3.4.1 光合作用（第3课时之光合作用的原理和应用）- 【备课精选】2024-2025学年七年级生物上册同步优质课件（北师大版2024）

null 二氧化碳 水 淀粉 氧气 叶绿体 光合作用反应式 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 不足：未能通过实验去检验自己的理论。 1 原料？ 产物？ 条件？ 场所？ 光 有机物和氧气 二氧化碳t和水 叶绿体 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 第3单元 绿色植物的生活 第四章 绿色开花植物的生活方式 第1节 光合作用 光合作用的原理的应用（第3课时） XX学校 XX科组 XX教师 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 3 一、知识目标： 1、理解光合作用的实质和意义。 2、举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。 二、能力目标： 1、利用光合作用原理，分析、解决在生活、生产中的实际问题。 三、情感目标： 1、认识绿色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意义，养成爱护一草一木的生态意识。    伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 当你感觉饿了，你会选择以下哪种食物补充能量？为什么？ 水 热狗 牛奶 光合作用的实质 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 水 葡萄糖 无机物与有机物 二氧化碳 无机物-----------------有机物 光合作用的实质 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 光合作用的实质 能量转化 光能--------------化学能 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 光合作用的实质 1、物质转变 由简单的无机物（二氧化碳和水）转变成复杂的有机物（淀粉等），并且释放出氧气。 2、能量转变 光能转变成储存在有机物里的化学能。 光合作用的反应式 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 光合作用的实质 光合作用：绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物（主要是淀粉），并且释放氧气的过程，就叫做光合作用。 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 光合作用的意义：光合作用是生物圈中生命存在的基础 地球上最重要的化学反应 ----光合作用 到目前为止，共有8次诺贝尔奖的桂冠被从事光合作用研究的科学家所摘取。 哈特穆特·米歇尔 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 想一想： 它们的命运会怎样？ 白化玉米苗 想一想： 没有了光合作用会怎样？ 光合作用的意义：光合作用是生物圈中生命存在的基础 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 光合作用的意义：光合作用是生物圈中生命存在的基础 （一）食物来源 据科学家估计，整个地球上的绿色植物光合作用一年所制造的有机物，若折算成葡萄糖可达4500亿吨左右。 绿色植物作为生物圈中的生产者，它们制造的有机物，通过食物链、食物网养育了生物圈中的其他生物。 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 光合作用的意义： 光合作用是生物圈中生命存在的基础 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 光合作用的意义： 光合作用是生物圈中生命存在的基础 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 光合作用的意义： 光合作用是生物圈中生命存在的基础 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 光合作用的意义： 光合作用是生物圈中生命存在的基础 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 光合作用的意义： 光合作用是生物圈中生命存在的基础 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 光合作用的意义：光合作用是生物圈中生命存在的基础 据估计，地球上绿色植物一年进行光合作用所提供的能量，若折算成电能，可达1700万亿度。现在整个地球上人类一年所消耗的能量仅占绿色植物光合作用所提供能量的10%左右。 （二）能量来源 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 730公斤 比较：每公顷阔叶林每天 吸收二氧化碳与放出氧气的量： 1000公斤 光合作用的意义：光合作用是生物圈中生命存在的基础 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 光合作用的意义：光合作用是生物圈中生命存在的基础 比较：每公顷草坪每天： 吸收二氧化碳与放出氧气的量： 650公斤 900公斤 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 光合作用的意义：光合作用是生物圈中生命存在的基础 据估计，1公顷阔叶林在生长季节，其光合作用每天能吸收二氧化碳1吨，释放出氧气0.73吨。地球上绿色植物进行光合作用一年所释放出的氧气，可以达到4800亿吨左右 （三）氧气的来源 绿色植物的光合作用对于维持大气中氧气和二氧化碳的相对平衡起着极其重要的作用。 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 1.制造有机物 光合作用的意义：光合作用是生物圈中生命存在的基础 2.提供能量 3.提供氧气，维持大气中氧气和二氧化碳平衡 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 思考：人们在实际生产中，如何利用光合作用原理，来增加农作物产量？ 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 过 23 影响光合作用的外界因素及应用 1.适当增加二氧化碳的浓度 （一）影响光合作用的外界因素及增强光合作用措施： 2.合理灌溉 3. 适当增强光照 4.适当增加温度。 4.适当增加温度。 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 影响光合作用的外界因素及应用 （二）光合作用在农业上的应用： 1.合理密植 单位面积上栽种作物时，密度要适当，植株之间的距离要合理 使作物的叶片充分地接受光照。 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 影响光合作用的外界因素及应用 （二）光合作用在农业上的应用： 2.间作套种 增大单位的叶总面积，以提高光能的利用效率 玉米与大豆间作套种 棉花与花生间作套种 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 影响光合作用的外界因素及应用 （二）光合作用在农业上的应用： 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 影响光合作用的外界因素及应用 （二）光合作用在农业上的应用： 3、“气肥法” 通过提高温室内二氧化碳的浓度，达到提高农作物产量的方法，被称为“气肥法”。二氧化碳也因此被称之为 “空中肥料”。 具体操作方法 （1）增施有机肥； （2）直接喷施贮存在钢瓶中的二氧化碳； （3）点蜂窝煤炉。 增加二氧化碳浓度 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 影响光合作用的外界因素及应用 （二）光合作用在农业上的应用： 4、人们通过调控温室中的光照、水和二氧化碳浓度，温度等 ，为植物生长提供适宜的生活环境。 温室花卉 温室育种 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 影响光合作用的外界因素及应用 ①农业上 利用延长光合作用时间；增加光照面积；增强光合作用效率等方法，提高光能利用率（如套种、轮作、间作、合理密植等）。 ②温室中 可延长光合作用时间；提高CO2浓度；保证水、肥供应；白天适当升高温度、夜晚适当降低温度 应用光合作用原理提高农作物产量的措施： 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 1、光合作用反应式 光 二氧化碳+水 淀粉+氧气 叶绿体 2、光合作用过程包含的变化(实质） ①、物质变化转变，即二氧化碳和水等简单的无机物转变成淀粉等复杂的有机物 ②、能量转化，即光能转化为贮存在有机物中的能量 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 3、光合作用的概念 绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物（主要是淀粉），并释放氧气的过程，就叫做光合作用。 4、光合作用的意义：1、有机物来源 2、能源 3、维持大气中氧气与 二氧化碳的相对稳定 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 ①农业上 利用延长光合作用时间；增加光照面积；增强光合作用效率等方法，提高光能利用率（如套种、轮作、间作、合理密植等）。 ②温室中 可延长光合作用时间；提高CO2浓度；保证水、肥供应；白天适当升高温度、夜晚适当降低温度 5、应用光合作用原理提高农作物产量的措施： 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 1、下列有关光合作用表达式正确的是( ) A、水+二氧化碳 有机物+氧气 B、氧气+有机物 二氧化碳+水+能量 C、氧气+有机物 二氧化碳+水+能量 D、水+二氧化碳 有机物+氧气 叶绿体 光 叶绿体 光 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 2、研究表明，每亩农作物每天要吸收40-60千克的二氧化碳，这相当于8-13立方米空气中二氧化碳的量。植物的这种作用相表明( ) A、空气中二氧化碳的量会逐渐减少 B、空气中二氧化碳的量很少 C、二氧化碳是光合作用的重要原料 D、二氧化碳是光合作用的重要产物 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 3.（2021·四川南充市·中考真题）习总书记曾明确指出“绿水青山就是金山银山”。生物圈中到处都有绿色植物，以下对绿色植物的认识叙述不正确的是（ ） A．绿色植物参与了生物圈的水循环 B．绿色植物只进行光合作用，不进行呼吸作用 C．绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物 D．绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中起到重要作用 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 4．植物光合作用的实质是（ ） A．合成有机物，释放能量 B．合成有机物，储存能量 C．分解有机物，储存能量 D．分解有机物，释放能量 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 5．下列措施不利于提高大棚作物产量的是（ ） A．增加光照时间 B．调控昼夜温差 C．增大种植密度 D．适时松土浇水 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 求学犹植树，春天开花，秋天结果实。 —— 爱因斯坦《相对论》 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 感谢聆听 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 光合作用与诺贝尔奖 拓展阅读 光合作用(photosynthesis)是绿色植物吸收阳光的能量,同化和水,制造有机物并释放氧的过程。 　　这一个看似简单的光合反应过程,却是科学家经过几个世纪的不懈研究才得到的。最早研究光合作用可以追蒴到1648年比利时的科学家范·海尔蒙特首次探究植物生长所需要的养料。后来,1771年英国的普利斯特莱通过研究得知植物生长需要吸收CO2和释放O2。1779年荷兰的科学家扬·英根豪斯证明植物需要阳光才能制造O2。1864年德国植物生理学家萨克斯通过实验证明淀粉是光合作用的产物。1940年鲁宾和卡门证明了光合作用释放的O2来自水,糖类中的氢也是来自水。虽然至此,光合作用似乎已经清楚,而实际上光合作用是一个极其复杂的过程。 　　光合作用被诺贝尔奖基金委员会是“地球上最重要的化学反应”它是地球上一切生命生存和发展的基础。到目前为止,共有8次诺贝尔奖的桂冠被从事光合作用研究的科学家所摘取。 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 光合作用与诺贝尔奖 拓展阅读 1.因研究叶绿素而获奖 　　第一位是德国科学家威尔施泰特,通过研究指出叶绿素是一种由叶绿醇和含镁的叶绿酸所形成的酯。威尔施泰特因对植物色素的研究,特别是在叶绿素化学结构研究中所作的创造性贡献而荣获1915年诺贝尔奖。第二位是德国科学家费歇尔尔,他比较系统地研究了卟啉类化合物,其中包括叶绿素和铁血红素,后经费歇尔修订的叶绿素分子结构一直沿用至今。1930年,费歇尔因研究血液和植物叶子的色素并制造成人造血红素而获得诺贝尔奖。第三位是美国科学家伍德沃德,他于1960年合成了叶绿素。他在天然有机化合物包括叶绿素的合成中所取得的成就受到世界科学家们的推崇,因此,他获得了1965年度诺贝尔奖。 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 光合作用与诺贝尔奖 拓展阅读 2.因研究类有萝卜素而获奖 　　瑞士科学家卡勒因研究类胡萝卜素等物质的化学结构于1937年获得诺贝尔奖。虽然他不是直接针对类胡萝卜素作为光合作用的天线色素而研究,但是他的研究结果对研究类胡萝卜素的这一天线色素的光合特性具有重要作用。 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 光合作用与诺贝尔奖 拓展阅读 3.因发现卡尔文循环而获奖 　　早在20世纪40年代后期,美国科学家卡尔文领导的研究小组历经10年通过同位素示踪法研究发现,在暗反应中,CO2首先与1分子5碳糖(1,5一二磷酸核酮糖)反应,5碳糖因此被称为CO2的受体。反应的结果是生成2个分子的含有3个碳原子的3碳化合物。3碳化合物经过一系列反应后又可生成二磷酸核酮糖而重新作为CO2的受体。这条周而复始地同化CO2的途径后来就被称之为卡尔文循环。卡尔文也因“确立植物吸收二氧化碳时所涉及的化学反应顺序”于1961年获诺贝尔奖。 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 光合作用与诺贝尔奖 拓展阅读 4.因研究ATP而获奖 　　英国生物化学家米切尔通过仔细研究,提出了“化学渗透学说”,认为由酶、辅酶等组成的膜具有传递电子、质子的功能,从而造成膜两边的电位差和质子浓度差,使电子和质子可以渗透过膜,推动了ATP的生成。米切尔因此于1978年获得诺贝尔奖。美国科家博耶、英国科学家沃克和丹麦生物物理学家斯科是ATP合成酶的研究者,通过ATP的合成与分解,营养物质中的能量就转移到各种需能反应中,满足生物体各种生理、生命活动的需要。三人因此于1997年获得诺贝尔奖。 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 光合作用与诺贝尔奖 拓展阅读 5.因研究光合作用反应中心而后获奖 　　德国科学家戴森霍弗、胡贝尔、米歇尔3位科学家测定出了光合作用反应中心膜蛋白一色素的三维空间结构,揭示出电子和能量的传递作用,这一成就在光合作用的研究中迈出了关键一步。他们因此共同获得了1988年度诺贝尔奖。 　　光合作用机理的研究虽然取得了很多突破,但是还有许多问题尚不清楚。因此,光合作用的研究还有许多工作要做。 伟创课件 尊重生命 伟创课件 尊重生命 $$nullnullnullnullnullnull