Unit 2 Bridging Cultures 单元整体设计 -【大单元教学】高中英语同步备课系列（人教版2019选择性必修第二册）

教学基本信息 教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第二册 出版社：人民教育出版社 单元名称 Book 5 Unit 2 Bridging Cultures 学科 英语 学段 高中 年级 高二第二学期 单元主题与单元内容分析 ◆主题语境:人与社会 ◆主题群:历史、社会与文化 ◆子话题:跨文化沟通，包容与合作 本单元的主题意义是文化沟通与交流，有助于培养学生的跨文化意识。对于大多数内陆地区的普通高中生而言，文化交流是比较陌生的，这就需要更好的创设语境引导学生思考。通过本单元学习，学生可以理解文化沟通交流的策略，探究不同文化的价值取向和思维方式，理性分析全国留学的利弊，进而全面客观深入地思考问题。本单元语篇类型涉及到名人名言 新闻报道(特写)、记叙文、访谈对话、报纸专题讨论(兼具书信和议论文特点)以及视频等多模态语篇（见表1）构成。体裁丰富，从多个角度探讨文化沟通与交流的意义以及如何进行文化沟通交流。 表1 单元语篇梳理 教学板块 语篇类型(技能) 语篇内容 语篇主题 Opening page(Quote) 引言 I'm not the same,having seen the moon shine on the other side of the world 文化交流对个人的意义 Reading and Thinking 新闻报道(特写) 商学生谢蕾在伦敦的留学经历 文化交流(留学)对留学生的影响 Learning about language 记叙文 中国留学生在伯明翰的留学经历; 德国留学生在中国的留学经历 文化交流(留学)对留学生的影响 Using Language 1 访谈对话 Aisha的汉语学习经历，以及当地孔子学院的发展情况，表达了对汉语的热爱 文化交流对国家乃至世界的影响(传播文化) Using Language 2 报纸专栏讨论 出国留学的利弊 客观理性看待出国留学 Video Time 视频(视听) 四位留学生对在中国留学的感受看法 进一步加深文化交流的意义 单元整体教学框架及课时分配 课时分配： 语篇 课型 课时 Opening page Reading and Thinking 阅读课 第1课时 Discovering Useful Structures 语法课 第2课时 Listening and Talking 听说课 第3课时 Reading for Writing 读写课 第4课时 Video Time 视听课 第5课时 单元整体教学目标及课时目标 1、 基于核心素养的单元目标 2、 基于主题意义的单元整体目标 语言能力： 1. 听说能力 能够通过访谈对话，了解巴基斯坦孔子学院的情况，思考汉语和中国文化传播的意义；能够谈论孔子学院在世界上的影响以及外国人学习汉语的困难。 2. 读写结合： 能够阅读校报文章，了解商科学生 Xie Lei 在英国的留学经历，探讨留学生在跨文化沟通和文化传播中的特殊身份和作用；阅读两封报纸投稿信，理解作者的论点、论据和论述逻辑，学习议论文的语篇结构和写作方法，分析语篇中衔接词的表达效果；能够就出国留学的利或弊写一篇议论文，有理有据地阐述自己的观点。 3. 语言基础学习： 复习和归纳名词性从句的功能和用法，包括名词性从句所使用的常见引导词、句子结构特点和使用效果，能够正确使用名词性从句表达意义，提升语言表达的丰富性和复杂度。 学习能力： 1．能够理解英语语言的表达习惯，并在阅读中通过结构分析的方法解决长句障碍。 2．能够在听力中充分关注语境和对话场景，以深化理解。 3．能够体会议论文中各类衔接词对提升语篇逻辑性和流畅性的作用，学会正确使用这些衔接词，提升语言表达力。 文化意识： 1．能够理解文化沟通与交流在当今时代的意义，并了解跨文化交际中的常见问题和对策。 2．能够理解中国文化的魅力及其对世界的影响，在坚定文化自信的同时学会尊重和包容不同民族文化，促进文化的双向沟通，加深文化理解。 思维品质： 能够探究不同文化背景下价值取向、思维方式、行为规范等方面的差异，以及不同交际情境下的语言规则、交际方式；能够理性分析出国留学的利和弊，学会全面、客观、深入地思考问题，结合自身情况作出正确的选择和价值判断。 单元目标指导下的课时目标 语篇 课型 课时 单元目标 Opening page Reading and Thinking 阅读课 第1课时 引导学生理解文章的内容和主旨，把握文章的结构和写作特点;引导学生深入思考留学生在文化传播中的角色以及中外文化环境和教学模式的差异。 Discovering Useful Structures 语法课 第2课时 掌握名词性从句的引导词和语法功能(充当主语、宾语、表语和同位语等成分)。 Listening and Talking 听说课 第3课时 帮助学生了解并引导他们谈论世界上其他国家和地区学习汉语的情况以及孔子学院在传播中国文化中所起的作用;指导学生把握访谈对话的特点与同伴顺利开展与该板块相关的话题访谈对话。 Reading for Writing 读写课 第4课时 指导学生阅读两篇文章并理解理解作者的观点和论证思路，在此基础上总结出议论文的结构和写作方法;引导学生正确认识出国留学的利弊，培养学生全面客观很深入分析问题的能力;指导学生就上述问题写一篇观点明确论证严谨的议论文并在写作中恰当运用衔接词语。 Video Time 视听课 第5课时 帮助学生准确理解视频中关键信息，引导学生思考外国人感兴趣的中国元素有哪些，以及自己最想去留学的国家是哪个。 单元教学评一体化一览表 教学过程（第一课时） 教学目标 教学活动 设计意图 （激活已知） Activity 1: Talking about the quotation on the title page. The quotation from Mary Anne Radmacher on the title page is shared and students are invited to voice their separate understanding.  Q: At the beginning of today’s class, let me share with you a quotation from Mary Anne Radmacher, “I am not the same, having seen the moon shine on the other side of the world. ” How do you understand it? 热身活动旨在创设情境使学生在分享想法的同时感知不同文化能带来一定的变化，同时激发学生思维，为课堂积极主动学习营造氛围。 （预测课文） Activity 2: Predicting the content logically.  Students are invited to read the title together and then predict what might be written about in the passage according to the title and the picture beside it.  Q: What might be written in the passage according to the title and the picture? ❶ Xie Lei must have gone to another country because someone says “Welcome, Xie Lei” to her.  ❷ As a business student, Xie Lei might be building some kind of bridges. 预测活动旨在培养学生阅读文字与图片信息的能力以及依据信息进行逻辑预测的能力。活动必须摒弃无理由预测行为，对此行为，教师需适当纠正。 （泛读略读） Activity3: Scanning the passage for the keys. Skim the article and choose the best answer. What's the main idea of the article? Read the whole text quickly and then fill in the blanks. 找读活动旨在培养学生找读技能，梳理文本中“谢蕾”与“文化桥梁搭建”的相关信息，为后续阅读活动奠定基础。 （深度阅读） （批判思维） Activity 4: Careful reading for what Xie Lei has done as a cultural messenger.  Students carefully read the whole passage and find out all that Xie Lei has done so far as a cultural messenger.  Read para 1,2 and finish the name card of Xie Lei. Read Para. 3-6 and Para. 3-6 and fill in the table. Xie Lei’s Challenges and solutions! Draw a graph to show the change of her feeling from the beginning until now. Circle the words that show Xie Lei’s feelings and find out the reasons. 精读活动旨在培养学生快速浏览全文并定位具体信息的阅读能力，同时深入梳理文本中“谢蕾传播中国文化”的相关内容。 梳理谢蕾如何走进英国文化、学习并适应英国文化的文本内容。 （批判思维）（巩固所学） Activity 5: Discussing and Voicing.  Students are divided into groups, four as one, to discuss the following topic and then choose a group leader to voice their group opinion: What is Xie Lei’s character and find the supporting details. What other challenges do you think students studying abroad might face? How can students prepare to handle these challenges before going abroad? What are the benefits and difficulties of studying abroad? 小组讨论及发言活动旨在检查学生课堂学习情况，培养学生逻辑表达观点的能力。 教学过程（第二课时） 教学目标 教学活动 设计意图 （激活已知） Activity 1: Understand the sentences and mark the noun clauses . Study the sentences below ( based on Activity 1 on page 17). Analyse them using the skill you learnt in Reading and Thinking section . ● What seemed strange before now appears quite normal to Xie Lei . ● What surprised Xie Lei was that she found herself speaking up in class after just a few weeks . ● It ' s important that Xie Lei keeps a balance between her studies and her social life . ● Laura says that she always feels hungry seeing Xie Lei ' s stir - fried tomatoes and eggs . Discuss the function of each clause above . Understand what noun clauses are. 以教材活动1导人，在此基础上补充一个宾语从句，引导学生使用本单元学过的长句分析方法找到从句所在的位置，并分析这些从句在整句话中的成分，引导学生理解名词性从句的概念以及三种常见的名词性从句类型。 （理解归纳） Activity 2: Study the features of noun clauses . ●什么是主语从句 在主从复合句中，充当主语的从句是主语从句。它是名词性从句之一，使用陈述句语序。 引导的连接词有从属连词、连接代词和连接副词。 引导主语从句的从属连词有：that、whether 、 if 引导主语从句的连接代词有 who、whoever、whom、whose、what、whatever、which、whichever 引导主语从句的连接副词有 when、where、how、why ●主语从句的含义及注意事项。 ●主语从句的连接词，“缺什么补什么”原则 ●主语从句主谓一致问题 1单个从句做主语，谓语大多数使用单数。 2由两个连接词引导同一个主从，谓动使用单数。 3由两个连接词引导同一个主从，谓动使用复数。 4 what在主从中做宾语时，谓语的单复数取决它后面表语。 表语从句 1 含义复合句中用作表语的从句叫作表语从句 2 连接词 whether一般不能用if替换 其他连接词：as though/if, because 3 注意 as if/ though引导的表语从句的语气 与现在事实相反从句谓动：一般过去时（be只能用were) 与过去事实相反从句谓动：过去完成时（had done) 与将来事实相反从句谓动：would/could/might+动原 4特殊句式 ① The reason why...is/was that... ......的原因是...... ② This/That/It is because... 这/那是因为...... ③ This/That/It is why... 这/那就是......的原因 宾语从句 1定义 宾语从句多位于及物动词或介词的后面。 2引导词 ☆从属连词that, whether, if 等 只起连接作用，不在从句中作任何成分 ☆连接代词what, who, whom, which,whatever,whoever, whomever, whichever等，在从句中作主语、宾语、表语等 ☆连接副词when, where, why, how等，在从句中作状语。 ●连接词 that 在宾语从句中不充当成分，没有词义，通常可以省略。 ●.连接词if/whether 在宾语从句中不充当成分，意为“是否”，whether,if可以互换 ●that引导宾语从句时，下列情况下that不能省略： ①动词后有多个that引导的宾语从句时，只有第一个that可省略，其余的that不可省略。 ②在it 作形式宾语时，that 引导宾语从句中的that 大多不可省略，即：主+谓+it (形式宾语) +宾补+that从句 ●只能用whether，不能用if 的情况 在介词后面；在动词不定式前（whether to do sth）；当与or not 连用时 以上连接词引导宾语从句，在从句中充当成分，具有一定的意义，不能省略。 3时态 ①当主句是一般现在时，宾从根据实际情况使用任何时态。 ②. 当主句是一般过去时，宾从用过去的某种时态。 ③当从句表示的是一个客观真理或者不变的事实时，宾从用一般现在时。 4 It形式主语 ●当主语从句较长，而谓语较短时，常常将从句后置，而用it作为形式主语置于句首。it也可作形式宾语。 ●it作形式宾语句型: 主语+ vt.（find/ feel/ think/ consider/ make/ believe）+ it + 宾补(形容词和名词)+ that/ wh- …; 同位语从句 ●一般放在fact, news, idea, truth, hope, problem, information, belief, thought, doubt, promise, question等抽象名词的后面，对前面的名词作进一步的解释，或说明前面名词的具体含义。同位语从句通常由that引导，也可以由whether、连接代词what,which,who,whom,whose或连接副词when,where,how,why引导。 在问题的启发下，引导学生理解主语从句在句子中的功能，概念以及常见的主语从句的类型。 引导学生理解表语从句在句子中的功能，概念以及常见的表语从句的类型。 引导学生理解宾语从句在句子中的功能，概念以及常见的宾语从句的类型。 引导学生理解同位语从句在句子中的功能，概念以及常见的同位语从句的类型。 （实践运用） Activity 3: Rewrite the sentences using noun clauses . 1. The advisor talked about maintaining reasonable expectations when studying abroad. His words were quite helpful to May. (what) 2. Students have to write countless research papers as part of their coursework. This was not something that Chen Hao was ready for. (that) 3. Who will be the successful applicant for the summer job at the law firm? This is the question. (who) 4. Exposure to another culture and its people can give exchange students great insights into the world. This is an advantage of studying abroad. (that) 5. Schools in the States are quite multicultural, with students and teachers from many different ethnic backgrounds. This impressed Liu Yang. (It … that) 6. Should she stick to her own way of life or follow the American way? This is her confusion. (whether) 基于上一环节的梳理，学生在此活动中对名词性从句的功能结构进行实践和巩固。完成句子整合后，让他们与同桌讨论改写前后的区别，并口译改后的名词性从句。 （巩固所学） Activity 4: Complete a passage using noun clauses . After just a few months in China, Leon, an exchange student from Germany, says that he has fallen in love with Chinese culture. _____________ was the Chinese food. He couldn’t believe how many different kinds of Chinese food there are! Something else he found impressive was ____________. Then there’s China’s colourful culture, from art to music, and from calligraphy to literature. ______________ remains an important goal for him, as he is truly fascinated by it. Leon is also amazed by the convenience of cashless payments in China. He can go outside without any need for cash—all he needs is his mobile phone! The biggest reason why he loves China, however, is ___________. He has made great friends here—friends that he will still remember long after his departure. 通过从句层面到语篇层面的练习，引导学生在较为复杂的情景中正确运用名词性从句，巩固名词性从句的用法。 通过所给信息，让学生借助名词性从句结构框架，学习较为复杂的句式进行表达，感受名词性从句在语篇中的语义建构功能。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$