第6课《藤野先生》课件+教学设计+导学案 2024-2025学年统编版八年级上册

部编版初中语文八年级上册 鲁迅 学习目标 1.梳理课文的主要内容，理清本文的线索，把握回忆性散文的基本特点。 2.理解文中含义丰富的语句，揣摩文章独特的语言风格。 3.透过事件学习藤野先生严谨认真、热情正直的高贵品质，理解作者的爱国主义情感。 字词清单 挟 xié 樱花 yīnɡ 挟天子以令诸侯 绯红 fēi 宛如 wǎn 掌故 落第 不逊 xùn 匿名 nì 诘责 jié 呜呼 凄然 qī 畸形 jī 教诲 huì 油光可鉴 jiàn 杳无消息 yǎo 烂漫 发髻 jì 驿站 yì 芦荟 huì 芋梗 yù ɡěnɡ 解剖 pōu 瞥见 piē 抑扬顿挫 cuò 正人君子 深恶痛绝 wù （ ）宿舍 （ ）一宿 （ ）星宿 （ ）落第 （ ）丢三落四 （ ）落枕 luò là lào sù xiǔ （ ）血管 （ ）血淋淋 xuè xiě xiù 多音字 宿 （ ）扒手（ ）扒皮 pá bā （ ）下咽 （ ）咽喉（ ）呜咽 咽 yàn yān （ ）深恶痛绝（ ）恶心 （ ）疾恶如仇 yè 落 恶 血 扒 wù ě è 形近字 畸（ ）畸形 绮（ ）绮丽 崎（ ）崎岖 jī qǐ qí 绯（ ）绯红 诽（ ）诽谤 徘（ ）徘徊 fēi fěi pái 驿（ ）驿站 译（ ）翻译 绎（ ）演绎 yì yì yì 【形旁辨字法】　 言之凿凿来教huì（ ），乌云遮日天阴huì（ ），心里懊恼真后huǐ（ ）。 诲 晦 悔 词语释义 绯红 鲜红。 标致 漂亮，形容人容貌出色。 掌故 关于历史人物、典章制度等的传说或故事。 畸形 不正常的形状。 不逊 傲慢无礼。逊，谦逊。 油光可鉴 头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。 杳无消息 一直得不到一点消息。 抑扬顿挫 （声音）高低起伏和停顿转折。 深恶痛疾 厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。 抑扬顿挫（谐音：一羊蹲错） 鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》，回忆性散文集《朝花夕拾》，以及大量杂文。 作家作品 《朝花夕拾》原名《旧事重提》，收录了鲁迅于1926年创作的10篇回忆性散文。这10篇文章多侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。 课前导入 他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。 你还记得他是谁吗？ 读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 寿镜吾 ——《从百草园到三味书屋》 % 寿镜吾 藤野先生 他是渊博的宿儒,我对他很恭敬。 寿镜吾 藤野先生 在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。 1895年 1901年 1902年 鲁迅为了寻求救国救民的真理，赴日本留学。 由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇文章就是在其任教期间写的，作为对藤野先生永久的纪念。 1904年 1906年 1909年8月 1926年8月 清政府被迫签订丧权辱国的《辛丑条约》。 鲁迅入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。 鲁迅的思想发生了巨大的转变，他决定弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。 鲁迅由日本回国。 创作背景 清政府在甲午战争失败后被迫和日本签订《马关条约》。 速览全文，找一找：文中作者的回忆变换了几次地点？ 根据地点的变换，理清文章的结构，概括每一部分的内容。 整体感知 东京 仙台 北京 （1）东京也无非是这样。 （4）我就往仙台的医学专门学校去。 （36）我离开仙台之后…… 根据地点的变换，理清文章的结构，概括每一部分的内容。 整体感知 （1-3） （4-35） （36-38） 写作者在东京的所见所感，交代去仙台的原因。 写作者与藤野先生的交往。 （相识→相处→离别） 写对藤野先生的怀念和感激之情。 时间顺序 东京 仙台 北京 整体感知 文章记录了作者留学过程中的哪些事情？试用小标题概括。 关心解剖实习 添改讲义 匿名信事件 纠正解剖图 “清国留学生”赏樱花、学跳舞 了解裹脚 幻灯片事件 途经“日暮里”、“水户” 受到优待 人物形象 找找初识藤野先生时作者对他的印象，完成下列卡片。 姓名 年龄 职业 外貌 动作 声调 衣着 小结：运用______手法，以寥寥数笔，勾勒出一位_____________________的学者形象。 治学严谨、生活简朴 白描 黑瘦，八字须，戴着眼镜 挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上 缓慢而很有顿挫的声调 衣着“模糊”，冬天穿旧外套 藤野严九郎 30 解剖学教授 “我就是叫作藤野严九郎的……” 形象品析 文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例，分别表现了藤野先生的什么性格品质？ 说一说：由_________（抓住人物的动作、语言、神态描写），我看出这是一位___________的藤野先生。 关心解剖实习 添改讲义 纠正解剖图 了解裹脚 添改讲义 (15)我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课。 我的讲义，你能抄下来么？ 可以抄一点。 拿来我看！ 认真负责、一丝不苟 返回 纠正解剖图 你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要照着黑板上的那样的画。 严格要求、循循善诱、尊重科学 关心解剖实习 比较下面三句话的表达效果。 ①“听说中国人是很敬重鬼的。” ②“听说中国人是很迷信鬼的。” ③“听说中国人是很相信鬼的。” 我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。 关爱学生、热情诚恳、充满尊重 “敬重”充分表现了对自己学生自尊心的维护、对学生的贴心，以及对中国文化的尊重。 了解裹脚 听说中国的女人是裹脚的。怎么个裹法？足骨会变成怎样的畸形？ 同情不幸者；认真求实的精神、严谨的治学态度 为什么藤野先生询问裹脚的事情，会让作者感到“很为难”？ 女子缠足是旧中国的陋习、国家的丑事。作者不愿与外国人提及此事，表现了他对旧中国弊病的痛恨，和对中国女子缠足的同情与救治的绝望。 （叹息）总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？ 认真负责、一丝不苟 严格要求、循循善诱、尊重科学 真诚关怀、正直无私、热情 同情不幸者；认真求实的精神、严谨的治学态度 添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解女人裹脚 正直热忱 治学严谨 没有民族偏见 形象小结 藤野先生： 思考探究 它们有什么作用？ 本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻、事件及感受。 东京见闻 作者喜欢东京吗？在文中是怎样评价东京的？ 东京也无非是这样。 只不过 文章的首句，就将作者对东京的失望直白地表露了出来。 作者因何而失望？ 材料②：清政府为什么派留学生去日本？ “师夷长技以制夷”（清代思想家 魏源） ——派遣留学生，去学习西方先进的技术、文化，来抵制侵略。 材料①：时代背景 1894年，中日甲午战争爆发，中国战败，北洋水师全军覆没。1895年，清政府被迫与日本签订《马关条约》。1901年，清政府被迫签订丧权辱国的《辛丑条约》。此时的中国内忧外患，正面临亡国的危险。 材料③：《琐记》（《藤野先生》前一篇） 南京水师学堂——“乌烟瘴气”…… “所余的还只有一条路：到外国去。日本是同中国很两样的。” 充满期待 助读资料 东京见闻 东京也无非是这样。 东京见闻 上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。 运用比喻、夸张、反语的修辞手法，描绘出清朝留学生的丑态、思想之腐朽，表达了作者对这些人的厌恶、讥讽和轻视。 比喻、夸张 比喻 反语 反语 定义：反语即通常所说的“说反话”， 运用跟本来意思相反的词语或句子来 表达本意，多含有否定、讽刺、嘲弄 的意思，是一种带有强烈感情色彩的修辞手法。 作用：揭露、批判、讽刺和嘲弄消极方面，增强语言的战斗力，鲜明地表明说话人的立场和意见。 修辞点拨 东京见闻 楼上怎么这么吵？ 那是在学跳舞呢！ 到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。” 所谓“精通时事”，不是国家大事，而尽是些无聊之事。“清国留学生”如此丑态百出、不学无术，与在国内所见到的情景如此相像，眼前的情景深深地刺伤了内心怀抱救国理想的“我”。 反语 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。——崔颢《黄鹤楼》 “日暮里”取“日暮途穷”之意，作者由此想到内忧外患的祖国，触发忧国忧民之情； “水户”则是反清志士客死的地方，作者此时正身处异国他乡，敬仰其爱国精神。 在去仙台途中，作者对“日暮里”和“水户”两个地方记得很清楚，为什么？ 作者是如何解释在仙台受到的优待的？你怎样理解？ 受到优待 我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。 仙台没有中国的学生。大概是物以希为贵罢。 作者以诙谐的口气猜测在仙台受“优待”的原因，只是因为自己是仙台少有的中国人。这里包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。 大概是物以希为贵罢…… 匿名信事件 阅读24-29自然段，简述匿名信事件的起因、经过、结果。 起因 “我”在上年的解剖学试验中取得了不错的成绩。 经过 结果 干事怀疑藤野先生向“我”漏题，托辞检查“我”的讲义，并给我留下了一封写有“你改悔罢”的匿名信。 在藤野先生和熟识的同学的帮助下，消灭了这流言， 并将匿名信退还了回去。 你改悔罢！ 匿名信事件 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 如何理解下面这段话？ “弱国”与“低能儿”之间本无因果关系，作者却在中间加上“所以”，并用“当然”来加以强调，这是反语，有意用这种表达方式来揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了对这种谬论的愤恨和抨击。 “也无怪”写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。 幻灯片事件 时代背景——日俄战争 1904年，日本、俄国为争夺在我国东北和朝鲜的权益，在我国领土上发动战争。清政府竟然选择中立，把国土划分出去给日俄两国做战场。 影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本人捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人。 幻灯片事件 哪一幅图更适合做鲁迅经历的“幻灯片事件”的插画？ 幻灯片事件 “万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。 民族自尊心受到了极大伤害 在讲堂里的还有一个我。 幻灯片事件 在讲堂里的还有一个我。 作者为什么要这么强调呢？ 说明作者没有把自己看成局外人、旁观者。他并不因自己出国留学就自认为高于平凡的同胞，更不认为自己是可以俯视他们的救世主；相反，作者的心灵始终与多难的祖国与同胞紧靠在一起。影片的内容始终牵动着作者的心，此时他内心的痛楚是可想而知的。 幻灯片事件 此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！ “何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定。 内心震撼之大 接受军国主义教育的日本学生在轻侮中国人，而中国人自己竟然也无一例外地对同胞的不幸而幸灾乐祸、麻木不仁！作者内心的沉痛与悲哀，可想而知。 从那一回（幻灯片事件）以后，我便觉得学医并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。 我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医。 ——鲁迅《<呐喊>自序》 鲁迅为何决定“弃医从文”？ 拓展阅读 事件 与写藤野先生的联系 匿名信事件 反面衬托藤野先生没有狭隘的民族偏见 幻灯片事件 是作者决心弃医从文、与藤野先生告别的直接原因 清国留学生赏樱花、学跳舞 是作者离开东京到仙台，见到藤野先生的前因 途径日暮里和水户 暗示作者学医的主要动机——救国救民 在仙台受到优待 正面陪衬藤野先生的热心 思考探究 这些事情与写藤野先生有关联吗？ 明线 作者与藤野先生的交往 （相识——相处——离别——怀念） 暗线 作者的思想感情的变化 （作者的爱国情感——弃医从文） 思考探究 由此可以看出，贯穿全文的两条线索分别是什么？ 双线结构 看似与藤野先生无关的事情，其实更能突出藤野先生高贵品质，以及他带给我战斗的勇气和力量。 情感研析 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。 作者对藤野先生有着怎样的评价与情感？他是如何纪念自己的这位老师的？ 对藤野先生毫无民族偏见、国际主义的学术精神的高度赞美。 感激、敬意、怀念 情感研析 作者对藤野先生有着怎样的评价与情感？他是如何纪念自己的这位老师的？ 装订收藏先生改正的讲义 把先生的照相挂在书桌上方 多写文章，将怀念之情化为斗争和力量 尾句赏析 每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 带给自己巨大的鼓舞 反语，讽刺那些为军阀政客而张目而自命为“正人君子”的文人。 补充材料：1926年秋天，在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅被迫离开北京，南下到厦门。《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。前面的路该如何走深深地困扰着鲁迅，这一处境与他在日本求学时何等相似：在孜孜不倦求索道路上的苦闷与彷徨。 结尾句表明了作者以笔作武器，与敌人作不妥协的斗争、为中国光明前途而奋斗的决心。作者把对藤野先生的深情厚谊与爱国主义统一在一起，把对往事的回忆与现实的斗争结合在一起，总结全篇，深化中心，加强了文章的战斗性。 本文记叙了作者留学日本时的生活片段，高度赞扬了日本学者藤野先生正直无私、认真负责、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义情感。 文章小结 1.双线并行，脉络分明。 本文有两条线索，一方面以作者与藤野先生的交往为明线，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感，接着写初到仙台受优待，再写与藤野先生的相识、相处、离别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。另一方面，以作者的爱国之情为暗线，很多材料，如东京清国留学生赏樱花、学跳舞，赴仙台途中对两个地名的印象，匿名信事件、看电影事件，作者弃医从文等，都围绕着这条暗线展开。 写作特色 2.冷峻犀利和饱含感情的语言共存。 作者在写藤野先生和与藤野先生无关的其他人物、事件时，呈现出不同的语言风格。写藤野先生时，注意细节描写，语言质朴，且充满感激和敬仰之情；而写其他人物、事件时，常用反语的修辞手法，呈现出一种辛辣讽刺的效果，语言冷峻、犀利，字里行间充满着忧国忧民之情。 写作特色 藤野先生 藤野先生（明线） 爱国情怀（暗线） 相识 相处 离别 怀念 在东京 仙台求学受优待 匿名信事件 看电影事件 板书设计 $$ 6.《藤野先生》导学案 鲁迅 班级________ 姓名_________ 【学习目标】 1.梳理课文的主要内容，理清本文的线索，把握回忆性散文的基本特点。 2.理解文中含义丰富的语句，揣摩文章独特的语言风格。 3.透过事件学习藤野先生严谨认真、热情正直的高贵品质，理解作者的爱国主义情感。 【字词清单】 [读读写写]0 挟（ ） 樱（ ）花 绯（ ）红 宛如 掌故 落第 jī（ ）形 不逊（ ） nì（ ）名 诘（ ）责 呜呼 qī（ ）然 教huì（ ） 烂漫 发髻（ ） 驿（ ）站 芦荟（ ） 芋（ ）梗（ ）汤 解剖（ ） 瞥（ ）见 油光可鉴（ ） yǎo（ ）无消息 抑扬顿cuò（ ） 正人君子 深恶（ ）痛疾 [多音字] 落：落（ ）第 恶：深恶（ ）痛绝 宿：（ ）宿舍 丢三落（ ）四 恶（ ）心 一宿（ ） 落（ ）枕 疾恶（ ）如仇 星宿（ ） 血: （ ）血管 咽：下咽（ ） 扒：（ ）扒手 （ ）血淋淋 （ ）咽喉 （ ）扒皮 呜咽（ ） [形近字] jī（ 畸 ）形 fēi（ 绯 ）红 yì（ 驿 ）站 qǐ（ ）丽 fěi（ ）谤 翻yì（ ） qí（ ）岖 pái（ ）徊 演yì（ ） 言之凿凿来教huì（ ），乌云遮日天阴huì（ ），心里懊恼真后huǐ（ ）。 [词语释义] 绯红：鲜红。 标致：漂亮，形容人容貌出色。 掌故：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。 畸形：不正常的形状。 不逊：傲慢无礼。逊，谦逊。 _________：头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。 _________：一直得不到一点消息。 _________：（声音）高低起伏和停顿转折。 _________：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。 【创作背景】 1902年4月，鲁迅22岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904年9月，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。毕业于爱知县立医学校（现名古屋大学）的藤野先生，在鲁迅入学的两个月前，升格为仙台医学专门学校的解剖学教授。鲁迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生友谊。在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。但藤野先生并不如此，他对来自弱国的鲁迅毫不歧视，倍加爱护，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。 这篇散文写于1926年10月12日，当时作者鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教，作者作此文予以怀念藤野先生，此文最初发表于同年12月10日出版的《莽原》半月刊第23期，后收入散文集《___________》。 【整体感知】 （1）文中作者的回忆变换了几次地点？ → → （2）根据地点的变换，理清文章的结构，概括每一部分的内容。 （ ）：_______________________________________________________ （ ）：_______________________________________________________ （ ）：_______________________________________________________ （3）文章写了作者留学过程中的哪些事情？试一一找出来，并用小标题概括。 【藤野先生——人物形象品析】 1.制作人物名片 找一找作者初识藤野先生时对他的印象，完成下列人物卡片。 姓名 年龄 30 职业 外貌 动作 挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上 声调 衣着 小结：运用_____的手法，以寥寥数笔，就勾勒出一位____________________的学者形象。 2.典型事例分析 文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例，分别表现了藤野先生的什么性格品质？ 添改讲义→___________________________________________________________ 纠正解剖图→_________________________________________________________关心解剖实习→_______________________________________________________了解女人裹脚→_______________________________________________________ 【思考探究——其他事件探析】 本文题为《藤野先生》，按理说应紧紧围绕主人公展开事件的叙述；可是作者除了写这几件与藤野先生相处之事外，还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻、事件及感受。它们有什么作用？ 探究完成后，完成表格。 事件 与写藤野先生的联系 清国留学生赏樱花、学跳舞 途径日暮里和水户 在仙台受到优待 匿名信事件 幻灯片事件 明确：本文在行为结构上采用了___________。 表面上（明线）是写_________________________________________； 实际上（暗线）是写_________________________________________。 【补充材料&拓展阅读】 故事的终章——我的学生周树人君 1911年，东北帝国大学成立，次年将仙台医专并入。1915年，日本决定成立东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被迫免职，后在二哥藤野明二郎的帮助下，回到家乡，在乡村小镇的诊所行医。 藤野严九郎教书多年，脾气直而且死板，不擅长接待病人。好在他行医认真，两个诊所能够勉强开下去。山村居民贫穷，藤野严九郎收费很低。病人没钱的时候，他就干脆免费治疗了。虽然他的日子过得捉襟见肘，但他在当地颇受人尊重。 1935年，鲁迅已成为世界闻名的大文豪，《鲁迅选集》在日本翻译出版，其中的“藤野先生”成为中日两国被读书人津津乐道的人物。藤野的长子藤野恒弥在读高中，老师菅好春老先生发现了鲁迅新出版的文章《藤野先生》中的主人公与藤野恒弥的父亲重名，请藤野恒弥回家确认，时年61岁的藤野严九郎表示肯定，但要求儿子“不要声张”。藤野恒弥很听话，这么荣耀的事，也没跟别人说。但菅老师又问起他时，他也不好撒谎，便如实告诉了老师。菅老师过来拜访藤野严九郎，二人聊了好久。菅老师离开之后，再没跟别人提起此事。 1936年10月，鲁迅的死讯在日本见报。根据藤野先生的侄子后来描述，当时藤野看着报纸上鲁迅的照片，把报纸举过头顶，拜了几拜。年底，鲁迅的朋友小林茂雄找到藤野先生。藤野这才知道，鲁迅不只把他的照片挂在墙上，把他写进散文里，这些年还一直在找他，想见他一面，哪怕能见他的后人一面。可是，二人终究再也未能相见。这令藤野先生追悔莫及。 同年，日本记者向藤野先生约稿，他写了一篇短文《谨忆周树人君》，发表在日本的进步刊物上。在那个军国主义蔓延的日本，这是很有风险的，这可能也是他不想让儿子跟别人说这件事的原因。 1937年，日本发动全面侵华战争。日本药商想到藤野家高价收购药品供应日军，藤野对中国抱有同情，推脱村民需要，拒不售卖。药商走后，藤野叮嘱两个儿子：中国，乃是将文化教给日本之先生。 严九郎开诊行医期间，在患者面前批判军队“不应与中国进行战争”。继续反对日本发动的战争。 受于生活所迫，藤野仍然要在诊所工作。1945年8月10日，藤野严九郎在出诊过程中倒在路上。当时几乎所有家庭的年轻人都当兵打仗去了，村里只剩下老人和孩子，葬礼举办得非常简单。 4天之后，日本宣布无条件投降。 少年时代我向福井藩校毕业的野坂先生学习过汉文，所以我很尊敬中国人的先贤，同时也感到要爱惜来自这个国家的人们。这大概就是我让周君感到特别亲切、特别感激的缘故吧。周君在小说里、或是对他的朋友，都把我称为恩师，如果我能早些读到他的这些作品就好了。听说周君直到逝世前都想知道我的消息，如果我能早些和周君联系上的话，周君会该有多么欢喜啊。 可是现在什么也无济于事了，真是遗憾。我退休后居住在偏僻的农村里，对外面的世界不甚了解，尤其对文学是个完全不懂的门外汉。前些天从报纸上得知周君鲁迅去世的消息，让我回忆起上面所说的那些事情。不知周君的家人现在如何生活？周君有没有孩子？ 深切吊唁把我这些微不足道的亲切当作莫大恩情加以感激的周君之灵，同时祈祷周君家人健康安泰。 ——《谨忆周树人君》 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 6.《藤野先生》教学设计 【教学目标】 1.梳理课文的主要内容，理清本文的线索，把握回忆性散文的基本特点。 2.理解文中含义丰富的语句，揣摩文章独特的语言风格。 3.透过事件学习藤野先生严谨认真、热情正直的高贵品质，理解作者的爱国主义情感。 【教学重难点】 1.结合时代背景，了解鲁迅留学阅历及其救国梦不断探索与变更的过程。 2.理解藤野先生伟大的人格魅力，体会作者对他真挚的怀念之情。 【课时安排】 3课时 【学习过程】 第一课时 （生字词+整体感知） 字词清单 挟（xié） 樱（yīnɡ）花 绯（fēi）红 宛如 掌故 落第 畸（jī）形 不逊（xùn） 匿（nì）名 诘（jié）责 呜呼 凄（qī）然 教诲（huì） 烂漫 发髻（jì） 驿（yì）站 芦荟（huì） 芋（yù）梗（ɡěnɡ）汤 解剖（pōu） 瞥（piē）见 油光可鉴（jiàn） 杳（yǎo）无消息 抑扬顿挫（cuò） 正人君子 深恶（wù）痛疾 多音字 落：落（luò）第 恶：深恶（wù）痛绝 宿：（sù）宿舍 丢三落（là）四 恶（ě）心 一宿（xiǔ） 落（lào）枕 疾恶（è）如仇 星宿（xiù） 血: （xuè）血管 咽：下咽（yàn） 扒：（pá）扒手 （xiě）血淋淋 （yān）咽喉 （bā）扒皮 呜咽（yè） 形近字 畸（jī）畸形 绯（fēi）绯红 驿（yì）驿站 绮（qǐ）绮丽 诽（fěi）诽谤 译（yì）翻译 崎（qí）崎岖 徘（pái）徘徊 绎（yì）演绎 言之凿凿来教huì（诲），乌云遮日天阴huì（晦），心里懊恼真后huǐ（悔）。 词语释义 绯红：鲜红。 标致：漂亮，形容人容貌出色。 掌故：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。 畸形：不正常的形状。 不逊：傲慢无礼。逊，谦逊。 油光可鉴：头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。 杳无消息：一直得不到一点消息。 抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。 深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。 脑筋急转弯： 有十只羊，九只蹲在羊圈里，一只蹲在猪圈里。（猜本文的一个词语。） 答案：抑扬顿挫（谐音：一羊蹲错） 作家作品简介（学生熟悉，简单复习） 鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》，回忆性散文集《朝花夕拾》，以及大量杂文。 《朝花夕拾》：原名《旧事重提》，收录了鲁迅于1926年创作的10篇回忆性散文。这10篇文章多侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。 一、课前导入 同学们，我们已经学习过鲁迅笔下许多鲜活的人物，有他儿时的伙伴、保姆、老师……你还记得“他”是谁吗？ 出示： 他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。…… 读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 对了！这是《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生。鲁迅认为他是一位“渊博的宿儒”，对他“很恭敬”。虽是恭敬，但并不是很有感情。今天我们再来认识一位鲁迅的老师，鲁迅对他这般评价道：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”为什么鲁迅对藤野先生会这么有感情呢？让我们去一探究竟。 二、创作背景 1902年4月，鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学。1904年入仙台医学专门学校学医，想通过医学达到改造国家的目的。在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的友谊。同时，鲁迅的思想也发生了巨大的转变，弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。20年后，鲁迅在反动军阀和御用文人的迫害下，离开北京，来到厦门。《藤野先生》就是这时在厦门大学写的，作为对藤野先生永久的纪念。 三、整体感知 （1）速览全文，找一找：文中作者的回忆变换了几次地点？ （1）东京也无非是这样。 （4）我就往仙台的医学专门学校去。 （36）我离开仙台之后…… 明确：3次。东京→仙台→北京（离开仙台） （2）根据地点的变换，理清文章的结构，概括每一部分的内容。 第一部分（1-3）：写作者在东京的所见所感，交代去仙台的原因。 第二部分（4-35）：写作者与藤野先生的交往。（相识→相处→离别） 第三部分（36-38）：写对藤野先生的怀念和感激之情。 （3）文章记录了作者留学过程中的哪些事情？再读全文，试用小标题概括。 在东京： ①“清国留学生”赏樱花、学跳舞 去往仙台的途中： ②途经“日暮里”、“水户” 在仙台： ③受到优待 （藤野先生）④添改讲义；⑤纠正解剖图；⑥关心解剖实习；⑦了解裹脚 ⑧匿名信事件、⑨幻灯片（看电影）事件 第二课时 （人物形象+事件分析） 藤野先生究竟是何许人也？他为什么令鲁迅难以忘怀？这节课我们一起来探究。 四、藤野先生——人物形象品析 1.制作人物名片 找一找作者初识藤野先生时对他的印象，完成下列人物卡片。 姓名 藤野严九郎 年龄 30 职业 解剖学教授 外貌 黑瘦，八字须，戴着眼镜 动作 挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上 声调 缓慢而很有顿挫的声调 衣着 衣着“模糊”，冬天穿旧外套 小结：运用白描的手法，以寥寥数笔，就勾勒出一位治学严谨、生活简朴的学者形象。 2.典型事例分析 之前我们概括的9个事件，哪几件是作者与藤野先生直接相处时发生的呢？ （明确：添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解裹脚） 从这几个典型事例中，你能看出藤野先生是一位怎样的老师吗？ 请小组展开讨论，说一说：你从哪一事件中，读出了一位怎样的藤野先生。 （提示：抓住人物的动作、语言、神态或细节描写） （1）添改讲义 我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。 运用动作、语言描写，表现出藤野先生的认真负责、一丝不苟、关爱学生。 （2）纠正解剖图 还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道： “你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 运用动作、语言描写，表现出藤野先生的要求严格、循循善诱、尊重科学。 （3）关心解剖实习 解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道： “我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” 试比较下面三句话的表达效果。你认为哪个词语更好？ “听说中国人是很敬重鬼的。” “听说中国人是很迷信鬼的。” “听说中国人是很相信鬼的。” 明确：“敬重”一词更好。它充分表现了对自己学生自尊心的维护、对学生的贴心，以及对中国文化的尊重。 （4）了解裹脚 但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？” 运用动作、语言描写，表现出藤野先生热情诚恳、严谨求实、无民族偏见。 思考：为什么藤野先生询问裹脚的事情，会让作者感到“很为难”？ 明确：女子缠足是旧中国的陋习、国家的丑事。作者不愿与外国人提及此事，表现了他对旧中国弊病的痛恨，和对中国女子缠足的同情与救治的绝望。 3.形象小结 添改讲义→认真负责、一丝不苟 纠正解剖图→严格要求、循循善诱、尊重科学 关心解剖实习→真诚关怀、正直无私、热情 了解女人裹脚→同情不幸者；认真求实的精神、严谨的治学态度 通过以上事例，我们认识了一位正直热忱、治学严谨、没有民族偏见的好老师——藤野先生。难怪这位老师会让鲁迅如此的难忘！ 五、思考探究——其他事件探析 问题预设：本文题为《藤野先生》，按理说应紧紧围绕主人公展开事件的叙述；可是作者除了写这几件与藤野先生相处之事外，还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻、事件及感受。它们有什么作用？ 解答这个问题前，我们还是依次来看一看，这些事件都写了什么。 1.东京见闻——“清国留学生”赏樱花、学跳舞 阅读一、二自然段，思考：作者喜欢东京吗？在文中是怎样评价东京的？ 明确：不喜欢。文章的首句：“东京也无非是这样。”将作者对东京的失望直白地表露了出来。 作者因何而失望？请阅读拓展材料，窥得一二。 材料①：时代背景 1894年，中日甲午战争爆发，中国战败，北洋水师全军覆没。1895年，清政府被迫与日本签订《马关条约》。1901年，清政府被迫签订丧权辱国的《辛丑条约》。此时的中国内忧外患，正面临亡国的危险。 材料②：清政府为什么派留学生去日本？ “师夷长技以制夷”（清代思想家 魏源）——派遣留学生，去学习西方先进的技术、文化，来抵制侵略。 材料③：《琐记》（《藤野先生》前一篇） 南京水师学堂——“乌烟瘴气”……“所余的还只有一条路：到外国去。日本是同中国很两样的。” 作者在国内找寻不到救国的出路，于是他和本该肩负“留学重任”的许多留学生一样，前往东京求学。他对东京本是满怀期待的，可是东京却怎么样？——东京也无非是这样。失望之情溢于言表。这群留学生和国内不学无术的人一样，早就忘记了出国的目的，而是赏樱花、学跳舞。 上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。 赏析：运用比喻、夸张、反语的修辞手法，描绘出清朝留学生的丑态、庸俗腐朽的本质，表达了作者对这些人的厌恶、讥讽和轻视。 （*修辞点拨：所谓“反语”，即通常所说的“说反话”，指运用跟本来意思相反的词语或句子来表达本意，多含有否定、讽刺、嘲弄的意思，是一种带有强烈感情色彩的修辞手法。 作用：揭露、批判、讽刺和嘲弄消极方面，增强语言的战斗力，鲜明地表明说话人的立场和意见。） 到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。” 赏析：所谓“精通时事”，不是国家大事，而尽是些“跳舞”的无聊之事。“清国留学生”如此丑态百出、不学无术，与在国内所见到的情景如此相像，眼前的情景深深地刺伤了内心怀抱救国理想的“我”。 2.触景生情——途经“日暮里”、“水户” 在东京的所见所闻，是“我”毅然离开此地，前往仙台的原因。在去仙台途中，作者对“日暮里”和“水户”两个地方记得很清楚，为什么？ 明确：“日暮里”取“日暮途穷”之意，作者由此想到内忧外患的祖国，触发忧国忧民之情；“水户”则是反清志士朱舜水客死的地方，作者此时正身处异国他乡，敬仰其爱国精神。 第三课时 （事件分析+情感品悟） （接第二课时） 3.受到优待 作者到达仙台后，受到了当地职员的优待，不但学校不收学费，食宿也不用操心。但作者是如何解释在仙台受到的优待的？你怎样理解作者的心情？ “仙台没有中国的学生。”“大概是物以希为贵罢。” 明确：作者在仙台受到优待，可能的确是因为当地的日本人民热情好客。但作者却以一种诙谐的口气，猜测这只是因为自己是仙台不常见的中国人。这里包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。 4.匿名信事件 阅读24-29自然段，简述匿名信事件的起因、经过、结果。 起因：“我”在上年的解剖学试验中取得了不错的成绩。（起因是推断出来的） 经过：干事怀疑藤野先生向“我”漏题，托辞检查“我”的讲义，并给我留下了一封写有“你改悔罢”的匿名信。 结果：“我”在藤野先生和熟识的同学的帮助下，消灭了这流言，并将匿名信退还了回去。 如何理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这段话？ “弱国”与“低能儿”之间本无因果关系，作者却在中间加上“所以”，并用“当然”来加以强调，这是反语，有意用这种表达方式来揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了对这种谬论的愤恨和抨击。 “也无怪”写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。 5.幻灯片（看电影）事件 如果说“匿名信事件”让作者感受到了弱国屈辱的辛酸，那“幻灯片事件”则给了作者更大的震撼。这是怎么一回事？ 先来了解时代背景——日俄战争。 1904年，日本、俄国为争夺在我国东北和朝鲜的权益，在我国领土上发动战争。清政府竟然选择中立，把国土划分出去给日俄两国做战场。日俄战争以日本获胜告终。 当时的日本国富兵强，国内青年受的是都是军国主义教育，有一种民族狂热，在他们眼中，那时的中国是弱国。在影日本战胜俄国的一些影片中，常有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本人捕获、枪毙。日本观众常常以此为乐。 你认为下面哪一幅图更适合做鲁迅经历的“幻灯片事件”的插画？（学生讨论、自由发言） 参考：应是图①。图①更形象地将鲁迅夹在一群欢呼的日本学生中的自卑、孤独、痛苦描绘了出来，符合文中“在讲堂里的还有一个我”这句话。图②中的鲁迅正气凛然地离开了会堂，是想表明其“弃医从文”的倾向，但可能与实际情况不符，也未能表现出鲁迅苦楚的心情。 “在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这么强调呢？ 说明作者没有把自己看成局外人、旁观者。他并不因自己出国留学就自认为高于平凡的同胞，更不认为自己是可以俯视他们的救世主；相反，作者的心灵始终与多难的祖国与同胞紧靠在一起。影片的内容始终牵动着作者的心，此时他内心的痛楚是可想而知的。 “此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！” 赏析：“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定。“呜呼，无法可想！”写出了作者内心震撼之大。接受军国主义教育的日本学生在轻侮中国人，而中国人自己竟然也无一例外地对同胞的不幸而幸灾乐祸、麻木不仁！作者内心的沉痛与悲哀，可想而知。 这可谓是影响鲁迅一生的一场电影。通过课文的学习，你明白鲁迅为何要弃医从文了吗？ 拓展材料： 我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医。 从那一回（幻灯片事件）以后，我便觉得学医并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。 ——鲁迅《<呐喊>自序》 分析完这些事件之后，我们回到之前的问题：这些看似与藤野先生无关的见闻、事件及感受，真的和藤野先生没有任何关联吗？ 事件 与写藤野先生的联系 清国留学生赏樱花、学跳舞 是作者离开东京到仙台，见到藤野先生的前因 途径日暮里和水户 暗示作者学医的主要动机——救国救民 在仙台受到优待 正面陪衬藤野先生的热心 匿名信事件 反面衬托藤野先生没有狭隘的民族偏见 幻灯片事件 是作者决心弃医从文、与藤野先生告别的直接原因 明确：看似与藤野先生无关的事情，其实更能突出藤野先生高贵品质，以及他带给我战斗的勇气和力量。 由此也可以看出，写这些事件并不偏离主题。因为全文就是以两条线索贯穿始终的——一条是作者与藤野先生的交往，另一条是什么？ 点明：双线结构。 明线：作者与藤野先生的交往（相识——相处——离别——怀念） 暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感——弃医从文） 六、情感研析 作者对藤野先生有着怎样的评价与情感？ 感激、敬意、怀念 他是如何纪念自己的这位老师的？ ①把先生的照相挂在书桌上方；②装订收藏先生改正的讲义；③多写文章，将怀念之情化为斗争和力量。 尾句赏析： 每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 “正人君子”是反语，讽刺那些为军阀政客而张目而自命为“正人君子”的文人。结尾句表明了作者以笔作武器，与敌人作不妥协的斗争、为中国光明前途而奋斗的决心。作者把对藤野先生的深情厚谊与爱国主义统一在一起，把对往事的回忆与现实的斗争结合在一起，总结全篇，深化中心，加强了文章的战斗性。 七、文章小结 本文记叙了作者留学日本时的生活片段，高度赞扬了日本学者藤野先生正直无私、认真负责、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义情感。 （有时间可以播放藤野先生的后续视频） 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $$