10《用化石作证据》教学设计-2024-2025学年科学六年级上册苏教版

教学设计 课题 《用化石作证据》 课型 新授课R 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1. 教学内容分析 本课以化石为核心，探讨了其在生物进化、地球历史及人类未来思考中的证据作用。教学内容分为三部分：第一部分通过三则科学研究资料，展示了化石在证明鸟类起源、大陆漂移和生物进化论中的关键作用，引导学生认识化石的广泛科学价值；第二部分阐述了生命演化史作为地球演化史的重要性，鼓励学生从宏观角度思考生命相关话题；第三部分则是一个开放性活动，要求学生撰写短文探讨化石如何为“人猿同祖论”提供证据，以此引导学生将化石证据应用于科学假说研究，体会科学研究建立在科学证据之上的原则。 2. 学习者分析 本课面向六年级学生，已具动植物概念、生命历程及化石基础。本课设生物博物馆情境，通过化石展品、分析、推理、阅读等方法，探索灭绝生物，建立古今生物联系，验证科学假说，了解生命历程。重点培养查阅资料、分析推理、表达交流能力，渗透科学探究的严谨性、长期性，感悟科学家精神。 3. 学习目标确定 科学观念：理解化石作为生命演化证据的重要性。 科学思维：分析生命演化信息，构建宏观生命观。 探究实践：运用化石证据验证“人猿同祖”理论。 态度责任：培养尊重科学证据、探索生命奥秘的责任感。 4. 学习重点难点 重点：更加全面地认识化石的科学价值。 难点：通过分析有关生命演化史的信息，从整体的角度认识生命世界。 5. 学习评价设计 评价量表 评价任务 评价标准 表现程度 自评 互评 师评 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 化石的科学价值 能够通过小组合作描述出化石的科学价值。 能 基本能 不能 分析生命演化史模型 能够通过观察生命演化模型图，阐述自己对生命演化的理解。 能 基本能 不能 写一篇有关化石是如何为“人猿同族论”提 供证据的短文 能够完成一篇符合条件的科学短文。 能 基本能 不能 学习收获 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：情境导入 教师活动1 1. 回顾旧知，引发思考：“同学们，上一节课我们踏入了化石的奇妙世界，谁能来分享一下，什么是化石？它是如何形成并被我们发现的呢？通过这些化石，我们能了解到古生物的哪些秘密呢？” 2. 承上启下，教师给予学生及时评价，并引出新题：“很好，那么，化石的研究是否仅止于此？它还有哪些更为深远的意义等待我们去探索呢？今天，就让我们继续以‘用化石做证据’为主题，展开新的学习旅程。” 学生活动1 回顾并回答教师提问，积极分享上一节课关于化石的知识点。 思考并讨论化石研究可能存在的其他重大意义。 活动意图说明：回顾旧知，引导学生思考并讨论化石研究可能存在的其他重大意义，激发学习兴趣。 环节二：化石的科学价值 教师活动2 1. 展示图片，引导观察：“现在，请大家仔细观察这幅中华龙鸟化石的图片，尝试描述它的外形特点，并思考它与现代哪种生物相似。” 2.提出问题，引发思考：“那么，这样的外形特征是否意味着某种联系呢？让我们通过一段文字资料，来探索化石如何证明鸟类起源于恐龙的假说。 3.组织讨论，总结归纳：“赫胥黎提出了什么假说？化石又为他的假说提供了哪些关键证据？请大家分享你的阅读收获。” 4.观看视频《恐龙是鸟类的祖先》。 5.深化理解：“化石的魔力远不止于此，它还为大陆漂移说提供了有力支持。请大家阅读相关文字，思考并回答大陆漂移说的核心观点及化石所扮演的角色。” 6.观看视频《大陆漂移说》，回答问题。 出示图片： 提问：这些化石的发现说明了什么？ 师生总结：科学家分别在印度、澳大利亚、南美洲、非洲南部、南极洲发现了舌羊齿植物群,这些在陆地上生长的植物不太可能跨越大洋进行迁徙。 说明了起初全世界的大陆是连在一起的，是一块联合的大陆。 7.阅读教材34页“用化石证明生物进化论”并思考：化石能对生物进化论的成立又提供了哪些证据呢？ 播放视频《达尔文进化论》 小结：越简单、越低等的生物化石总是出现在越古老的地层里，越复杂、越高等的生物化石则出现在越新近形成的地层里。这说明生物是从简单到复杂、从低等到高等进化着。 8.要求学生阅读33、34页相关三段文字，填写记录单，小组讨论，并汇报。 科学家 提出假说 化石提供的证据 8. 师生小结： 学生活动2 仔细观察图片，描述中华龙鸟的外形特点，并尝试与现代生物进行关联。 中华龙鸟身体体型较小，是一种小型食肉恐龙,嘴里有牙齿,尾椎很长。前肢粗短，爪钩锐利，后腿较长，适宜奔跑。同时,它从头部到尾部都覆盖着像羽毛一样的东西。 阅读“用化石证明鸟类起源于恐龙”的文字资料，小组讨论后分享赫胥黎的假说及化石证据。 继续阅读，理解大陆漂移说的内容，并探讨化石如何成为这一假说的重要支撑。 预设：犬齿兽化石在南美洲和非洲都有发现。 舌羊齿化石在南美洲、非洲、印度、南极洲、澳大利亚州都有发现。 水龙兽化石在非洲、印度、南极洲都有发现。 中龙化石在南美洲、非洲都有发现。 学生阅读文字，小组交流讨论，并准备汇报。 活动意图说明：化石不仅为生物进化提供了直接证据，也为过去十亿年间或更早的地史变迁提供了许多关键证据，还为人类更好地认识未来提供了历史的借鉴。这一部分的学习旨在引导学生认识到化石具有广泛的科学价值。 环节三：分析生命演化史模型 教师活动3 1. 教师陈述：生命演化史是一个复杂而迷人的过程，通过示意图我们可以更好地理解它。今天，我们将一起学习如何解读和分析这些示意图。 2. 提供生命演化史示意图，并指导读图方法。 指导学生如何分类提取示意图中的信息，以加深对生命演化史的理解。 3. 组织小组学习活动，促进学生之间的信息共享和讨论。 4. 引导学生从宏观角度思考人类在生命演化史中的地位，以及生命演化史的未来趋势。 学生活动3 1.观察并分析生命演化史示意图，尝试分类提取关键信息。 2.在小组内分享自己的发现，与其他同学交流信息，共同构建对生命演化史的理解。 3.思考并讨论人类在生命演化史中的位置，以及生命演化可能的发展方向。 4.准备小组报告，概述小组的主要发现和思考。 生命在地球上已存在38亿年之久。 地球上的生命不停地发展和变化。 生物从简单到复杂、从低等到高等进化着。 地球生命的演化包括前寒武纪、古生代、中生代以及新生代4个阶段。 生命演化史上有过生命大爆发,有过生物大灭绝。 活动意图说明：生命演化史不仅是生物进化史，也是整个自然界的发展历史和地球演化史。教材中呈现的示意图是人类通过对化石的研究形成的目前公认的生命演化史模型。通过对这一模型的分析，可以帮助学生较为完整地认识生命演化史及其丰富内涵。这一活动是探索化石奥秘的综合性体现。 环节四：写一篇有关化石是如何为“人猿同族论”提供证据的短文 教师活动4： 1. 教师陈述：科学短文是科学家们交流研究成果和思想的重要方式。今天，我们将学习如何撰写一篇关于化石为“人猿同族论”提供证据的科学短文。 2. 解释科学短文的特点，强调其有理有据的性质。 3. 具体指导撰写科学短文的方法，包括资料查找、观点表达、证据排列和完善证据链等。 小短文框架结构 ①介绍人类的进化史 ②用各岩层中人类颅骨化石的变化证明人类由猿进化为人 ③用各岩层中人类其他骨骼化石的变化证明人类由猿进化为人 ④总结 学生活动4： 1. 学习并理解科学短文的特点，明确其与文学短文的区别。 2. 查找关于化石如何为“人猿同族论”提供证据的资料。 3. 按照教师指导的方法，构思并撰写短文，确保内容有理有据。 4. 在小组或全班分享自己的短文，接受反馈并进行必要的修改和完善。 设计意图说明：运用所学知识，经历搜集证据的过程，采用科学短文、小学论文的形式表达自己的观点，是科学探究的重要内容之一。在经过一个单元对化石的探索后，综合运用相关知识、方法，撰写一篇有关化石是如何为“人猿同祖论”提供证据的短文，不仅是对全单元学习的总结，也是培养学生科学探究能力的有效途径。 环节五：知识总结 师生共同总结本课知识点。 7.板书设计 用化石做证据 1、鸟类起源于恐龙 2、大陆漂移说 3、生物进化论 8. 作业与拓展学习设计 1、 选择题 1.北极狐为了更好地( ), 它的耳朵和尾巴都很小。 A.在水中游泳 B.抵御寒冷 C.散热 2.非鸟恐龙灭绝的时间是( )。 A.6000万年前 B.7000万年前 C.6600万年前 3.在地球的生命演化史中，裸子植物大量出现、爬行动物盛行的时代是( ）。 A.古生代 B.中生代 C.新生代 4.鸟的祖先是（ ）。 A.始祖鸟 B.恐龙 C.野鸡 二、连线题 赫胥黎 大陆漂移说 魏格纳 生物进化论 达尔文 鸟类是由恐龙演化而来的 答案： 一、选择题 1. B 2.C 3.B 4.B 2、 连线题 9.教学反思与改进 本课通过理解化石作为生命演化证据的重要性,分析生命演化信息，构建宏观生命观。 运用化石证据验证“人猿同祖”理论，培养尊重科学证据、探索生命奥秘的责任感。 学科网（北京）股份有限公司 $$