第三单元（教学课件）-【大单元教学】六年级语文上册同步备课系列（统编版）

语文六年级上册大单元教学课件 第三单元 有目的地阅读 CONTENT 目录 第三课时 重点讲练（一） 3 第二课时 理解课文主要内容 2 第一课时 基础大闯关 1 第四课时 重点讲练（二） 4 第五课时 重点讲练（三） 5 第六课时 读《宇宙生命之谜》 6 习作课 ____让生活更美好 7 单击此处添加正文内容 8 第一课时 基础大闯关 人文主题：有目的地阅读 语文要素：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。 习作要素：写生活体验，试着表达自己的看法。 板块二：目标定向，自主学习 正确认读词语，读通课文。 重点段落细细品味，抓住重点词句，深入理解课文内容。 再读课文，不明白的地方做标记。 学习要求 板块三：全班交流，点拨引导 10.竹节人 威风凛凛 疙瘩 疲倦 呆头呆脑 冰棍 别出心裁 技高一筹 橡皮 跺脚 大步流星 颓然 暴露无遗 沮丧 念念有词 忘乎所以 心满意足 轻手轻脚 11.宇宙生命之谜 发达 理论 类似 猜测 起源 适当 提供 能源 倾角 昼夜 揭开 神秘 观测 拍摄 斑点 枯萎 干燥 沙漠 磁场 抵御 考察 系列 第一关：生字新词我会读 辨析：“暴露无遗”和“原形毕露”都有完全暴露的意思。区别在于:“暴露无遗”暴露的内容很多,如真相、本来面目、灵魂等;“原形毕露”暴露的仅仅是人的本来面目,只用于贬义。例句:①大厦的外形围护结构中玻璃占据了主导地位，通畅明亮,将大厦的内部空间暴露无遗,行人可以在外面清清楚楚地看到内部展台。②狼终于原形毕露，恶狠狠地扑向小羊。 板块三：全班交流，点拨引导 容易读错的字 “沮”字易读成“zǔ”,应是“jǔ”,意为阻止；（神色）败坏。 “屉”字读四声，不读轻声。 “培”字易读成同音字“倍”bèi。 板块三：全班交流，点拨引导 容易读错的字 裁 颓 雕 橡 沮 素 “橡”字是木字旁，不要写成“像”。 左下部是“衣”，不要写成“木”。 左部“秃”字最后一笔写为横折提，不要写成横折弯钩。 下部是“糸”，不要写成“系”。 凛 裁—栽—载 容易少写一笔 雕 容易写出别字 凛 沮 板块三：全班交流，点拨引导 认读多音字 卡 (qiǎ)卡壳 关卡 (kǎ)卡片 卡车 例句：元旦快要到了,我给在边防哨卡(giǎ)守卫的哥哥寄去了一张贺卡(kǎ)。 奔 (bēn)奔驰 奔腾 (bèn)投奔 奔头儿 字歌：嫦娥奔(bēn)月离凡间,直奔(bèn)天庭赴广寒。后羿奔(bēn)跑追不上,奔(bēn)走呼号也枉然。如今使者奔(bēn)驰来,奔(bēn)波一路把信传。玉兔投奔(bèn)嫦娥去,奔(bèn)向月宫把亲探。 禁 (jin)严禁 禁区 (jīn)不禁 禁受 字歌：弱不禁(jīn)风身子弱,情不自禁(jīn)把话说。字歌严禁(jìn)酒后把车开,遵守禁(jin)令做楷模。。 攒 (cuán)攒动 攒聚 (zǎn)积攒 攒起来 辨析：表示“聚,凑集,拼凑”时,读 cuán,如,攒动、攒集;表示“积聚,积蓄”时,读 zǎn,如,积攒、攒起来。 板块三：全班交流，点拨引导 说文解字识记：以“凛”为例来说明。 交流识字方法。 比较法：凛—禀 倾—顷 裁—栽 沮—组—租—祖—阻—姐 巧记： 凛：两点(冫)率先(亠)“回”来请“示”。 疙：病一半（疒），吃一半（乞），合在一块儿有麻烦。 瘩：病一半（疒），塔一半（荅），合在一块儿能做汤。 棍：树（ ）旁一“昆”虫。 板块三：全班交流，点拨引导 第二关：汉字书写我能行 足字旁的最后一提和“朵”的横画、撇画，要互相穿插，字才显得紧凑。 左半部分“秃”字最后一笔要变为横折提，避让右半部分的“页”。 板块三：全班交流，点拨引导 第二关：汉字书写我能行 谜 尚 氧 倾 揭 斑 燥 漠 磁 素 盗 培 “斑”是左中右结构的字，注意中间的“文”最后一笔要变成点。 第三关：课文朗读背诵我最棒 （1）选择自己喜欢的部分读给大家听，并说说喜欢的原因。 （2）出示课文中的一些重点语句让学生读，重点评价朗读是否正确，流利。 （3）重点句段： ◆《竹节人》 把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别当四肢。用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。 ◆《宇宙生命之谜》 为了对火星作进一步的考察，1975年，美国发射了两个名叫“海盗号”的探测器。这两个探测器在火星着陆，进行了一系列的分析和测试，得到两个重要结果：一是在火星的土壤中未 第三关：课文朗读我最棒 检测到有机分子；二是在对火星表面取样的培养中，未发现微生物的存在。这证明，在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。科学家又提出，生命物质是否会存在于火星的岩层之中呢？这有待进一步研究。 ◆《语文园地》的“日积月累” 春日 宋 朱熹 胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。 等闲识得东风面，万紫千红总是春。 板块四：结合语境，品读写法。 下面的句子写出了人对某件事入迷的样子。读一读，试着写一写类似的情景。 ◇下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课。 作者是通过什么方法写出人物入迷的样子的？ ◇偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来。 动作描写 板块四：结合语境，品读写法。 ◇只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着塑像痴痴地微笑，然后轻轻地舒了口气。 动作描写 神态描写 板块四：结合语境，品读写法。 你的生活中，有没有出现过类似的情景？动笔写一写吧！ 小丽抿着嘴，弓着腰，蹑手蹑脚地，一步一步慢慢地靠近它。靠近了，靠近了，又见她悄悄地将右手伸向蝴蝶，张开的两个手指一合，夹住了粉蝶的翅膀。 板块四：结合语境，品读写法。 读下面的例句，注意加点的部分，想一想这样表达有什么好处。 人们认为天体上若有生命存在，至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间；二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四是要有足够的光和热，为生命体系提供能源。 .. .. .. .. 板块四：结合语境，品读写法。 人们认为天体上若有生命存在，至少应有这样几个条件：适合生物生存的温度，一般应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间；必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；要有足够的光和热，为生命体系提供能源。 删去加点的部分，再来读一读，看看和原句有什么区别。 加上“一是、二是、三是、四是”这些词语，可以有条理地说明理由，表达观点。 板块四：结合语境，品读写法。 选择一个话题，用以上方法说一说。 1.竞选班级劳动委员 2.向妈妈请求，每周三放学后踢一会儿足球。 板块四：结合语境，品读写法。 竞选班级劳动委员 尊敬的老师，亲爱的同学们： 大家好！ 我今天非常高兴能够参加这次的班干部竞选活动。我这次竞选的目标是担任劳动育委员。 我认为劳动十分重要，热爱劳动能够让我们的身体更加健康，还能够磨炼我们的意志。劳动委员是一个十分光荣的职务，他能带领大家，管理好教室、校园的卫生，给大家创造良好的学习环境。我觉得担任劳动委员的同学必须具备以下几点素质： 一、热爱劳动，不怕脏、不怕累； 二、要有强烈的责任感，热心为班集体作贡献，热心帮助老师和同学们做些力所能及的工作，热心主动地帮助有困难的同学； 三、组织能力强，可以带领同学们完成学校布置的紧急任务。 我觉得我自己已经具备了上述素质，是一个很合格的劳动委员人选。 板块五：总结提升，实现迁移。 1.生活中总有美好的瞬间，带给我们无尽的感动。怎样留住这些瞬间，定格这份精彩呢？ 第一二句：作者运用了“攒着、跺脚拍手、咋咋呼呼、伸长脖子、探过来”这一系列动作描写。 第三句：作者在这段话中运用了“上前、后退、叽里咕噜、踩、挥动、舒了口气”这一系列动作描写，运用了“眼睛闪着异样的光、激动、痴痴地微笑”这一系列神态描写。 （1）复习“词句段运用”的第一部分。 板块六：总结提升，实现迁移。 （2）你的生活中，有没有出现过类似的情景？动笔写一写吧！ ①图书馆里，同学们正沉浸在书的海洋里。一位扎着高马尾的小姑娘，右手托着下巴，盯着书津津有味地看着。有时皱紧眉头想着什么；时而甩甩垂到额前的刘海儿；时而扶扶那滑落到鼻梁上的眼镜。看那神情，好像完全沉浸在有趣的故事情节里了。 ②晓鸿恰好面对窗户坐着，午后的阳光射到她的圆脸上，使她的两颊更加红润；她拿笔的手托着腮，张大的眼眶里，晶亮的眸子缓慢游动着，丰满的下巴微微上翘——这是每当她想出更巧妙的方法来解决一道数学题时，为数学老师所熟悉、喜爱的神态。 板块六：总结提升，实现迁移。 2.读下面的例句，注意加点的部分，想一想这样表达有什么好处。 练习1：班级里举行“竞选班级劳动委员”的活动，你会采用什么表达方式，向老师、同学们介绍自己，使自己当选呢？ 练习2：假如你是一个足球爱好者，想向妈妈请求，每周三放学后踢一会足球，你会用什么样的表达方式，说明理由，表达观点，让妈妈同意你的请求呢？ 一是 二是 三是 四是 条理分明 表达清晰 3.迁移训练 板块六：总结提升，实现迁移。 亲爱的妈妈，踢足球有很多好处：一是能有效地改善呼吸系统的功能，使肺活量增强；二是能强化腿部的骨骼，使骨骼更坚固粗壮；三是能提高免疫力，使身体更健康…… 我竞选班级劳动委员的理由：一是我热爱劳动，打扫卫生是我的强项；二是我有能力胜任这个职位，我有责任感；三是我能带领同学们维护好班级及校园环境，具有集体荣誉感…… 示例1 示例2 板块六：课堂小结，布置作业。 通过这次课，我们学习了本单元的生字新词，并联系上下文理解相关词语的意思，正确、流利、有感情地朗读了课文，还背诵了《春日》，能大胆运用本节课所学——巧用描写、巧用修辞、巧用标点符号、巧用表达方式，这些方法技巧。请同学们把本节课自己喜欢的片段，整理到阅读笔记本上，多读几遍，学会多积累、巧运用。 总结 板书设计 第一单元 革命岁月 基础大闯关 本单元学习要点： 朗读和背诵课文。 通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，理解课文内容，从而把握住文章的中心意思。 作业设计 A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.抄写生字词。 B类： 推荐阅读姜刚杰《走进丽江》 C类：抄写10课《竹节人》制作方法的语句，默写《春日》。 3.小练笔：运用刻画人物入迷状态的方法试着写一写；用逐条说明理由的方式，有条理地表达观点。 第二课时 理解课文主要内容 板块一：复习导入，回顾旧知 1.回顾一下上节课，你有哪些学习收获？ 2.了解了本单元的主题以及学习要求。 3.梳理了本单元重点字词的读音。 过渡：通过上节课的学习，我们能够清楚感知到本单元围绕“有目的地阅读”这一策略进行编排。以杨绛先生的读书名言“读书好比串门儿——隐身的串门儿”为人文主题，安排了课文《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》3篇课文。编排意图是引导学生读通课文，了解课文内容，会根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。 板块二：阅读课文，梳理内容 1.初读课文，初步感知课文主要内容。 “书读百遍其义自见”，要想读懂课文内容，领悟作者的写作意图，首先要把课文读熟。请同学们自由大声地朗读10—12课两遍，努力做到正确、流利。感受文中的画面，试着完成下面的表格，完成后和学习伙伴交流交流。 课题 要求 《竹节人》 《宇宙生命之谜》 《故宫博物院》 根据任务选择合适的材料，有目的地选择合适的阅读方法进行阅读。 板块二：阅读课文，梳理内容 2.引学《竹节人》，梳理课文主要内容。 交流汇报。 问题1：朗读课文，了解竹节人的制作方法及玩法。 学习单： 1.朗读课文，读出磅礴的气势。背诵课文。 2.有感情地朗读课文，了解诗句的意思。 3.抄写课文第三自然段。 板块二：阅读课文，梳理内容 朗读时,首先快速读课文，找出描写竹节人制作和玩法的相关段落，作上记号吧！然后默读第3自然段，圈画关键词，并借助课件上的图说一说制作流程，再仔细阅读第8—19自然段，圈画关键词，补全竹节人的玩法。 ☆了解竹节人的制作方法。 解题说明： ①快速读课文，找出描写竹节人制作和玩法的相关段落，作上记号吧！ 第3自然段写的是制作竹节人，第8—19自然段写的是竹节人的玩法。 板块二：阅读课文，梳理内容 ②默读第3自然段，圈画关键词，并借助课件上的图说一说制作流程。 锯成约一寸长的一截→钻一对小眼→锯八截短→线穿在一起 ③仔细阅读第3自然段，填写制作指南。 ☆了解竹节人的制作玩法。 仔细阅读第8—19自然段，圈画关键词，补全竹节人的玩法。 借助上面的图示教别人玩这种玩具吗？试一试。 板块二：阅读课文，梳理内容 在熟读的基础上,参考阅读提出的问题：阅读目的不同，关注的内容、采取的阅读方法也有所不同，本课给我们布置了哪些阅读任务？（见教材阅读提示）然后带着任务读课文，要一边读一边想，整体把握课文的主要内容。 提出问题：阅读目的不同，关注的内容、采取的阅读方法也有所不同，本课给我们布置了哪些阅读任务？ 问题2：有感情地朗读课文，了解课文的内容。 板块二：阅读课文，梳理内容 1：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。 2：体会传统玩具给人们带来的乐趣。 3：讲一个有关老师的故事。 提示方法：带着任务读课文，要一边读一边想：这一段与我要完成的任务有没有关系？如果没有，那就不用特别关注了；如果有，下一步则要仔细阅读。 提出问题：这篇课文主要写了哪些内容？ 课文主要写了做竹节人、玩竹节人和没收竹节人。 板块二：阅读课文，梳理内容 3.在学习《竹节人》的基础上，引导学生自主梳理《宇宙生命之谜》的主要内容。 （1）同学们，在学习和生活中，我们总会产生很多疑问，当你产生了疑问会怎么办呢？我们一起去看看书中学习小伙伴的疑问，以及他解决问题的方法吧！ （2）我们的学习小伙伴有一个这样的疑问：“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”。这个就是学习小伙伴的阅读目的，要达到这个阅读目的，我们应该怎样做呢？ 板块二：阅读课文，梳理内容 （3）出示学习单 学习单： 1.自由读课文，读准字音，读通句子。思考：根据阅读目的，你详读了哪些内容，略读了哪些内容？ 2.阅读重点段落，提取关键信息,归纳文章的主要内容。 问题1：自由读课文，读准字音，读通句子。思考：根据阅读目的，你详读了哪些内容，略读了哪些内容？ 详读第2—9自然段，略读第1自然段。 板块二：阅读课文，梳理内容 问题2：阅读重点段落，提取关键信息,归纳文章的主要内容。 详读第2—9自然段，略读第1自然段。 默读课文第2—9自然段，找出每段的中心句。没有中心句的段落，尝试用自己的话概括这段话的意思，或者勾画出关键词，提取关键信息。再用自己的话概括短文的主要内容。 ✮默读第2—9自然段，并勾画相关内容。 1.从第2自然提取的关键信息是地球绝不是有生命存在的唯一天体。 2.从第3自然提取的关键信息是天体上有生命生存必备的四个条件。 板块二：阅读课文，梳理内容 3.从第4自然提取的关键信息是水星等六大天体不可能有生命存在。 4.从第5自然提取的关键信息是火星与地球有不少相似之处。 5.从第6自然提取的关键信息是探测器对火星的观测推翻了人们的猜测。 6.从第7自然提取的关键信息是火星上生命难以存在。 7.从第8自然提取的关键信息是在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。 8.从第9自然提取的关键信息是陨石上的有机分子说明太空可能存在生命。 提出问题：根据以上主要信息，你能否回答学习提示中的疑问？ 其他星球可能也有生命存在，还需要人类的不断探索和研究。 ✮根据主要信息概括课文的主要内容。 《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“地球以外的其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。 4.在学习《竹节人》《宇宙生命之谜》的基础上，引导学生自主梳理《故宫博物院》的主要内容。 板块二：阅读课文，梳理内容 学习单： 1.通过《竹节人》和《宇宙生命之谜》两节课的学习，你掌握了哪些“有目的地阅读”的方法呢？ 2.有感情地朗读课文，思考：这四则材料各讲了哪些内容,归纳文章的主要内容？ 板块二：阅读课文，梳理内容 问题1：通过《竹节人》和《宇宙生命之谜》两节课的学习，你掌握了哪些“有目的地阅读”的方法呢？ 1.要选择合适的阅读内容如浏览/筛选、查找资料。 2.要选择恰当的阅读方法如勾画中心句、段意概括法、对比筛选法、提取关键信息。 板块二：阅读课文，梳理内容 问题2：有感情地朗读课文，思考：这四则材料各讲了哪些内容,归纳文章的主要内容？ 这节课的阅读任务似乎与《竹节人》相似，都是提供了学习任务，要求我们根据不同的任务来阅读课文，但是现在最大的挑战是这节课的课文是由四篇阅读材料组成的。 阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。如果给你下面这两个任务，你会怎样阅读下面的这组材料？ 为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。 选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。 板块二：阅读课文，梳理内容 （1）请同学们先快速阅读四篇材料，先看看这四篇材料的主要内容分别是什么。 （学生独立阅读思考，时间2-3分钟） 材料一：具体讲述了故宫的建筑、移步换景的写作手法、说明文的体裁。 材料二：讲了有关太和殿的历史故事。 材料三：讲了官网上的游览须知，主要告诉我们故宫的入口和出口。。 故宫平面图，标注了可游览的区域，很直观。 板块二：阅读课文，梳理内容 （2）已经基本掌握了四篇阅读材料的主要内容，谁能说说文章的主要内容。 本文是一组非连续性文本，由四份材料组成：材料一是一篇说明文，沿着故宫的中轴线，按照由南向北的顺序对故宫主体建筑进行了较为详尽的介绍；材料二讲述了有关太和门的故事；材料三是一张图片，截取了故宫博物院官方网站的部分内容；材料四是一张故宫博物院的平面示意图，示意图上用阴影标示出了目前故宫还未开放的区域。这篇课文的学习非常接近我们真实的阅读情况。 今天我们了解了每篇课文的主要内容，理清了课文的写作顺序。作者是怎样根据阅读目的的不同，采用不同的阅读方法的？我们下一节课再继续学习。 板块三：回顾方法，总结课堂。 回顾课文内容。 作业设计 A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.有感情的朗读课文。 B类：姜刚杰《走进丽江》 C类：选择一篇课文绘制思维导图。 思维导图 第三课时 重点讲练（一） 板块一：复习课文，温故知新。 这节课让我们继续学习《竹节人》。了解竹节人的制作方法，带给人们的无限乐趣，读懂“我”因为玩竹节人与老师之间发生的故事。 板块一：复习课文，温故知新。 提出问题：阅读目的不同，关注的内容、采取的阅读方法也有所不同，本课给我们布置了哪些阅读任务？ 1.写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。 2.体会传统玩具给人们带来的乐趣。 3.讲一个有关老师的故事。 提示方法：带着任务读课文，一边读一边想：这一段与要完成的任务有没有关系？如果没有，那就不用特别关注了；如果有，下一步则要仔细阅读。 回忆思考：这篇课文主要写了哪些内容？ 做竹节人 玩竹节人 没收竹节人 板块二：细读鉴赏，品悟情感。 完成任务1 快速读课文，找出描写竹节人制作和玩法的相关段落，作上记号吧！ 3.把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别当四肢。用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。 仔细阅读填写下表。 竹节人制作指南 材料 工具 制作步骤 第一步 第二步 第三步 第四步 注意事项 毛笔杆、结实的线 锯、钻孔工具 把毛笔杆锯成约一寸长的一截 在上面钻一对小眼 再锯八截短的当四肢 用结实的线穿在一起 锯的时候要小心笔杆崩裂 板块二：细读鉴赏，品悟情感。 快速浏览课文，找出描写竹节人玩法的段落。 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 竹节人的玩法 4 5 嵌入裂缝 将绳子一松一紧 在竹节人手上安装武器 两个竹节人玩对打 你能借助上面的图示教别人玩这种玩具吗？根据总结玩法尝试教身边的同学玩竹节人。 板块二：细读鉴赏，品悟情感。 完成任务2 自读课文，找出相关段落并进行总结。 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 制作之乐 玩耍之乐 板块二：细读鉴赏，品悟情感。 把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别当四肢。用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。 那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。 3 4 制作之乐 竹节人对“我们”有着无穷的吸引力。 你从玩竹节人中体会到哪些乐趣呢？和同学交流一下吧。 玩耍之乐 板块二：细读鉴赏，品悟情感。 把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。 将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。 有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。 8 9 10 ①斗竹节人的乐趣 快乐、投入 板块二：细读鉴赏，品悟情感。 ②装饰竹节人、给竹节人取名号的乐趣 竹节人手上系上一根冰棍棒，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称“齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！ 找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩。把“金钩大王”刻在竹节人的胸口，神气！ 用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛，给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。 破课桌，俨然一个剑拔弩张的古战场。 还有同学别出心裁，想技高一筹，给竹节人粘上一个橡皮雕成的脑袋，做一套纸盔甲。一有机会，便得意扬扬招呼大伙来观摩。谁知弄巧成拙， 中看不中用，没打几个回合，那粘上的脑袋连盔甲被它自己手里的大刀磕 飞了，于是对方大呼胜利。 11 12 13 14 15 板块二：细读鉴赏，品悟情感。 下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。 上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。 偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。 19 20 21 喜爱、专注 ③围观斗竹节人的乐趣 侧面描写 总结：无论是制作还是玩耍，竹节人都让我们的生活充满乐趣。 板块二：细读鉴赏，品悟情感。 完成任务3 默读课文第20—29自然段，圈画出关键词，说说故事的起因、经过和结果分别是什么。 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 起因 经过 结果 一个有关老师的故事 起因 经过 结果 课上贪玩竹节人被没收 意外发现老师也爱玩竹节人 两手空空悄然离开 板块二：细读鉴赏，品悟情感。 老师 生气 开心 我们 沮丧 惊喜 释然 再次默读课文第20—29自然段，画出描写老师和“我们”神情的词语。 板块二：细读鉴赏，品悟情感。 起因 经过 结果 课上贪玩竹节人被没收 意外发现老师也爱玩竹节人 两手空空悄然离开 根据提示讲一讲这个故事吧。 老师 生气 开心 我们 沮丧 惊喜 释然 板块三：总结阅读方法。 我们今天根据不同的阅读目的，分别重点阅读了哪些内容？用到了哪些阅读方法？ 板块四：主题概括、拓展延伸。 2.拓展延伸： 滚铁环 那天活动课，老师给我们拿来了“滚铁环”的器材——铁环、铁钩。大家看到器材拿来了，一窝蜂似的朝那里涌去，争先恐后地抢着。我好不容易抢到了器材，挤出人群，跑到一边津津有味地玩了起来。 1.主题概括 这篇文章回忆了作者童年时代做竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的情景，表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，同时也写出了老师童心未泯的一面，抒发了对老师的亲近与理解，字里行间流露出简易的儿时玩具带来的心灵快乐。 板块四：主题概括、拓展延伸。 我右手握住铁钩，左手将铁环放在地上向前一滚。铁环还没等我把它钩住，就像个懒虫似的扭了几下便倒在地上了。 看来是力气用得太小，我暗自思忖。这回我把铁环使劲儿向前一推，它立刻快速向前滚去，可还没等我回过神来，铁环不知跑到哪儿去了…… 我再次滚动铁环，这次铁钩总算能跟上铁环了，可是我没跑几步，只听“砰”的一声，我的铁环跟另一个同学的撞在一块儿了，顿时，我像泄了气的皮球。唉，这么难侍候的家伙不玩也罢。 同学们，看来，要想征服手中的玩具，就得对它的习性了如指掌，和它默契配合，还必须和它建立起深厚的“感情”。 板书设计 第二单元 有目的的阅读 重点讲练（1） 作业设计 A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.带着自己的阅读目的再读《竹节人》。 B类：采访一下爷爷奶奶或家里的其他长辈，问问他们小时候玩什么玩具，再问问这些玩具是用什么做的、怎么玩的。 C类：小练笔：写一写你喜欢的玩具给你带来的乐趣吧。 第四课时 重点讲练（二） 板块一：温故知新，导入新课。 学习《宇宙生命之谜》有一个这样的疑问：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？这就是学习小伙伴的阅读目的，要达到这个阅读目的，应该怎样做呢？ 这节课我们继续探究课文《宇宙生命之谜》，这篇科普说明文，一起去寻找答案吧。 板块二：品析课文，归纳写法。 明确阅读目的 阅读目的 选择适当的阅读内容 选择合适的阅读方法 阅读目的 科普说明文 自由读课文，读准字音，读通句子。思考：根据阅读目的，你详读了哪些内容，略读了哪些内容？ 详读 第2—9自然段 略读 第1自然段 板块二：品析课文，归纳写法。 1 2 3 4 5 8 9 10 6 7 默读课文第2—9自然段，找出每段的中心句。没有中心句的段落，尝试用自己的话概括这段话的意思，或者勾画出关键词，提取关键信息。 板块二：品析课文，归纳写法。 段落 关键信息 2 3 4 5 6 7 8 9 地球绝不是有生命存在的唯一天体 水星等六大天体不可能有生命存在 天体上有生命生存必备的四个条件 火星与地球有不少相似之处 探测器对火星的观测推翻了人们的猜测 火星上生命难以存在 在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在 陨石上的有机分子说明太空可能存在生命 根据这些主要信息，你能否回答学习提示中的疑问？ 其他星球可能也有生命存在，还需要人类的不断探索和研究。 板块二：品析课文，归纳写法。 这篇文章提供的材料只到1975年，距现在已经四十多年了，我们如果想了解最新的探索和研究情况该怎么办？ 查找相关的资料 对比材料中的研究成果 核实材料中的数字是否准确 核实材料中的例子是否真实 为了达到阅读目的，你运用了怎样的阅读方法？请你填写表格。 阅读内容 我运用的阅读方法 第2、5、8、9自然段 第3自然段 圈画关键词 寻找中心句 第4、6自然段 提取关键信息、概括段意 第8自然段 查找相关资料 板块二：品析课文，归纳写法。 提取关键信息 对比 查找资料 筛选主要内容 查找资料，筛选信息 “有目的地阅读”的方法 浏览内容法 勾画中心句 段意概括法 提取关键信息 对比筛选法 查找资料法 板块三：借助课后练习，巩固运用方法。 如果要探究这两个问题，需要阅读哪些内容？又要用到哪些方法呢？ 问题1 科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？ 阅读内容 第3—9自然段 默读第3—9自然段，圈画关键词句。 板块三：借助课后练习，巩固运用方法。 哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么样的条件呢？人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在 -50～150°C之间；二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四是要有足够的光和热，为生命系统提供能源。 生命生存的四个必要条件 3 板块三：借助课后练习，巩固运用方法。 根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。水星离太阳最近，朝向太阳的一面表面温度达到 300～400°C，不可能存在生命。金星是一颗缺氧、缺水，有着浓厚云层的行星，太阳辐射和云层造成的“温室效应”，使得金星表面温度极高，不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度一般都低于 -140°C，因此，也不可能有生命存在。 4 按照四个条件排除五大行星 板块三：借助课后练习，巩固运用方法。 太阳系中唯一还可能存在生命的行星是火星。火星与地球有不少相似之处：地球自转一圈是23小时56分4秒，火星自转一圈是24小时37分22.6秒；地球自转轴与公转轨道平面有66度34分的倾角，而火星的倾角约66度1分，所以火星和地球昼夜长短相近，而且也有四季更替。更有趣的是，1877年，意大利的一位天文学家观察到火星表面有很多纵横的黑色线条，人们猜测这是火星人开挖的运河。人们还观察到火星表面的颜色随着季节而变化，有人认为这是火星表面植物 随着季节的变化而改变了颜色。 推测火星可能存在生命 5 板块三：借助课后练习，巩固运用方法。 6 7 8 9 火星表面也没有生物存在 近距离观测 根据因素推论 着陆取样分析 为了回答这个问题，我们是怎么阅读文章的？ 先筛选内容，然后以科学家为主体，重点阅读关键词句，根据科学家的判断过程总结判断方法和结果。 板块三：借助课后练习，巩固运用方法。 阅读内容 第5—8自然段 人类是否有可能移居火星？ 默读第5—8自然段，圈画关键词句。 问题2 科学家们还发现：火星是一个非常干燥的星球，在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少，只有地球上沙漠地区的1% ；火星的大气层非常稀薄，95% 是二氧化碳，氧气含量极少；火星表面温度很低；火星的磁场非常弱，太阳风和宇宙射线可以直接轰击火星表面。所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。 7 必备条件 火星情况 是否具备 合适的温度 必要的水分 适当成分的大气 足够的光和热 表面温度很低 水汽含量极少 氧气含量极少 表面温度很低 否 否 否 否 火星不适合人类生存 板块三：借助课后练习，巩固运用方法。 为了对火星作进一步的考察，1975 年，美国发射了两个名叫“海盗号”的探测器。这两个探测器在火星着陆，进行了一系列的分析和测试，得到两个重要结果：一是在火星的土壤中未检测到有机分子；二是在对火星表面取样的培养中，未发现微生物的存在。这证明，在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。科学家又提出，生命物质是否会存在于火星的岩层之中呢？这有待进一步研究。 目前，人类还不能移居火星 学完这篇课文后，你对“有目的地阅读”有了怎样更深刻的体会？ 同一篇文章，想要解决不同的问题，需要选择不同部分的内容来阅读。 板块四：主题概括、拓展延伸。 1.主题概括 本文是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“地球以外的其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。 2.拓展延伸 飞碟 关于飞碟的故事，首先是从美国传开的。1947年6月24日，美国的一位飞行员驾驶着飞机正在空中飞行，突然发现有几个巨大的圆盘形的东西向华盛顿州的莱尼尔峰飞去。据他估计，这个“怪物”的直径有30多米。消息一传出去， 板块四：主题概括、拓展延伸。 马上成了轰动一时的世界新闻。因为这个“怪物”是圆盘形，所以被人们称为“飞碟”。 “飞碟”究竟是何物？它来自何方？人们对此有各种各样的看法，其中最吸引人的一种看法是：飞碟是外星人的飞船。 对于这种看法，科学家们持两种不同的意见，一种是赞同的，另一种是怀疑甚至否定的。1969年，美国的一个专家调查小组发表了长篇报告。根据对一万两千多起飞碟案例的调查，表明绝大多数不是“外星船”，而是多种原因引起的误会。看来，所见的“飞碟”肯定不都是“外星船”，但是否里面有外星船？对此，至今还没有确凿证据。 板书设计 第二单元 有目的地阅读 重点讲练（2） 作业设计 A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.有感情的朗读课文，按照提取关键信息、梳理阅读方法、运用阅读方法的顺序来讲解本课。 B类：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？ C类：你在学习和生活中是否产生过疑问，请你运用今天学到的阅读方法，查找资料，解决你遇到的问题。 第五课时 单元重难点突破 板块一：温故知新，导入新课。 现在，家庭出游越来越多，如果去北京，故宫博物院会有更多的选择。我们以故宫博物院为例，为家人做一次旅游计划和活动安排。 ★为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。 ★选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。 根据任务内容选择相应的阅读材料，并运用掌握的阅读方法去完成任务吧。 板块二：阅读材料，完成学习任务。 为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。 我选择的阅读材料 材料一 材料三 材料四 提示：根据任务内容选择相应的阅读材料，并运用掌握的阅读方法制作参观路线图。 板块二：阅读材料，完成学习任务。 板块二：阅读材料，完成学习任务。 午门 太和门 太和殿、中和殿、保和殿 乾清门 乾清宫、交泰殿、坤宁宫，东、西六宫 御花园 神武门 板块二：阅读材料，完成学习任务。 选择一两个景点，游故宫的时候为家人讲解。 我选择的阅读材料 材料一 材料二 材料中关于太和殿的内容最为丰富，如果想把太和殿介绍得清楚、有趣，应该怎样读材料、怎样讲解？ 选择可能感兴趣的内容 提取并整合信息 按照一定的顺序介绍 位置 样貌 作用 故事 传说 板块二：阅读材料，完成学习任务。 4 3 5 6 7 8 大小 特色 作用 板块二：阅读材料，完成学习任务。 4 3 5 6 7 8 位置 大小 特色 作用 板块二：阅读材料，完成学习任务。 故事 下面我们就试着作太和殿的景点讲解吧。 板块二：阅读材料，完成学习任务。 大家看，这就是太和门了，门前的石狮子多威武啊！太和门曾在光绪十四年因火灾被烧毁，为了应付光绪帝一个多月后的大婚，宫中的人让扎彩棚的能工巧匠按原样复制了一个，竟连宫中人员也辨不出复制品的真伪。现在我们看到的太和门是光绪十五年重修的。 过了太和门，出现在大家面前的就是位于紫禁城中轴线上的太和殿了，太和殿又称金銮殿，高二十七米，面积近两千三百八十平方米，是故宫最大的殿堂。远远望去，金色的屋顶，红色的圆柱、朱漆门、金琐窗与台基上的白色栏杆相互映衬，显得格外金碧辉煌，雄伟壮丽。 板块二：阅读材料，完成学习任务。 我们来看看太和殿里面的样子吧。瞧，大殿正中是一个约两米高的朱漆方台，上面安放着金銮宝座，背后是雕龙屏。说到这，您可能会问，太和殿是做什么的呢? 太和殿是举行重大典礼的地方，比如皇帝即位、生日、婚礼等，都在这里接受朝贺，场面十分热闹。 板块三：主题概括，拓展延伸 1.主题概括 本文是一组非连续性文本，由四份材料组成，有对故宫博物院进行全景介绍的说明性文字，有关于太和门被烧毁的故事，以及来自官方网站的游览须知和平面示意图。能够帮助我们从多篇阅读材料中找出有价值的信息，有针对性地开展“有目的地阅读”活动。 2.拓展延伸 故宫九龙壁 九龙壁从东边数第三条白龙的肚子上不是用琉璃，而是用木头充数的。这究竟是怎么回事呢？ 板块三：主题概括，拓展延伸 据说，在烧制这块琉璃砖时，工匠们不小心把这块砖烧坏了。皇家制造一般都是按件烧制，哪块被弄坏了，都不可能有多余的替代。正在大家一筹莫展的时候，一位工匠急中生智，连夜用一块楠木雕刻成龙腹的形状，代替琉璃构件安装到白龙腹部，然后再刷上白色的油漆。结果，肉眼看上去居然与白色的琉璃一模一样，工匠们也因此躲过了一场杀身之祸。随着岁月的侵蚀，木料上的油漆纷纷剥落了，人们才发现这里原来是由一块木料制成的。 暑假东东一家准备去故宫参观，请你为他们一家规划一条游览路线吧。 太和殿 午门 金水桥 太和门 乾清宫 保和殿 乾清门 中和殿 御花园 坤宁宫 东、西六宫 交泰殿 神武门 板书设计 第二单元 有目的地阅读 单元重难点突破 作业设计 A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.有感情的朗读课文。 B类：材料中关于太和殿的内容最为丰富，如果想把太和殿介绍得清楚、有趣，应该怎样读材料、怎样讲解？ C类：查找相关资料，向朋友或家人介绍一下故宫的某个景点。 第六课时 读《宇宙生命之谜》 围绕“有目的地阅读”这一策略阅读《宇宙大百科》 在《竹节人》一课中，我们学习了“有目的地阅读”这一策略，《宇宙生命之谜》也同样运用了这种阅读方法，我们一起去看看吧。 《竹节人》阅读要求中安排了三个任务： ①写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。 ②体会传统玩具给人们带来的快乐。 ③讲一个有关老师的故事。课文要求按照三个任务关注不同的内容、采用不同的阅读方法。 围绕“有目的地阅读”这一策略阅读《宇宙大百科》 《宇宙生命之谜》在课后提出了问题：如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？ ①科学家是怎么判断其他星球没有生命的？ ②人类能否移居火星？这样设置的目的也是让学生根据读书目的采用合适的阅读方法。 这两篇课文，都围绕“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”这个要求进行编排的。意图是引导学生读通课文，了解课文内容，会根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法；试着在写事物时，融入感情，表达看法。 围绕“有目的地阅读”这一策略阅读《宇宙大百科》 小结：本单元的语文要素是“有目的地阅读”。以杨绛先生的读书名言“读书好比串门儿——隐身的串门儿”为人文主题，安排了课文《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》。《竹节人》和《宇宙生命之谜》是精读课文。《故宫博物院》是一组非连续性文本，引导学生将在精读课文里学到的方法进行迁移运用，逐步实现自主“有目的地阅读”。 迁移训练：运用“有目的地阅读”的方法，我们一起来读读《宇宙大百科》这本书。查找相关资料，向朋友或家人介绍一下这本书。 围绕“有目的地阅读”这一策略阅读《宇宙大百科》 提示：全书清晰地为读者介绍了宇宙的演化、发展、现状和未来预测。内文共分三部分:第一部分基础知识,是对天文学基本概念的综述;第二部分宇宙指南，依次介绍了太阳系、银河系,以及银河系外更遥远的空间;第三部分夜晚的天空，是为观星爱好者准备的，极具实用价值的星空指南。 全面、系统而通俗地介绍人类所理解的宇宙,准确又翔实,由权威机构提供了 1000 多幅震撼图片与精美图表,通过先进的观测技术,助你领略宇宙的壮美多姿,认识宇宙及宇宙学的历史与发展,激发人类对宇宙与自身的思索。 第七课时 习作课 ____让生活更美好 板块一 情境导入，解读习作要素。 生活中处处充满美好，你在生活中有哪些美好的体验呢？是什么让我们的生活变得如此美好？ 习作要素： 写生活体验，试着表达自己的看法。 要素解读 写清楚某种事物、道理或品质让生活更美好的经历，融入切身感受与体会，把原因写具体，表达出自己的看法。 板块二 呈现话题，明确习作内容 板块二 呈现话题，明确习作内容 你有没有想过，什么让你的生活更美好？ 结合自己的生活体验，完成这次习作。从“微笑、诚信、梦想……”中选一个话题写，也可以写其他话题。写之前想一想它是怎么影响你的生活的，为什么让你觉得生活更美好。写的时候注意把原因写具体。 写完后，开展一次“共享美好生活”主题班会，共同分享各自的心得体会。 板块三 指导审题，关注习作重点 1.选择一次活动，把过程写清楚，突出重点内容。 2.运用点面结合的写法，把活动写生动、写具体。 3.把活动中自己的体会或感受写下来。 确定要写的活动 写清活动过程（点面结合） 写出体会或感受 让生活更美好 板块四 拓展思路，指导选材技巧 看不见的内容 具体的事物或者活动 社会层面 个人层面 习作提示的让生活变美好的事物 板块四 拓展思路，指导选材技巧。 获得精神上的愉悦 和生活质量的提升 板块四 拓展思路，指导选材技巧。 巧用导图，总结思路 板块五 研读课文片段，学习写作方法。 1.不同的事例，可以从相同的角度来写 以课文《宇宙生命之谜》为例，在关于不同的星球是否存在生命的多个探究中，作者紧扣“生命生存的四个必要条件”这一相同的角度来写，经过逐一比对、推测，进而得出根据目前的研究表明，除地球以外，其他星球不存在生命的结论。 板块五 研读课文片段，学习写作方法。 2.相同的事例，可以从不同的角度来写 以课文《竹节人》为例，作者在写装饰竹节人、给竹节人取外号的乐趣时，都是以玩竹节人这一事例来写的。作者从装饰物和变成物的变化所带来的不同这一角度，来说明玩竹节人的无穷乐趣，让读者也忍不住心动。 板块五 研读课文片段，学习写作方法。 3.怎样把让生活更美好的原因写清楚、深刻 （1）注意事例的条理性 叙述事例时要按照一定的顺序，可以是事情发展的顺序，也可以是事物的几个方面的顺序，或者是地点变化的顺序…… 片段按照时间顺序，写出了同学们玩竹节人的兴致很高，反映出玩竹节人的有趣。 板块五 研读课文片段，学习写作方法。 （2）把事例的重点部分写具体 所谓事例的重点部分，就是令自己印象深刻的那个场景，我们可以运用语言、动作、心理等人物描写方法或烘托、对比等手法，把事情写具体、生动。 运用了心理描写和神态描写，表现出作者写作文时信手拈来，把这个场景写得具体、生动。 板块五 研读课文片段，学习写作方法。 （3）在事例中体现情感的变化 “____让生活更美好”，写自己的经历时要突出自己的情感变化，写出事件给自己带来的影响，体现 “让生活更美好”中的“更”和“美好”。 下面以课文《竹节人》为例，感受人物的情感变化。 板块五 研读课文片段，学习写作方法。 4.借助片段学技法 看看小伙伴写的片段，边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。 片段一 自信能收获糖果。小的时候我十分怕见生人，每次都不愿意出门，即使是去亲朋好友家，哪怕他们拿着糖果来逗我，我也总是害羞地躲在妈妈的身后，紧紧地拽着她的衣角，脸贴着妈妈的衣服，一动也不敢动。 那时，妈妈总会无奈地重复着一句话：“唉！这孩子怕生。”然后试着拉拉我，我就再躲躲。终于有一天，为了一颗从未吃过的糖果，我鼓足勇气，自信地迎上了大人们的目光。我剥开糖纸把糖果放入嘴中，一种说不出的甜在心里滋生…… 解析：动作描写，将“我”见生人时害怕的表现写得十分形象、具体。两个时间段的对比，突出了“我”由不自信到自信的转变。 对比手法的运用，突出了自信让“我”的感受更美好。 板块五 研读课文片段，学习写作方法。 继续片段二边读边思考片段中有哪些地方还需要完善。 片段二 妈妈仍然叫我“疯丫头”。其实，我只是以前疯，现在一点儿也不疯。在我的记忆里，三年级以前，书是可以用来当玩具的：课上用作画画的纸，课下当沙包来扔或者当足球踢来踢去。老师实在没有办法，只得求助于妈妈。 于是，在妈妈的“逼迫”下，我只能痛苦地坐下来读书。可是，捧着书读哪有拿着书玩舒服呢？“你要么读书，要么跟我去挖地！”我不得不耐着性子开始读书，因为妈妈向来说到做到。 在妈妈的督促下，我渐渐发现，印满密密麻麻的文字的书竟有一番广阔的天地，它给我带来了更多想象的空间。我和书中的革命先辈起浴血奋战,感受着他们 板块五 研读课文片段，学习写作方法。 视死如归的精神; 我和诗人一起游走于的大好河山,领略山川湖泊的气势磅礴……从此，我便打开了阅读的大门，踏上了通往书海的小舟，开始为成为更好的自己乘风破浪。 解析：“妈妈仍然叫我‘疯丫头’。”先以“疯丫头”切入，极大地吸引了读者的阅读兴趣。然后通过具体描写进一步突出了“我”的“疯”。句子“于是，在妈妈的‘逼迫’下，我只能痛苦地坐下来读书。可是，捧着书读哪有拿着书玩舒服呢？”“逼迫”下的“痛苦”与“疯”时的“舒服”，既是情感上的对比，又是心理上的落差，为下文“埋下了伏笔。 板块六 巧拟题目，学列提纲 题目，犹如人的眼睛，透过它可以洞悉文章的灵魂。新颖独特的题目，可以达到先声夺人的效果。如： 板块六 巧拟题目，学列提纲 出示写作提纲范例。 提纲一：开门见山，突出感受 板块六 巧拟题目，学列提纲 提纲二：多重对比，简明直接 板块六 巧拟题目，学列提纲 以《自信，让生活更美好》为例来说明。 中心：赞扬了老师对学生的尊重、友善和宽容，表达了老师爱学生，学生感激老师的思想感情。 开头：（第1自然段）现在与过去对比写“我”由内向、反应迟钝变得开朗自信，引出话题和回忆。 板块六 巧拟题目，学列提纲 中间：“我”的转变过程。 （第2、3自然段）“我”为了赢得新来班主任的亲切的微笑，即使不知道答案也常常举手。 （第4～6自然段）“我”因为回答不上问题出了洋相，向老师吐露了心中的秘密，老师和“我”订了一个秘密约定。 （第7、8自然段）“我”由敢于举右手到积极举左手，逐渐成为有自信、爱学习的学生。 结尾：（第9自然段）转变的结果→“我”在转变后所取得的成绩和对老师的感激之情。 板块七 佳作欣赏，学习技巧。 开头通过“朋友圈点赞”引出“赞美让生活更美好”，切入角度新颖，时代感较强。 赞美让生活更美好 我们每天都能在朋友圈看到各种点赞。其实生活中也需要赞美,赞美给人信心和动力,赞美让生活更美好。 赞美让我有了更广泛的兴趣爱好。母亲节那天，老师教我们制作手工康乃馨当作节日礼物送给妈妈。不太喜欢做手工的我,经过好几次尝试,终于做好了一支康乃馨，可跟同学们做的康乃馨比起来，我的这朵做得实在有些难看。回到家后，我不好意思地拿出康乃馨送给妈妈，心想:妈妈可能不会喜欢这朵 板块七 佳作欣赏，学习技巧。 妈妈的语言和动作表现了她对“我”的赞美。 “我”的手工作品越做越好，并且取得了一些小成绩，体现了赞美的作用。 段首句起到了过渡的作用。 康乃馨，毕竟它很不好看。没想到妈妈接过康乃馨，高兴地说:“宝贝，这是你做的吗?太漂亮了,这花的颜色搭配得很好,形状也做得很像，还有花蕊也做得很细致，妈妈很喜欢。谢谢你!”说着,她还找了一个好看的瓶子，把这朵康乃馨插在里面。听妈妈这么一说，我仔细地看了看这朵康乃馨,它好像也没有那么难看。这是我第一次完整地做好一次手工,得到了妈妈的赞美,我心里很开心。后来,我竟然慢慢地喜欢上了做手工，还通过网络视频学习做各种各样的手工。当我把做好的手工作品拿给妈妈看时，她总会给我一个大大的赞,夸我的手工作品做得很别致。在妈妈的赞美中，我的手工作品越做越好，上次的“手工作品大赛”我还获得了一等奖。 板块七 佳作欣赏，学习技巧。 心理描写非常真实。 “感受到了”“学会了”“开始去”总结了“我”的收获与转变，内容上的升华非常好。 赞美让我有了上进的动力。那一次，我写的作文被老师批了一个大大的“优”，老师还在作文课上表扬了我，夸赞我的作文选材好、立意深、语言优美，并且当众读了我的作文。我当时心里可激动了，想着以后每次写作文都要认真构思、仔细修改，一定要写出更好的作文。 我从妈妈和老师的赞美中感受到了力量，也从她们身上学会了赞美，于是我也开始去赞美身边的人。“吴小明，你写的字真好看!”“易芳芳,你的歌声真好听!”“李小丽,你画的画真好看!”希望我的赞美也能鼓励他们。 板块七 佳作欣赏，学习技巧。 结尾表达愿望并点题。 愿赞美让我们每个人的生活都变得更美好! 整体赏析 小作者选取了三个典型事例表达自己的观点--赞美让生活更美好,分别是妈妈的赞美让“我”喜欢上手工制作并小有成就;老师的赞美让“我”在写作上充满动力;“我”的赞美给同学以鼓励。材料安排有详有略，重点突出。内容连贯，描写生动具体，突出了主题。 板块八 积累素材，动笔写作。 这节课我们了解了如何写清楚活动过程，把印象深刻的部分作为重点来写，写活动的场面时，既要关注整个场景，也要注意同学的表现，写一写他们的神态、动作、语言。注意运用点面结合的写法，还从学习小伙伴的习作片段中学会了如何写自己印象深刻的活动、选该活动的理由。如何让我们的习作语言优美，让我们的文章结构别出心裁呢？今天老师给大家准备了一些习作素材，请大家读一读。 自主阅读习作素材。 引导：接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，把自己心中的好地方形成习作吧。 板块九 根据习作要求，进行修改。 习作完成了，读给大家听？借助评改找到自己习作中的不足，并使用作文评改符号进行修改。 1.文章立意较好，符合主流价值观。没有错别字，语句通顺，表达流畅。用词准确生动，意思表达清楚明确。 2.语言生动有个性，恰当使用修辞手法。结构清晰，详略得当，重点突出。开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。 3.符合本次作文要求：围绕所选事物描述，不偏题。写出了变美好的原因。相关事例交代清楚。语言生动，让读者也觉得美好。 板块九 根据习作要求，进行修改。 示例：下面是评改前的段落，读一读，看看有什么问题。 又是一个周末，推开阳台门，我低头看着这孔雀草，惊讶地发现：孔雀草已长出了叶子，一层一层地，真像孔雀的尾巴。它们长得郁郁葱葱，大小不一，其中有一棵还鹤立鸡群呢！ 诊断：这里描写自己喜爱的孔雀草，但是描写的不是很细致，所以也显不出自己对孔雀草的喜爱，更显不出生活的美好。 板块九 修改习作。 下面是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这样修改。 又是一个周末，推开阳台门，小鸟不停地叫着，迎面还吹来阵阵的花香，我低头看着这孔雀草，惊讶地发现：孔雀草已长出了叶子，叶子呈枫叶状，但比枫叶小，每一片叶子上又长着好几片小叶子，嫩绿嫩绿，一层一层地，真像孔雀的尾巴。它们长得郁郁葱葱，大小不一，其中有一棵还鹤立鸡群呢！ 解析：作者细腻地描写了孔雀草叶子的形状、大小和颜色，真实可感，用“鸟语花香”表现了生活的美好。 板块十 佳作欣赏，全班共评。 阅读让生活更美好 这段时间以来，我一直在阅读一本世界名著——《鲁滨逊漂流记》。一拿起这本书，我便爱不释手。 这本书是英国作家笛福的一部作品，主要讲述了一个名为鲁滨孙的英国人，因乘船遭遇了一场暴风雨而漂流到一个荒岛上，在荒岛上，他战胜了种种困难，最终回到了英国的故事。 设想一下，在一个荒无人烟、没有食物、没有水、没有住所的荒岛上，你能独自生存吗？你能在荒岛生活20多年之久而不放弃回国 板块十 佳作欣赏，全班共评。 的希望吗？不，我们不能。从小我们就被当成“温室里的花朵”，娇生惯养，衣食无忧，从来不知道外面的世界有多么艰难。但鲁滨孙做到了，那是因为他拥有遇到困难永不放弃的信念，拥有毫不畏惧的勇气，拥有解决困难的智慧。 书中许多话语令我深受启发。如:“我已学会多看看生活中的光明面，少看看生活中的黑暗面，这种态度使我由衷感到安慰。”这句话就给了我很大的启发，在面对困难时，两种不同的人生价值观会得到不同的结果。乐观积极的人往往得到的是自己满意的结果， 板块十 佳作欣赏，全班共评。 而畏惧退缩的人往往得到的是自己讨厌的结果。我敬畏第一种人，鄙视第二种人。而书中的鲁滨孙就是第一种人。 虽然我们不能够去到荒岛上“历险”，体验这种精神，但我们却能够在现实生活中“历险”。假如在学习上，我们多一分自信，又怎会学不好呢？假如在学习上，我们多一分智慧，又怎会被难题难倒呢？假如在学习上，我们多一分勇气，又怎会在课堂上胆怯不敢发言呢？假如在学习上，我们多一分坚持不懈，又怎会因为一点挫折而轻言放弃呢？ 板块十 佳作欣赏，全班共评。 请摆脱“温室花朵”的称号，多一分“无畏勇者”的精神！因此，我会以鲁滨孙为榜样，学习他那种“勇者无畏，战胜困难，创造奇迹”的精神。 赏析：这篇习作，作者结合自己阅读世界名著《鲁滨逊漂流记》的真实经历，写出了自己读后的内心感受，突显了阅读让生活更加美好的主题。作者运用对比的手法，将自己这些“温室花朵”与书中的主人公鲁滨孙进行对比，边叙边议，体会鲁滨孙“勇者无畏，战胜困难，创造奇迹”的精神在现实生活中的重要意义。文章结尾处的阅读感悟十分深刻。 板块十一 推选优秀习作，举办习作展览。 1.将修改后的习作誊抄下来，各小组推荐最佳习作2-3篇，举行最佳习作评选活动。 2.在班级内，举办一期“_____让生活更美好”习作展览，把各组推荐的最佳习作，进行打印，张贴在习作专栏，配上活动的图片，图文并茂。请优秀习作的作者将写作心得在全班交流分享。 板书设计 作业设计 A类：你有没有想过，什么让你的生活更美好？ 微笑 诚信 梦想 创意 运动 集邮 旅行 种花 结合自己的生活体验，完成这次习作。从“微笑、诚信、梦想……”中选一个话题写，也可以写其他话题。写之前想一想它是怎么影响你的生活的，为什么让你觉得生活更美好。写的时候注意把原因写具体。 B类：什么让你的生活更美好?回想一下，以“ 让你的生活更美好”为题写一篇文章。 要求:①认真审题，恰当选题，运用典型、新颖的材料把题目补充完整，进行习作;②能运用本单元学习的习作方法，将一件事情写具体、写生动，能表达出自己的真情实感;③写出真情实感，450字左右。 学好语文 快乐成长 140 $$