第6课《藤野先生》- 2024-2025学年八年级语文上册同步教学精选课件（统编版）

课前导入 在诸多的老师中，鲁迅最为敬重的有三位：一位是他的启蒙老师——寿镜吾先生，一位是他青年时期的老师——章太炎先生，还有一位是他在日本学医时的老师——藤野先生。 鲁迅曾说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个”，这是为什么呢？今天，就让我们一起走进《藤野先生》，一探究竟。 寿镜吾先生 藤野先生 章太炎先生 鲁迅 2 1、梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点，学习本文双线并行的结构方法。 2、理清作者与藤野先生交往的典型事例，体会作者对他真挚的怀念之情。 3、揣摩文章独特的语言风格，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。 学习目标 【鲁迅】（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家和革命家。自第一篇白话文小说《狂人日记》开始用鲁迅做笔名。 【代表作】小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《华盖集》《坟》《且介亭文集》等。 作者简介 藤野先生：全名，藤野严九郎，1874年生于日本福井县一个世代为医的家庭，1901年到仙台医专任解剖学讲师，1904年升为教授，是鲁迅在日本仙台医专留学时解剖学老师兼副班主任。曾给予鲁迅特别的关心和照顾。 藤野先生 人物介绍 本文选自《朝花夕拾》。《朝花夕拾》是鲁迅先生的一部回忆性散文集，原名《旧事重提》。“朝”是早晨的意思，“夕”是傍晚的意思，“朝花夕拾”即早晨的花傍晚来捡，就是成年时回忆往事。作品记述了作者童年的生活和青年时的求学历程，抒发了对往日亲友和师长的怀念之情，作品对反动、守旧势力进行抨击和嘲讽。 作品简介 散文，一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。其主要特点是“形散而神不散”。取材十分广泛自由，不受时空限制，但材料必须为中心思想服务，集中地表现中心思想。根据表达方式的侧重点不同，散文可分为叙事散文、抒情散文、说理散文。 回忆性散文是叙事散文的一种，只是在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行阐述、回忆、描写。 文体知识 1902年3月 鲁迅为了寻求救国救民的真理，赴日本留学。 鲁迅入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。 鲁迅的思想发生了巨大的转变，他决定弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。 鲁迅由日本回国。 由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇文章就是在其任教期间写的。 1904年 1906年 1909年8月 1926年8月 写作背景 本文选自《朝花夕拾》（《鲁迅全集》第二卷，人民文学出版社2005年版）。 这是一篇回忆性散文，作者主要回顾一段怎样的人生经历？ 回顾了 （人物）于 （时间）在 （地点） （事件）经历。 鲁迅 日本仙台 求学生活 1904年至1906年 整体感知 提示 记叙文六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果 作者记述藤野先生变换了几次地点？请找出相应地点并说说本文是按照怎样的线索来组织材料的。 相识 相处 离别 东京 仙台 北京 整体感知 文章是按照地点转换顺序行文的，请同学们圈画出文中表明地点转换的语句。并依此给课文划分段落。 第1段 东京也无非是这样 第4段 我就往仙台的医学专门学校去 第36段 我离开仙台之后 第一部分（第1—3段）：写“我”在东京的见闻、感受以及转到仙台求学的原因。 第二部分（第4—35段）：写“我”在仙台与藤野先生的相识、相处和分别，并通过具体事例，表现了藤野先生的崇高品质。 第三部分（第36—38段）：写“我”离开仙台后对藤野先生的感激与怀念。 整体感知 作者初见藤野先生，有什么印象？ 外貌—— 举止—— 声调—— 黑瘦、八字须、戴着眼镜 挟着一叠大大小小的书 缓慢而很有顿挫 白描 目睹印象 —— 耳闻亲见 —— 治学严谨 温和亲切 品读形象 学者形象 白描本是中国画技法名，指单用线条勾描形象而不施色彩的画法。作为文学表现手法，是指用最简练的笔墨，抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔勾勒出事物形象的描写手法。 知识链接 白描 （1）不写背景，只突出主题。中国优秀的古典小说和古典戏曲，就具有这种特点:不注重写背景，而着力于描写人物。通过抓住人物特征的肖像描写或人物简短对话，将人物的性格突现出来。 （2）不求细致，只求传神。由于白描勾勒没有其它修饰性描写的烦扰，故作者能将精力集中于描写人物的特征，往往用几句话，几个动作，就能画龙点睛地揭示人物的精神世界，收到以少胜多，以"形"传"神"、形神兼备的艺术效果。 3）不尚华丽，务求朴实。优秀的文艺作品之所以感人，就在于作者抒发的是真实感情;感情愈真淳，愈能震撼读者的心灵。 请同学们浏览课文，圈出描写藤野先生的关键段落，看看作者写了藤野先生的哪些事，从细节上你感受到了藤野先生怎样的品质和性格特点。 (1)我交出所抄的讲义去,他收下了,第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊,同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学,血管学,神经学。 语言 细节 “每一星期”(频率高);“从头到末”“都”“不但……也……”“一一订正”(范围广);“许多”(数量多);“添改”“增加”“订正”(方法多);“一直继续”(时间长)。 概括事件 藤野先生添改讲义 伟大品质 认真负责、严格要求 品读形象 (2)“你看,你将这条血管移了一点位置了。--自然，这样一移,的确比较的好看些,然而解剖图不是美术,实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 语言 细节 陈述现状——肯定安慰——指出事实——提出要求。“要全照着”，表明藤野先生在学术上严格要求学生，特别讲原则。 概括事件 藤野先生纠正解剖图 伟大品质 循循善诱、严谨治学 品读形象 (3)解剖实习了大概一星期,他又叫我去了,很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道:“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心,怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” 语言 细节 “又”(频率高);“很高兴”“极有抑扬的声调”(热情);“很担心”“怕你”(程度深);“现在总算”(时间长)。 概括事件 藤野先生关心“我”的解剖实习 伟大品质 对教学充满热情， 真诚关心、尊重学生 品读形象 (4)他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形,还叹息道,“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?” 语言 细节 “听说”“问我”“看一看”“究竟是怎么一回事呢” 概括事件 藤野先生想了解中国女人裹脚的事 伟大品质 认真求实、严谨治学 整体看藤野 品质 没有民族偏见,平等对待来自弱国的“我”。 品读形象 课文记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？ 认真负责、严格要求 循循善诱、治学严谨 热情诚恳、关心尊重学生 认真求实、治学严谨 添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解女人裹脚 品读形象 没有狭隘的民族偏见，平等待人 本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻、事件及感受，有什么作用？ 问题探究 “东京也无非是这样。” “无非”是“只，不外乎”的意思，“这样”是指清国留学生的丑态，表达出作者对东京的失望、不满，引出下文对清国留学生的描写，为下文鲁迅离开东京埋下伏笔。 在东京 (1)上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班……也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 加上“花下”，表意更准确，且使“清国留学生”的形象增添了一份轻薄、浮华的意味。加上“成群结队”，表明这不是偶然、个别的行为，而是他们的普遍行为，表现出作者对“清国留学生”的讽刺。 “宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，运用比喻、夸张的手法，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。 用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，表达了作者对他们极端憎恶的感情。 本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻、事件及感受，有什么作用？ 在东京 问题探究 (2)但到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。” 在“地板”前加上“有一间的”,表达更准确。 “精通”比“熟识”程度更深,凸现了“清国留学生”的不务正业、腐朽堕落。 “咚咚”改为“咚咚咚”,则更加形象地烘托出当时那种喧闹、浮华的气氛。 本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻、事件及感受，有什么作用？ 问题探究 所见所闻： 赏樱花 学跳舞 所 感 ： 厌恶之极，不屑与之为伍 不务正业 不学无术 清国留学生 交代作者离开东京去仙台的原因。 爱国 “我”在东京有何所见、所感？ 问题探究 本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻、事件及感受，有什么作用？ 在东京 事件 与写藤野先生的联系 匿名信事件 反面衬托藤野先生 看电影事件 决心不再学医、与藤野先生告别的直接原因 “清国留学生”赏樱花、学跳舞 离开东京到仙台，见到藤野先生的前因 途经日暮里和水户 学医的主要动机，也是后来弃医从文的思想起点 仙台医专的职员对鲁迅的优待 正面衬托藤野先生 本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻、事件及感受，有什么作用？ 问题探究 东京见闻、匿名信事件、幻灯片事件等未明写藤野先生，但实际交代了“我”离开东京去仙台的原因，写出了弃医从文的直接原因，促成了“我”的思想变化。日本青年和社会对中国人的态度与藤野先生对我的态度形成了鲜明对比，突出了藤野先生形象。 作为一篇“回忆性散文”，它的纪实性和“传记”不同，往往带有很强的主观色彩,也就是说文章中还有一个“我”存在。那么，这篇文章又写了“我”的哪些事呢?请同学们根据提示，概括文章所写的事件。 (第1-2自然段)“我” 。 (第3-4自然段)“我” 。 (第5自然段)“我” 。 (第6-10自然段)“我” 。 (第 11-15自然段)藤野先生 。 (第 16-19自然段)藤野先生 。 (第 20-22自然段)藤野先生 。 (第23自然段)藤野先生 。 (第24-28自然段)“我” 。 (第29-31自然段)“我” 。 (第32-35自然段)“我” 。 (第36-38自然段)“我” 。 在东京见到清国留学生赏樱花、学跳舞 记下了去仙台途中的两个地名 在仙台颇受优待 初识藤野先生 帮“我”添改讲义 帮“我”纠正解剖图 关心“我”的解剖实习 向“我”了解中国女人裹脚的事 遭遇“匿名信”事件 经历“看电影”事件 与藤野先生惜别 对藤野先生的别后思念 合作探究 特点： ①所写的事件是“我”所经历的，是真实的、典型的。 ②注重细节描写。 ③既写回忆对象（如本文中的藤野先生）的事件，也写回忆者的经历，回忆对象与回忆者交织在一起； ④以写过去为主，但也会写现在的事情，即过去与现在交织在一起。 文体知识 回忆性散文 回忆性散文是以散文的基本形态为基础，在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写的一种散文。 东京也无非是这样 到别的地方去看看，如何呢 不知怎的，我到现在还记得这名目 大概是物以希为贵罢 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿 呜呼，无法可想 寻求希望 失望痛苦 侥幸无奈 颓丧伤感 辛酸无奈 愤怒不满 绝望痛苦 学医 失望 结合具体语句，梳理并概括出“我”的思想历程及情感变化。 思想历程 情感变化 合作探究 我将不学医学，并且离开这仙台 弃医从文 坚定 忽又良心发现，而且增加勇气了，……再继续写些…… 坚定斗志 怀揣希望 继续战斗 结合对课文内容的理解，梳理本文的两条线索。 明线：作者与藤野先生的交往 相识——相处——离别——怀念 暗线：作者的思想感情的变化（爱国之情） 学医救国——弃医从文 合作探究 “我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。” “他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人知道。” 感激、怀念、敬佩 鲁迅对这样一位先生持怎样的感情？从文中找出原句。 合作探究 “在我的眼里和心里是伟大的”中的“伟大”指什么？作者为什么这么说？ “伟大”指藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了“我”极大的关心和帮助。在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。 合作探究 藤野先生 无比憎恶，另寻他处 在仙台 离仙台 怀念先生（明） 爱国之情（暗） 离 别 初到仙台：受到优待，初识藤野先生 添改讲义——认真负责 纠正解剖图——治学严谨 装订收藏讲义、悬挂先生照片 多写文章 相处 弃医从文 关心解剖实习——热情诚恳 了解中国女人裹脚——求实问理 匿名信事件 看电影事件 “我”——说谎话安慰他 他——赠照片并题字，叮嘱 在东京 点明原因 文章脉络 这篇回忆录按照时间顺序介绍了自己在日本的经历，赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，表达了对藤野先生的真挚怀念和感激，抒发了作者强烈的爱国情感。 主旨探究 我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 齐读课文 32 $$