第6课《藤野先生》课件-2024-2025学年统编版语文八年级上册

课前导入 在诸多的老师中，鲁迅最为敬重的有三位：一位是他的启蒙老师——寿镜吾先生，一位是他青年时期的老师——章太炎先生，还有一位是他在日本学医时的老师——藤野先生。 鲁迅曾说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个”，这是为什么呢？今天，就让我们一起走进《藤野先生》，一探究竟。 寿镜吾先生 藤野先生 章太炎先生 鲁迅 2 藤野 藤野先生（1874-1945），名叫藤野严九郎，1901至1916年在仙台医专任教。是鲁迅在仙台学医时的先生。 本文写于1926年10月12日。回忆了1902—1906年留学日本的片段。 3 鲁迅 鲁迅〔1881年9月25日～1936年10月19日〕，中国著名的 。原名 ，字 ，浙江绍兴人。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说 ，奠定了新文学运动的基石。本文选自他的散文集 。 代表作： 小说集 ； 散文诗集 ； 杂文集 等。 文学家、思想家和革命家 周树人 豫才 《狂人日记》 《呐喊》《彷徨》《故事新编》 《野草》 《朝花夕拾》 《坟》 《热风》《且介亭杂文》 4 《朝花夕拾》是鲁迅先生的一部回忆性散文集，原名《旧事重提》。“朝”是早晨的意思，“夕”是傍晚的意思，“朝花夕拾”即早晨的花傍晚来捡，就是成年时回忆往事。作品记述了作者童年的生活和青年时的求学历程，抒发了对往日亲友和师长的怀念之情，作品对反动、守旧势力进行抨击和嘲讽。 作品简介 散文，一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。其主要特点是“形散而神不散”。取材十分广泛自由，不受时空限制，但材料必须为中心思想服务，集中地表现中心思想。根据表达方式的侧重点不同，散文可分为叙事散文、抒情散文、说理散文。 回忆性散文是叙事散文的一种，只是在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行阐述、回忆、描写。 文体知识 挟 樱花 绯红 宛如 掌故 落第 畸形 不逊 匿名 诘责 呜呼 凄然 教诲 油光可鉴 杳无消息 抑扬顿挫 正人君子 深恶痛疾 发髻 芦荟 烂熳 解剖 瞥见 【xié】 【wǎn 】 【jī】 【 xùn】 【nì 】 【jié 】 【 huì】 【yǎo 】 【qī 】 【fēi 】 【cuò 】 【wù 】 字词清单 【piē】 【jì】 【pōu 】 【màn 】 【huì】 油光可鉴 文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。 厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。 杳无消息 一直得不到一点消息。 诘问 漂亮。文中是反语，用来讽刺。 抑扬顿挫 责问。 标致 深恶痛疾 （声音）高低起伏和停顿转折。 正人君子 指品行端正的人。文中是反语，用来讽刺。 字词清单 作者记述藤野先生变换了几次地点？请找出相应地点。 相识 相处 离别 东京 仙台 北京 整体感知 这是一篇回忆性散文，作者主要回顾一段怎样的人生经历？ 回顾了 （人物）于 （时间）在 （地点） （事件）经历。 鲁迅 日本仙台 求学生活 1904年至1906年 整体感知 提示 记叙文六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果 请给文章划分段落，并概括段落大意。 1-3：在东京的见闻感受，以及去仙台求学的原因。 36-38：离开仙台后对藤野先生的怀念与感激。 4-35：在仙台求学的经历，以及与藤野先生的交往。 提示：文章是按照地点转换顺序行文的 理清思路 11 外貌—— 举止—— 声调—— 黑瘦、八字须、戴着眼镜 挟着一叠大大小小的书 缓慢而很有顿挫 白描 品读形象 学者形象 第9段：这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。 作者初见藤野先生，有什么印象？ 不拘小节、简朴平易 (1)我交出所抄的讲义去,他收下了,第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊,同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学,血管学,神经学。 概括事件 添改讲义 伟大品质 认真负责、关心学生 品读形象 请同学们浏览课文，圈出描写藤野先生的关键段落，看看作者写了藤野先生的哪些事，从中你感受到了藤野先生怎样的品质和性格特点。 (2)“你看,你将这条血管移了一点位置了。--自然，这样一移,的确比较的好看些,然而解剖图不是美术,实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 语言 细节 陈述现状——肯定安慰——指出事实——提出要求。“要全照着”，表明藤野先生在学术上严格要求学生，特别讲原则。 品读形象 概括事件 纠正解剖图 伟大品质 循循善诱、严谨求实 (3)解剖实习了大概一星期,他又叫我去了,很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道:“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心,怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” 语言 细节 “又”(频率高);“很高兴”“极有抑扬的声调”(热情);“很担心”“怕你”(程度深);“现在总算”(时间长)。 品读形象 概括事件 关心“我”的解剖实习 伟大品质 对教学充满热情， 真诚关心、尊重学生 (4)他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形,还叹息道,“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?” 语言 细节 “听说”“问我”“看一看”“究竟是怎么一回事呢” 品读形象 概括事件 了解裹脚 伟大品质 热爱学术、求实精神 课文记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？ 认真负责、关心学生 循循善诱、严谨求实 热情诚恳、关心尊重学生 热爱学术、求实精神 添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解女人裹脚 品读形象 没有狭隘的民族偏见，平等待人 有人在读此文时，有一个疑问： 本文主要写藤野先生，然而文章的1-5段、24-31段这不少的篇幅好似与藤野先生无关，是一些“闲笔”（与正事无关的话），鲁迅为什么要花这么多笔墨来写这些内容呢？ 闲笔，真的闲吗？ 探究闲笔 1-5段 对现实的失望（爱国之情） 去仙台学医 遇见藤野先生 匿名信事件、看电影事件 对现实的失望（爱国之情） 离仙台学文 离开藤野先生 24-31段 留学生赏樱花、学跳舞 闲笔连接藤野的出场离场 闲笔体现鲁迅的爱国之情 1.明确闲笔部分写了什么内容？并思考这些内容与藤野先生的“出场”“离场”是否有关系。 明线：藤野先生 暗线：爱国之情 理清前后关系 2.不妨再跳出藤野先生，看看闲笔中还写了哪些人？又是怎样的人？ 影片里的中国人 清国留学生 仙台的先生 日本的青年 热心善良但不必要 民族偏见思想狭隘 思想愚昧麻木冷漠 庸俗腐朽不务正业 看看周围之人 20 3.写到这些人时，鲁迅时常用到“也”这个字。细细品味，这些“也”字里鲁迅有着怎样的心理感受呢？ 东京也无非是这样。 大概是物以稀为贵罢。我到仙台也颇受了这样的优待。 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。 “也”字里有对清国留学生不务正业、庸俗腐朽的失望； “也”字里有对仙台职员特殊优待“弱国国民”的辛酸； “也”字里有对学生会干事歧视中国人的屈辱愤慨； “也”字里有对中国人思想愚昧，麻木冷漠的痛楚激愤。 看看周围之人 闲笔交代鲁迅的精神困境 与不务正业的清国留学生相比，藤野先生对待学术、工作的态度是 的； 与特殊优待的仙台职员、民族偏见的学生会干事相比，藤野先生不放松对鲁迅画解剖图的要求是 的； 与充当看客、愚昧麻木、内心冷漠的影片中的“中国人”相比，藤野先生关心学生、不舍鲁迅是 的。 充满热爱，认真负责 没有狭隘的民族偏见，平等待人 正直善良，满心热忱 闲笔衬托藤野的伟大人格 议议藤野之行 “在我的眼里和心里是伟大的”中的“伟大”指什么？作者为什么这么说？ “伟大”指藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了“我”极大的关心和帮助。在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。 合作探究 闲笔连接藤野的出场离场 闲笔体现鲁迅的爱国之情 闲笔交代鲁迅的精神困境 闲笔衬托藤野的伟大人格 闲笔解释鲁迅的崇高敬意 探究闲笔 闲笔，真的闲吗？ (1)上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班…… 加上“花下”，表意更准确，且使“清国留学生”的形象增添了一份轻薄、浮华的意味。加上“成群结队”，表明这不是偶然、个别的行为，而是他们的普遍行为，表现出作者对“清国留学生”的讽刺。 积累拓展 鲁迅十分重视文章的修改，谈谈以下加红部分好在哪里？ (2)但到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。” 在“地板”前加上“有一间的”,表达更准确。 “精通”比“熟识”程度更深,凸现了“清国留学生”的不务正业、腐朽堕落。 “咚咚”改为“咚咚咚”,则更加形象地烘托出当时那种喧闹、浮华的气氛。 积累拓展 坚定地表现出作者在严酷的国内政治环境中，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气和继续战斗的决心。 (3)……似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 增添了形象感，表现出作者对“正人君子”们的蔑视。 积累拓展 这篇回忆录按照时间顺序介绍了自己在日本的经历，赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，表达了对藤野先生的真挚怀念和感激，抒发了作者强烈的爱国情感。 主旨探究 特点： ①所写的事件是“我”所经历的，是真实的、典型的。 ②注重细节描写。 ③既写回忆对象（如本文中的藤野先生）的事件，也写回忆者的经历，回忆对象与回忆者交织在一起； ④以写过去为主，但也会写现在的事情，即过去与现在交织在一起。 文体知识 回忆性散文 回忆性散文是以散文的基本形态为基础，在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写的一种散文。 $$