03 第1编 第1单元 第3讲 秦朝统一多民族封建国家的建立-【名师导航】2025年高考历史一轮总复习课件（通史版）

第一编　中国古代史 第一单元 从中华文明起源到秦汉大一统局面的出现——先秦至秦汉时期 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 中外历史纲要课标要求 选择性必修课标要求 1．通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义。 2．通过了解秦朝的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。 1．了解中国古代政治体制在秦朝建立前后的巨大变化。 2．了解中国古代官员选拔方式的更迭过程和不同阶段的特征。 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 知识点一　秦的统一与巩固 1．完成统一 学什么　必备知识　教材融会　落实基础性 条件 客观 人民渴望安定统一；各地域经济发展的要求；秦国地理位置优越，物质基础雄厚 主观 数代秦王励精图治，广纳贤才，吏治较为清明；商鞅变法后，秦国日益强盛；实行远交近攻的策略 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 过程 灭掉六国 从公元前230年到公元前221年，相继灭掉东方六国，建立起第一个统一王朝——秦朝，定都____ 开疆拓土 征服南方越族地区，加强对云、贵一带西南夷的控制；在北方，击退匈奴的进攻；公元前214年，在原有北方诸侯国旧长城的基础上，修筑了西起____、东至辽东的万里长城 咸阳 临洮 学什么 考什么 练什么 课时分层作业 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 2．巩固统一 政治 皇帝制度 皇帝独尊，皇权至上 中央 设立三公九卿，丞相、太尉、御史大夫为主要辅佐大臣 地方 将______推广到全国，主要官员由中央任免和考核 经济 统一车轨、货币和度量衡，修驰道、直道 基层治理 县以下设乡、里和亭，负责管理民众和治安；编制户籍，迁徙六国贵族豪强，整顿社会风俗 思想文化 统一文字，焚书坑儒 法律 颁行法律 郡县制 学什么 考什么 练什么 课时分层作业 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 3．统一的影响 (1)建立起“东至海暨朝鲜，西至临洮、羌中，南至北向户，北据河为塞，并阴山至辽东”幅员辽阔的国家。 (2)空前统一的封建国家促进了各民族的交往交流交融，推动了统一多民族国家政治、经济、社会的发展。 (3)秦朝确立的政治制度被以后的王朝长期沿用，影响深远。 学什么 考什么 练什么 课时分层作业 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 1．图解历史——专制主义与中央集权 学什么 考什么 练什么 课时分层作业 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 2．生活情境——中国古代社会生活中的避讳文化 春节在农历纪年中是一月初一。一月古时又叫“政月”。秦统一六国以后，为了避皇帝嬴政的名讳，就把“政月”改为“正月”，“正”字的读音也改为“征”了。 中国古代的这种避讳文化说明皇帝制度的主要特征是什么？ 提示：皇帝独尊，皇权至上。 学什么 考什么 练什么 课时分层作业 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 知识点二　秦朝的官员选拔与社会治理 [链接·选择性必修1·第1、5、11课] 1．文书行政管理制度 (1)表现：各级官僚机构以文书推行行政管理。秦朝还建立了以____为中心的文书传送系统。 (2)影响：保障皇帝和中央的政令能够传送到全国各地。 2．官员的选拔：“以法为教”“________”制度，即向官吏学习律令而为官。 邮传 以吏为师 学什么 考什么 练什么 课时分层作业 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 3．边疆治理 (1)周边民族：秦朝是我国统一多民族国家历史的开始，周边生活着众多民族。 (2)治理：设典客、典属国等官职来管理民族事务。北逐匈奴，修筑长城。南抚夷、越，设立南海郡、桂林郡、象郡等。 学什么 考什么 练什么 课时分层作业 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 3．学习情境——历朝法典“律”和“令”的区别 秦以后，历朝法典多以“律”命名，朝廷还发布法律文告，称“令”。 “律”和“令”有何区别？ 提示：“律”是定罪量刑的刑法典，“令”是行政制度与规则。 学什么 考什么 练什么 课时分层作业 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 4．社会情境——文书行政 秦始皇在统一文字的基础上，提出了文书档案制度的改革。秦朝非常重视公文在行政管理中的作用，以法律的形式将公文的使用确定下来，使公文成为各级政府机构之间传达政令、交换信息的主要载体。从里耶秦简来看，当时公文已经有了明确的分类，公文的书写也有非常固定的格式，同时设有专门的机构——书府，以保管政府机构之间往来的公文。秦朝还在全国建立了以邮传为中心的文书传送系统。 文书行政的背景及影响分别是什么？ 提示：背景：秦朝统一全国，建立了中央集权国家；统一文字，修建了通行全国的驰道；继承了前代制度基础；重视法律治国；加强国家治理的现实需要。影响：保障了皇帝和中央的政令可以传递到全国各地；有助于提高行政效率；加强专制主义中央集权；对后世公文写作产生深远影响。 学什么 考什么 练什么 课时分层作业 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 知识点三　秦朝的暴政而亡 残暴统治 徭役繁重；刑法严苛；等等 农民起义 公元前______年，陈胜、吴广率众在大泽乡起义。陈胜起义失败，项羽、刘邦等领导的反秦势力日益壮大 秦朝灭亡 公元前207年，刘邦的军队进占____ 楚汉战争 ①时间：公元前206—前202年 ②性质：地主阶级为争夺皇位而进行的战争 ③结果：刘邦击败项羽 209 咸阳 学什么 考什么 练什么 课时分层作业 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 5．学术情境——秦末农民起义 有人认为，陈胜、吴广起义只不过是一次偶然的农民暴动；也有人认为是它最终推翻了秦王朝。 如何理解秦末农民起义与秦朝灭亡之间的关系？ 提示：陈胜、吴广起义从根本上动摇了秦王朝的统治，为项羽、刘邦最终推翻秦朝创造了有利条件。 学什么 考什么 练什么 课时分层作业 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 学什么 考什么 练什么 课时分层作业 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 共研主题　天下一统——秦朝的统一和制度创设 | 获取解读信息——“六王毕，四海一”，秦朝走向“大一统” 史料一　秦朝的统一 考什么　关键能力　命题探究　提升综合性 六王毕，四海一 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 史料二　由于夏、商、西周朝代的共主与各诸侯国都是作为相对独立的政治行为体并列存在，使得该时期的大一统主要体现在土地、民心层面，而秦统一六国则最终实现了制度层面的天下大一统。在此过程中，尽管历次朝代更迭都会出现土地及民心层面的天下分裂，但伴随着民族文化的碰撞与融合，也使得土地范围从中原地区不断向四方扩展，民心也更加凝聚到对共主的认同上，并在最终经历过春秋战国的重重洗礼之后实现了制度层面上从统一礼仪向建立秦朝中央集权体制的飞跃。 ——摘编自王宣华《先秦中原文化区域“大一统” 秩序观及当代价值探析》 课时分层作业 学什么 考什么 练什么 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 [史料解读]　史料一“六王毕，四海一”反映战国时期，诸侯间争霸、兼并战争频繁，诸侯国数目减少，区域性局部统一为秦的大一统奠基。秦国采取远交近攻策略，分化瓦解，各个击破，相继灭掉韩、赵、魏、楚、燕、齐东方六国，建立起新的统一王朝——秦朝，定都咸阳。史料二前半部分涉及夏、商、西周时代“大一统”观的主要体现；后半部分涉及从春秋战国直到秦朝，早期的“大一统”观内涵所发生的变化及在此基础上新的“大一统”观的内涵。 课时分层作业 学什么 考什么 练什么 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 迁移知识　秦灭六国，走向“大一统”。 探究：根据史料和所学知识，指出中国先秦至秦朝时期“大一统”内涵的变化，并结合所学知识说明导致其变化的原因。 提示：变化：由土地和心理层面的统一到制度层面的统一；从天下共主到中央集权(或从分封制到郡县制)。 原因：封建经济的发展，各地区经济联系的加强；民族交融推动了国家认同感的增强；中原文化传播的影响；法家思想的影响；中央集权体制建立的推动。 课时分层作业 学什么 考什么 练什么 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 >>>> 史论形成 秦朝统一多民族封建国家建立的意义 课时分层作业 学什么 考什么 练什么 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 | 分析说明问题——秦朝中央官制的创新 史料　自秦至汉，丞相职责无所不统，无所不包，上自天时，下至人事，都是其职权范围。其具体职责包括：选用官吏、劾案百官、执行诛罚……这一切大体归纳为两个方面，一是用人，二是决策，这就把国家政务中两个最重要的方面包揽了。 ——摘编自白钢《中国政治制度史》 [史料解读]　史料中的省略号把史料分为两个层次阐述了丞相的职权，丞相包揽了用人和决策两个国家政务中最重要的方面。 课时分层作业 学什么 考什么 练什么 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 迁移知识　秦朝的官制，三公九卿的设置。 探究：根据史料并结合所学知识，概括丞相制度的设立对皇权的影响。为了限制丞相权力，秦朝是如何设置中央官制的？ 提示：影响：协助皇帝处理政事，减轻皇帝负担；职责无所不统，影响皇权专制。 中央官制：设御史大夫，监察百官。 课时分层作业 学什么 考什么 练什么 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 >>>> 史论拓展 秦朝中央集权制度的特点 (1)官僚政治：秦朝中央集权制度抛弃了宗法分封制之下的血缘宗亲关系，中央和地方的主要官吏都由皇帝直接任免，而不能世袭。主要官吏没有封土，只食俸禄。 (2)皇权独尊：在整个官僚体系中，只有皇位的传承方式是在一家一姓中世袭的，“家国同治”；皇权至高无上；皇帝的称号和使用的任何物品都具有专一性。 (3)“家天下”：“九卿”中奉常、宗正、郎中令、少府等官职就是为皇室专设的，是为皇帝私家服务的，这是封建时代的统治特点。 课时分层作业 学什么 考什么 练什么 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 (4)高度集权：地方绝对服从中央；中央实行以“三公九卿”为核心的中央官制，三公九卿各司其职，彼此牵制，最终决定权在皇帝手中，从而保证了权力的高度集中。 (5)垂直管理：形成了中央垂直管理地方的形式，地方绝对服从中央，最后集权于皇帝，加强了中央集权。 (6)两对矛盾：一是中央内部的矛盾，主要表现为皇权与相权之间的矛盾；二是中央集权和地方分权之间的矛盾。 课时分层作业 学什么 考什么 练什么 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 | 探究论证观点——从“天下共主”到“天下独主” 史料　有不少学者指出“封建专制”这一词的荒谬。刘北成指出：“在马、恩那里，封建主义和专制主义，这是两个不相兼容的概念，凡是典型的、纯粹的封建主义，必然是‘等级的所有制’，其统治权是分裂和分散的，那就不可能有专制主义。”何怀宏也指出，“封建专制”“从其本义来说，其实是自相矛盾的”“‘封建’就意味着分封，意味着权力分散。因而，如果是‘封建’就不可能是中央集权，不可能是君主一人‘专制’”。 ——摘自黄敏兰《从四种“封建”概念的演变 看三种“封建社会”的形成》 课时分层作业 学什么 考什么 练什么 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 [史料解读]　史料主旨是有关“封建专制”的评价。学者观点集中论述了“封建”与“专制”不相兼容。实际上，古语“封建”指“封邦建国”，即分封制；“专制”是指决策方式，即权力高度集中。 迁移知识　秦朝制度创新，秦朝确立的政治制度被以后王朝长期沿用。 探究：结合中国古代史的相关知识，评析史料中两位学者关于“封建专制”一词的观点。(要求：围绕史料中的观点展开评析；概念清晰，观点明确，史论结合) 课时分层作业 学什么 考什么 练什么 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 提示：示例： 我同意“封建”与“专制”两个概念是不相兼容的观点。 评析：第一，“封建”的本义是分封，即统治权的分散，“专制”的本义是权力高度集中，一人独断。第二，周朝实行分封制，封邦建国，周天子分封的诸侯的职位是世袭的，在自己的领地内相对独立自主，贵族享有的种种世袭特权，周王不能随意取消，这也是数百年后周朝统治瓦解的重要原因。第三，秦至清，皇帝一人大权独揽，地方权力集中于中央，中央权力集中于皇帝，皇帝(或朝廷、中央)任命的职业官僚取代了以前的世袭官僚，中央牢牢控制各部门和地方。为维系专制统治，中央政府不断分散和削弱地方权力，使地方越来越缺乏自主性，中央与地方的关系，完全不同于周朝时周天子与诸侯王的关系。所以，“封建专制”一词是不准确的。 课时分层作业 学什么 考什么 练什么 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 >>>> 拓展深化 周秦之际中央集权制度的转变 课时分层作业 学什么 考什么 练什么 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 [示例] 　(2023·6月浙江选考科目考试)春秋战国时期，“天下共苦战斗不休”。秦国远交近攻，各个击破，相继灭掉六国，进而开创了“海内为郡县”“天下之事无小大皆决于上”的局面，这表明(　　) A．分封制度的终结 B．大一统中央集权国家治理的基本模式形成 C．宗法制度的湮灭 D．中华文明起源到早期国家形成的重大转变 练什么　真题研析　创新模拟　强化应用性 √ 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 价值引领：以秦国远交近攻策略的影响为学习情境，考查秦朝的统一，认识秦大一统局面的形成奠定了中国封建社会国家治理的基本模式，增强学生的历史使命感，提升理性分析和正确阐释的能力。 课时分层作业 学什么 考什么 练什么 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 逻辑思维： 课时分层作业 学什么 考什么 练什么 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 命题点：秦代专制主义中央集权 (2022·河北选择性考试)有学者研究简牍发现，秦代上级机构向下级机构下达的行政文书中通常有“书到相报，不报，追”等字样，郡向属县下发文书时也特别要求“别书相报……”，汉代同类文书则不再额外强调。这说明(　　) A．秦代集权体制有其限度 B．汉代官吏管理水平提高 C．汉代交通利于文书传递 D．秦汉治国思想发生转变 √ 课时分层作业 学什么 考什么 练什么 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 A　[根据材料及所学知识可知，秦朝“上级机构向下级机构下达的行政文书”中常有“书到相报，不报，追”等字样，且“郡向属县下发文书时也特别要求‘别书相报……’”，而到了汉代，“同类文书则不再额外强调”，这种情况从侧面反映了秦朝时期上级机构向下级机构下达的行政文书和郡向属县下发的文书常有不能送达的情况，而汉代“不再额外强调”，说明这类文书基本都能送达，反映了秦代集权体制有其限度，故选A项；官吏管理包括官员的铨选制度、监察弹劾制度、考课奖惩制度等，材料涉及的是文书的传递，与官吏管理没有直接关系，排除B项；秦朝修建驰道、直道和五尺道等，构成了以咸阳为中心的全国性道路网，秦汉时期国内交通没有太大差别，排除C项；秦朝时期的治国思想为法家思想，汉初尊奉黄老之学，汉武帝时期尊崇儒术，三种治国思想与文书传递均没有直接关系，排除D项。] 1．(2023·湖南教研联盟模拟)在古代，“皇”有“大”的意思，人们对祖先或神明也称“皇”。“帝”则是上古人们想象中的主宰万物的最高的天神。秦始皇将“皇”和“帝”两个字结合起来。秦始皇此举是为了(　　) A．用人间最高统治者权威震慑臣民 B．借助神的神秘力量吓阻不法臣民 C．融合了君权神授与人身隶属关系 D．利用民众信仰神化君权维护统治 D　[根据材料中“皇”和“帝”的古意可知，秦始皇用“皇帝”的称谓不仅仅是简单的名号变更，更反映了一种新的统治观念的产生，即利用民众的信仰来实现自己的统治，故选D项。] 2 4 3 题号 1 √ 课时分层作业 学什么 考什么 练什么 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 2 3 题号 1 4 √ 2．(2024·湖南九校联盟联考)如图邮票中的图案“秦·宜阳津印”为秦代管理宜阳县渡口官员的铜质官印。据此可知(　　) A．文书用印制度的成熟 B．官吏主导了文字改革 C．政府注重交通的管理 D．民营手工业技术发展 C　[根据材料“宜阳县渡口……官印”可知，该印是秦代管理宜阳县渡口官员的官印，因此体现了政府注重对交通的管理，故选C项；材料体现了秦代文书用印制度，但不能说明制度的成熟，排除A项；材料中的官印是用于政府的公文处理，并未体现官吏对文字进行改革的信息，排除B项；铜质官印体现了秦朝手工业的金属冶铸技艺，但官印应是官营手工业制作的产品，排除D项。] 课时分层作业 学什么 考什么 练什么 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 3．(2023·湖北武汉信息卷)秦始皇平定六国、统一中原后，“利越之犀角、象齿、翡翠、珠玑，乃使尉屠睢发卒五十万，为五军”。经多次、反复而艰苦的战斗取得军事上的胜利。这一胜利使秦朝(　　) A．消除了边疆威胁 B．扩大了统治范围 C．完善了地方治理 D．稳固了统治基础 B　[根据题干可知，秦始皇在平定六国、统一中原之后，派遣大将屠睢率军五十万征讨南越，经过多次、反复而艰苦的战斗最终取得军事上的胜利，征服了南越之地，这一胜利使秦朝扩大了统治范围，故选B项；南越是先秦时期百越各部落的其中一支部落，它并不是一个军事力量强大的国家，并没有对秦朝统治构成威胁，排除A项；题干仅是述及秦朝征服了南越之地，并没有述及对该地区的治理，排除C项；根据所学知识可知，秦朝征服南越之后，将大量士兵留在当地，削弱了其在中原地区的统治，排除D项。] 2 3 题号 4 1 √ 课时分层作业 学什么 考什么 练什么 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 4．(2023·江苏南京六校联考)秦朝在征服并统一岭南后，“徙中县之民南方三郡，使与百粤杂处”，并修建潇贺古道以及南雄、连州、贺州和全州4条岭南山路。这些举措(　　) A．奠定了现代中国的版图 B．解决了岭南交通问题 C．有利于加强中央集权 D．推动了经济重心开始南移 C　[由“徙中县之民南方三郡，使与百粤杂处”“修建潇贺古道……4条岭南山路”可知，这些举措加强了中央与地方的联系，有利于加强中央集权，C项正确；现代中国版图的奠定是在清朝，排除A项；“解决了”说法过于绝对，排除B项；D项与材料无关，排除。] 2 4 3 题号 1 √ 课时分层作业 学什么 考什么 练什么 第3讲　秦朝统一多民族封建国家的建立 $$