 2.通过观察情境，你们发现了什么？有什么疑惑？ ①0℃是表示没有温度吗？ ②北京的温度中有5℃和零下2℃，这个温度中怎么会有“零下”两个字？ 通过学生阅读资料卡，认识0℃，以及零上温度和零下温度表示的意义，解决学生两个疑惑。 生1：物体的冷热程度叫温度，温度的单位是℃ ，读作：摄氏度。 生2：“～”左边的温度表示最低温度，右边的温度表示最高温度，中间用“～”连接，表示全天的气温在这两个温度范围之内。 生3：科学家把水结冰的温度定为0℃。温度计以0℃为零上和零下的分界线。 3.引导学生探究表示北京的最高气温和最低气温方法。 学生分组讨论，交流展示方法，指名学生汇报，老师归纳总结方法： 方法一：温度计表示法。（如图①） 温度计上以0℃为分界线。温度计的水银柱在0刻度以上，指着5表示5℃，即零上5℃；温度计的水银柱在0刻度以下，指着2表示零下2℃。 方法二：图示法。（如图②） 箭头向上表示零上温度，箭头向下表示零下温度。 方法三：数学符号表示法。（如图③） 零上用“+”表示，5℃记作：+5℃；零下用“-”表示，零下2℃记作：-2℃。 4.小结：同学们都很有想法和创意，对比三种表示方法，你最喜欢哪一种，体验符号表示的简洁性，为了统一表达，我们数学上采用了这种方法：“+”(正号)，表示零上温度，北京的最高气温就可以写作+5℃表示零上5℃；“-”（负号），表示零下温度，北京的最低气温就可以写作-2℃表示零下2℃。强调在表示零上温度时，前面的正号也可以省略不写。 学习任务二：探索温度在温度计上的位置与顺序关系 【设计意图：通过在温度计上表示 5 个城市的温度，加深学生对正、负数的理解，积累理解“零上温度和零下温度这一对意义相反的量”的活动经验。 】 5. 在下面温度计中标出这些城市的最低气温和最高气温。 （1）观察温度计上温度的排列特点，认识温度计和0℃的来历。 （2）自主探索，在温度计上标出5个城市的温度。 （3）组织全班交流：你是怎样标注的？你发现了什么？ （4）师生小结： 0℃是零上温度和零下温度的分界线； 零上温度都在0℃的上面，零下温度都在0℃的下面； 越往上表示温度越高，越往下表示温度越低。 学习任务三：比较零下温度的高低 【设计意图：让学生充分交流，表达自己的个性化理解，在尊重学生个性化表达的同时，加以引导，使学生掌握零下温度的比较方法。在此渗透负数的大小比较，打破习惯思维，目的是积累理解负数的活动经验。】 6.课件出示教材84页表格。 让学生说说零下2℃、零下4℃和零下17℃分别表示哪些城市的气温？用今天学习的方法来表示这几个温度。 （1）全班合作填写表格，总结填法，进一步明确用符号表示零下温度的方法。 （2）组织全班讨论“哪个温度最低”，教师适当加以引导。 （3）师生总结： 结合学生的回答，梳理方法并板书。 比较零下温度大小的方法： 在温度计上，离0℃越远，零下温度越低； 零下温度，数值越大，温度越低。 三、分层练习，内化提高。 学习任务四：达标练习，巩固成果 【设计意图：设计一些有梯度的练习，从简到难，激发学生的兴趣，使学生逐步地把所学的知识灵活运用到解决问题中，拓展学生思维。】 1. 教材第85页练一练第1题。 2. 教材第85页练一练第2题。 3.教材第85页练一练第3题。 四、全课总结，反思提升。 【设计意图：鼓励学生畅谈自己的收获和体会，小结课堂，提升总结、表达能力。】 孩子们，通过这节课的学习你都有哪些收获？ 生1：0℃是零上温度和零下温度的分界线。 生2：在温度计上，离0℃越远，零下温度越低；零下温度，数值越大，温度越低。 生3：零上温度都在0℃的上面，零下温度都在0℃的下面。 【作业设计】 完成配套的分层作业 【板书设计】 温 度 ℃（摄氏度） 零上5℃ 零下18℃ 记作： +5℃ （ 5℃） -18℃ 1 学科网（北京）股份有限公司 $$