Unit 4 Body Language How Do I Know My Students 写作 教学设计-2024-2025学年高中英语人教版（2019）选择性必修第一册

普通高中英语选择性必修第1册 Unit 4 Body Language 教学设计 Period 4 Writing 一、教学内容分析： 活动主题：该部分的活动主题是“描述课堂里的肢体语言”(Describe classroom body language )。选择这一主题的目的是体现肢体语言与学生的学习以及教师的教学之间存在紧密的关系，从而将课堂讨论的主题与学生的生活进行关联。首先，对于学生而言，这个主题可以激发他们的学习兴趣，并能通过观察别人的肢体语言和反思自己的肢体语言来加强对这一主题意义的理解与探究。对于教师而言，教学不能“目中无人”，要时刻关注学生在课堂上的表现，关心他们的学习困难并及时提供帮助，其中，观察学生的肢体语言可以帮助教师有效地判断学生的理解情况，切实把握和调整课堂教学的策略和节奏。学生先阅读文章，了解课堂中他们习以为常的肢体语言所传递的信号，学习一些简单描述肢体动作的表达，并将这些表达用于描写某人的肢体语言。 文本分析：阅读语篇以一位老师自述的口吻描写了他(她)在课堂中观察到的学生的肢体语言。当肢体语言反映情绪或状态时，当事人经常是不自知的。有经验的老师通过观察学生的行为特征和自然流露的肢体语言，可以较为准确地判断学生的精神状态。 从文本结构来看，本文是“总一分一总”结构的说明文。作者的写作目的从标题“How Do I Know My Students?”(我是如何了解我的学生的?)就能看出来，本文就是为了回答这个问题的。从写作技巧上来说，文章第一段是一个“hook”(钩子)，用来勾起读者的阅读兴趣。第二段简明扼要地提出，观察学生的肢体语言是了解学生的关键。文章接下来的三段用了大量的例子来说明学生的肢体语言和他们的情绪状态之间有很强的关联，比如:如果学生对课堂内容感兴趣，他们通常愿意抬起头和老师有眼神交流。文章最后总结，对于学生肢体语言的反应是老师的必修课。 从语篇表达的情感态度来看，文章体现了一位有经验的老师对学生的关爱。这对于学生更好地理解师生互动关系很有帮助。老师不仅把学生的行为表现看在眼里，更重要的是，老师善于解读学生的行为表现所代表的情绪和状态，及时发现学生的问题和困难，及时提供帮助。学生应该从更加积极的角度看待老师的工作和付出，师生共同努力，营造相互信任、充满正能量的教学氛围。 2、 教学目标分析： 本节课的设计当中，教师以任务型教学为主要教学方法而展开教学。整堂课是以：总结本文的写作技巧，为中心教学任务，要求学生在学完本节阅读课之后，能够输出写作的教学任务。按照普通高中英语课程标准的要求，本节课的语言目标是让学生掌握本篇文章的结构和段落大意；能力目标是培养学生的写作技巧，完成与肢体语言话题相关的写作任务；情感目标是让学生找到识别肢体语言的情绪状态的方法，关注课堂的肢体语言，保持良好的学习习惯。本节课的主要的教学方法是任务型教学方法。 3、 教学重点分析 指导学生从主题内容、行文结构、语言表达等方面分析和理解阅读语篇，并结合相关话题和观点进行写作，在写作中指导学生正确使用语篇模式、段落组织和话题词汇方面加强篇章，是语篇更为完善和富有逻辑。 四、思路设计： 将本节课的主要任务：总结本文的写作技巧，贯穿于教学流程的始终，是我设计本节阅读课的一个新思路。 1、 任务前（第1分钟到第5分钟） 通过各种肢体语言与学生做一个简短的沟通和认识，通过肢体动作让学生关注今年的奥运以及奥运冠军们，让学生了解奥运冠军通过肢体语言来表达他们的胜利之喜，引出本节课的body language话题。 2、 任务中（第6分钟到第38分钟） 活动设计:活动1至活动3是一个以写作任务为产目标的任务链。活动4则是最终的写作任务。 活动一：Read for discourse pattern 任务1让学生把全文分三段，找出各段的结构和主旨，从而帮助学生提炼各段大意，理清文章结构和行文脉络，为接下来的写作任务作准备。 任务2回答两个问题，让学生了解作者引出首段的功能和意义，并清楚本篇文章的语篇模式。帮助孩子了解写作中分三段的语篇模式和意识，为最后的写作做铺垫。 活动二：Read for paragraph organization 让学生浏览每段的主题句Topic Sentences，在文章中找到他们的位置，然后分析作者是如何论述和指出本段的主题句的，引导学生关注作者的主要观点和论证逻辑，明白一篇文章的细节支撑是为了让文章更加有说服力，需要运用必要的details to support the topic sentences. 活动三：Read for topic-related expressions 提炼出整篇文章中，学生在课堂所呈现的四种状态：interested、bored、distracted和troubled，以及它们的具体表现，让学生找到与本话题相关的词汇、短语，并且让学生们有意识地对主题词汇进行鉴赏、角色演练和熟读，使得学生们有意识地明白：话题词汇能让文章更生动形象和印象深刻，进一步引导学生进一步梳理文章信息，深入理解文章的观点，并充分利用文章中的相关话题词汇，为后来的写作输出做铺垫。 活动四：Make up Your Own Writing 在给学生循序渐进地从文章中总结出本节课的写作3大要素（discourse pattern, paragraph organization and topic-related expressions）后，给学生指定写作话题。学生在有一定的知识输入之后，在此阶段就要进行任务输出。 教师给学生列出在写作过程中可能会用到的一些与3大要素相关的内容供他们参考，指导学生参照完成过程性写作，写作中尽量运用本单元所学的信息和表达法。然后让学生们参照和结合写作标准与提供的评价清单，为同伴和教师本人的作文进行过程性评价，打分并提出具体的修改意见。 五、总结（第38分钟到第40分钟） ①情感教学：通过lie to me视频片段引出肢体语言是第二语言的重要性，，以爱因斯坦的名言A simple smile can open the door to people's hearts," 呼吁学生日程生活中多关注并读懂和利用好自己的肢体语言。 ②布置作业：将上课展示的写作话题，以书面形式落实到作业本上。 学科网（北京）股份有限公司 $$