第11课 《短文二篇》教学设计-2024-2025学年八年级语文上册全新菜单型章节式同步备课（统编版）

八年级语文上册（统编版）全新章节式二级菜单课件【2024年修订】 第三单元第11课《短文两篇》教学设计 四川省广安市广安区浓溪小学初中部教师：陈晨曦 第一篇《答谢中书书》 【教学目标】 1.了解作者及写作背景，积累常用文言词语，在熟读课文的基础上背诵课文。（重点） 2.理解文章内容，把握文中不同景物的特点、体会不同的写景手法在文中的表达效果。（重点、难点） 3.把握文章的思想内容，感受作者热爱山水自然，追求美好事物的情怀。（核心素养） 【教学过程】 一、新课导入 两千五百多年前，儒家创始人孔子就曾经说过这样一句名言：“仁者乐山，智者乐水。”自古以来，我国的文人墨客就特别钟情于游历山水并因此给我们留下了众多歌咏山高水长的美文名诗。 在这些美文名诗中，绿水青山，曾留下他们进取时的万丈豪情；湖光山色，曾倾听他们惆怅时的无限感叹。寄情山水，山水亦可化情韵；仰望古今，日月依旧照山川。在他们的胸怀和情趣中，有炎黄子孙的共鸣，更有我们民族文化的根和魂。 下面，我们就一起来学习两篇寄情山水的美文短篇，感受一番作者在山水之间，甚至是竹柏之影中律动的心灵。 接下来，我们就来学习第一篇美文《答谢中书书》。 二、相关知识链接 陶弘景[456——536]，字通明，自号华阳隐居，丹阳秣陵[南京]人，南朝齐梁时思想家，炼丹家、医学家。曾官拜左卫殿中将军，后辞官赴茅山华阳洞隐居。有《陶隐居集》。 为寻访仙药，陶弘景遍历名山。其间，梁武帝深知他的才能，曾多次礼聘其 出山为官。为表明志趣，陶弘景回了一幅画：画中有两头牛，一头牛在自在地吃草，一头牛带着金笼头被人牵着。梁武帝见画后知他立志隐居，但仍然通过书信与他商讨国之大事，故时人称他为“山中宰相”。 陶弘景的思想主要源于老庄，主张儒、佛、道三家合流。 《答谢中书书》选自《全上古三代秦汉三国六朝文·全梁文》，文章语言清新简淡，为历代写景之名作。 三、文题解读与背景 《答谢中书书》是陶弘景给友人谢征谢中书的一封回信。“答”是回信；“中书”是齐梁时掌管诏书起草的官职名；第二个“书”指书信。 南北朝时期，政局动荡，社会矛盾尖锐，不少文人看破世事，遁迹山林，从山水自然美中寻求精神上的解脱。在陶弘景的这封书信中，就通过描山绘水，表达了自己的志趣和对友人的安慰。 四、朗读训练 1.听读或老师范读，用“/”划出句子间的停顿和节奏。 老师点击课件页面可直接播放音频，音频时长53秒。 山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。 2.学生朗读课文，注意句子间的停顿。 五、文意疏通 【交辉】交相辉映。 【四时】四季。 【歇】 消散。 【颓】 坠落。 【沉鳞】 水中游鱼。 【竞】 竞相、争相。 【欲界】人间。 【仙都】 仙境。【康乐】指谢灵运。 【康乐】指谢灵运。 【与】 参与，有“欣赏”“领悟”之意。 参考译文：山川景色之美，自古以来就是文人雅士共同谈论的话题。高峰耸入云霄，溪流清澈见底。两岸石壁，色彩斑斓、交相辉映。青葱的树木，翠绿的竹丛，四季都有。清晨的薄雾将要消散，猿鸟声此起彼伏；夕阳快要落山，水中游鱼争相跃出水面。这实在是人间的仙境。自南朝的谢灵运以来，就再也没有人 能够领悟这奇丽景色中所含的真谛了。 六、整体感知 快速浏览课文，感知课文内容，回答下面的问题。 ⑴ 短文的顺序是什么？ 学生回答后教师归纳：逻辑顺序； ⑵全文的结构是什么？据此划分文章层次。 学生回答后教师归纳：总—分—总 文章层次： 第一层：以感慨开篇，总领全文。 第二层：具体描绘秀丽的山川景色。 第三层：议论抒怀，总括全文。 七、合作探究 1.文中第一句“山川之美，古来共谈”中乐于谈论“山川之美”的是怎样的一类人？这一句在文中的作用是什么？ 学生回答后教师归纳： 人物：热爱山水的高雅之士。 点拨：短文以抒发感情开篇，以“美”字总领全文；“古今共谈”表明古今高雅之士皆爱美、谈论美，这是全文的感情基调。 作用：结构上总领全文，奠定了全文写景抒情的感情基调。 2.在第二层中，作者描绘了哪些具体的景物？其作用是什么？ 景物：高峰、清流、石壁、青林、翠竹、晓雾、猿鸟、夕日、沉鳞。 作用：以上景物，交相映衬，共同形成优美的意境。 3.短文的第二层在描山绘水的写作手法上具有怎样的特点？ 学生回答后教师归纳： ①多角度描绘景物。 文中的“高峰入云”的角度是仰视；“清流见底”的角度是俯视；“两岸石壁”“青林翠竹”的描写角度则是平视。 ②动静结合。 四时之景是静景；而“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”则是由静景转入动景。 4.“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”一句中划线字词在文中的表达效果是什么？ 学生回答后教师归纳： 一个“乱”字，绘出了晨时山川万物在自由状态下充满生机、活力的状态；一个“竞”字，用拟人化的手法展现了一幅山林暮时欢快热闹的景象。“乱”“竞”二字极为传神，增添了画面的灵动感，传达了生命的气息。 5.文中的“山川之美”表现在哪些方面？作者描绘山川之美，表达了自己怎样的情感？ 学生回答后教师归纳： 表现： ①山水相映之美(高峰/清流) ②色彩搭配之美(五色/林竹) ③晨昏变幻之美(晓雾/夕日) ④动静相衬之美。 感情：描绘山川之美，表达作者对大自然的热爱之情。 6.重点研读 阅读文章的最后两句，回答问题。 课文原文：实是欲界之仙都。自康乐来，未复有能与其奇者。 ⑴“自康乐以来，未复有能与其奇者。”的言外之意是什么？ 学生回答后教师归纳： 点拨：康乐指南北朝诗人谢灵运，他是晋宋交替之际重要的佛学家、旅游家， 山水诗派鼻祖，也是作者所敬佩的人。 领会这句话的言外之意，注意应结合时代背景和作者的景况。 这句话的言外之意有三层： ①康乐是“能与其奇者”，表达了作者对谢灵运的钦佩； ②对世人不能从秀美山水中有所领悟感到惋惜； ③我能够领悟到秀美山水的妙处，暗含能与谢灵运比肩的自得之意。 ⑵最后两句在文中的作用是什么？它与作者的志趣有什么联系？ 学生回答后教师归纳： 作用：在内容上通过议论表明了自己的志趣，在结构上总结前文，呼应前文的山水之美，将写景、抒情、议论融为一体。 点拨：梁武帝曾多次礼聘陶弘景其出山为官，但作者的志趣意在山水林泉而 不在为官。 联系：这两句话是作者针对眼前美景发出的感慨，既抒发了作者不愿为官，沉醉山水的愉悦之情，又蕴含着与古今知音共赏美景的闲适自得之情，这与作者的志趣一脉相承。 八、主题与写作特点 文章主题：本文通过描绘秀美、充满生机的山川景色，表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的自得之情，同时，也蕴含了作者志在林泉的高尚志趣。 写作特色： 1.结构缜密。全文以总分总的逻辑顺序安排文章结构，中间具体描绘山川之美，首尾呼应，层次清楚。语言凝练。 2.语言凝练。这篇短文仅仅用了68个字，就把各种山川景物描写得淋漓尽致，言简意赅，语言凝练。 3.意境优美。作者从山水相映之美、色彩配合之美、晨昏变化之美和动静相衬之美四个方面泼墨染彩，营造了诗一般优美的意境。 九、课堂总结 十、课堂练习 1. 填空。 ①《答谢中书书》的作者是________，他是齐梁时的思想家，医学家和道教_________家，辞官赴华阳洞隐居，自号___________。 【参考答案】陶弘景，炼丹，华阳居士。 ②《答谢中书书》中统领全文的句子是____________________，文中极力写山之高、水之净的句子是__________________________。 【参考答案】山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。 2.用自己的话说说文中“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”一句展示了一幅怎样的画面？ 【参考示例】猿鸟的鸣叫声穿透了清晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏，山川万物在自由状态下充满勃勃生机。 3.在下面选项中，对课文内容分析、理解错误的一项是（ ） A.山川之美，古来共谈。【这是文章的开头，开头以感慨起笔，囊括山水，纵览古今。】 B.高峰人云，清流见底。【作者分别从仰视、俯瞰两个角度极写山之高、水之清。】 C.晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。【通过描写山猿啼叫、林鸟相鸣，突出了夕归之时山林中声音的繁多杂乱。】 D.实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与[yù]其奇者。【句中的“与”字指的是人与自然的融合以及领悟自然的生命愉悦。】 【参考答案】C 【解析】C项渲染的是山林中自由、热闹的欢跃气氛。 4.翻译下面的句子。 ①高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。 【参考答案】高峰耸入云霄，溪流清澈见底。两岸石壁，色彩斑斓、交相辉映。 ②晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。 【参考答案】清晨的薄雾将要消散，猿鸟声此起彼伏；夕阳快要落山，水中游鱼争相跃出水面。 ③自康乐以来，未复有能与其奇者。 【参考答案】自南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够领悟这奇丽景色中所含的真谛了。 八年级语文上册（统编版）全新章节式二级菜单课件【2023年修订】 第二单元第11课《短文两篇》教学设计 四川省广安市广安区浓溪小学初中部教师：陈晨曦 第二篇 记承天寺夜游 【教学设计】 1.了解作者及写作背景，积累常用文言词语，在熟读课文的基础上背诵课文。（重点） 2.学习文章景中融情的写作方法，理解作者心境，提高学生鉴赏文学作品的能力。（重点、难点） 3.体会文章蕴含的思想感情，感受作者乐观豁达的人生态度，培养学生对生活的审美情趣。（核心素养） 【教学过程】 一、新课导入 在上一课中，我们学习了陶弘景的山水美文《答谢中书书》。在这篇美文中，无论是山水的映衬，色彩的配合，还是晨昏的变化，动静的结合，都有一种像诗一般优美的意境。 山水之美，美在何处？美的精髓又在哪里？当我们静下心来思考这个问题的答案时，又觉得用语言把它准确地表述出来还真的不容易。其实，山水之美的精髓并不在山水本身，而在于我们是否有一双发现美的眼睛和感悟美的心灵。名山大川是美，风花雪月也是美。你若有情，清风会为你舞蹈，小鸟会为你歌唱，即使是一朵开在路边的无名野花，你若对它有情，它也会在你的心中为你而绽放。 下面，我们就一起来学习本课另一篇短美文《记承天寺夜游》。 二、作者简介 苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋著名的文学家、书法家，与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”，均为“唐宋八大家”之一， 可谓“一门父子三词客，千古文章八大家。” 苏轼在诗、词、散文、书、画等众多方面都有非凡的成就。是宋代文学最高 成就的代表。其诗题材广阔，清新豪健，与北宋黄庭坚并称“苏黄”；其词开“豪放”一派，与南宋辛弃疾并称“苏辛”。 在政治上，苏轼属于保守派。曾因上书谈论新法的弊病，遭到改革派王安石集团的打压。在性格上，苏轼为人耿直，性格豪放，深得道家风范。 本文《记承天寺夜游》选自《苏轼文集》。 【注释】词客：擅长文词之人或擅长宋词之人。 三、文题解读与背景 在本文文题《记承天寺夜游》中，“记”是古代一种用来记事的常见文体；承天寺是湖北黄州的一座寺院，在湖北黄冈南，后毁于兵灾。 元丰二年，苏轼因“乌台诗案①”被贬黄州做团练副使且不得“签书公事”。在任这一闲职期间，苏轼写下了许多传世名作，如前后《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》等。本文写于作者被贬黄州的第四年。 被贬到黄州之时，作者结识了任主薄小官的张怀民。张怀民也是被贬之人，当时寓居承天寺，但他心地豁达，全然不把被贬之事放在心上，公务之余，常常怡情山水。为此，苏轼引他为同道知己。 点拨：在古代，文题中的“说”“铭”“书”“记”等都是一种常见的文学体裁。如《爱莲说》《陋室铭》《答谢中书书》《桃花源记》等。 注释：①乌台诗案：乌台诗案发生于元丰二年（1079年），时御史何正臣等上表弹劾苏轼，奏苏轼移知湖州到任后谢恩的上表中，用语暗刺朝政，随后又牵连出大量苏轼诗文为证。这案件先由监察御史告发，后在御史台狱受审。据《汉书·薛宣朱博传》记载，御史台中有柏树，野乌鸦数千栖居其上，故称御史台为“乌台”，亦称“柏台”。“乌台诗案”由此得名。 四、朗读训练 1.听读或老师范读，然后学生集体朗读，注意句子间的停顿，边听边用“/”在书上划出句子的停顿和节奏。 记承天寺夜游·苏轼 元丰六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。念/无与/为乐者，遂至/承天寺/寻张怀民。怀民/亦/未寝，相与/步于中庭。 庭下/如积水空明，水中/藻荇、交横，盖/竹柏影/也。何夜/无月？何处/无竹柏？但少/闲人/如/吾两人者耳。 五、疏通文意 学生自主阅读课文及课下注释，疏通文意，标记不懂的字词。 课文原文：元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。 【元丰】宋神宗年号。 【户】门或门窗。【念】考虑、想到。【遂】于是。 【相与】共同，一起 【中庭】古代庙堂前台阶下的正中部分。 参考译文：元丰六年十月十二日夜晚，我解开衣服，打算睡觉，月光照进门里，我（游兴顿生），高兴地起来走到户外。想到（此处）没有可以共同游乐的人，于是就到承天寺寻找张怀民。张怀民也还没有睡，（于是）我们就一起在院前的中庭散步。 课文原文：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 【空明】形容水的澄澈。 【藻、荇】均为水生植物。 【盖】大概是，原来是。 【但】表轻微转折，只是。 【闲人】清闲之人。 【耳】语气词，相当于“罢了”。 参考译文：庭院的月光像积水那样清澈透明，水中的藻、荇交错纵横，原来是竹子和柏树（枝叶）的影子。哪一夜没有月光？哪个地方没有竹子和柏树？（其中的情趣和真谛就在那里），只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。 六、合作探究 1.作者夜游承天寺的表层原因和深层原因各是什么？ 学生回答后老师归纳： 表层原因：月色入户，景色优美，游兴顿生； 深层原因：作者被贬黄州，无事可干，心情忧郁、苦闷、孤独。 2.“欣然”是作者的真实心境吗？为什么？ 学生回答后老师归纳： 不是，“欣然”表面上指作者看到月色入户，景色优美，游性顿生而喜悦，而实际上是作者希望借欣赏月下夜景排解心中的忧郁、孤独。 3.“念无与为乐者”一句中的“无与”二字透露出了作者当时是怎样的心境？ 学生回答后老师归纳：从“无与”二字透露出了忧郁、苦闷、孤寂的心境。 4.文中“怀民亦未寝”一句中的“亦”字背后有什么言外之意？ 学生回答后老师归纳：说明两人具有相同的处境和情怀：都是被贬官到黄州之人，都因为忧郁、苦闷、孤独而难以入眠。 5.“寻张怀民”一句中的“寻”字暗示了作者怎样的处境？要到承天寺才能寻找到“同乐”之人，其言外之意是什么？ 学生回答后老师归纳 作者处境：一个“寻”字，蕴含着在黄州，与作者志趣相同的人寥寥无几，暗示了作者当时失意孤独的处境。 言外之意：要到佛门中才能寻找到能够与自己“同乐”之人，作者清冷、孤独的心境不言而喻。 6.重点研读 阅读下面的句子，回答问题。 原文：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 ⑴全文最能表明作者心境和情感的句子是哪一句？ 学生回答后老师归纳：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 ⑵句中的“闲人”的深层含义是什么？ 点拨：苏轼被贬黄州做团练副使且不得“签书公事”，有职无权。 学生回答后老师归纳： 说自己和张怀民是闲人，实际上是一种自我安慰式的自嘲。既指自己是不受朝廷重用的闲置之人，又指自己是清闲而具有闲情雅致的人。 ⑶作者自称“闲人”，其中蕴含了作者怎样的心境和情怀？ 学生回答后老师归纳： 蕴含了作者被贬黄州后忧郁、苦闷、孤独的心境和旷达乐观的情怀。 ⑷文章的主旨句是哪一句？ 学生回答后老师归纳：但少闲人如吾两人者耳。 ⑸句中蕴含了作者微妙复杂的感情，你认为可能有哪些情感？ 学生回答后老师归纳：①赏月时的欣喜；②被贬的忧郁、孤独、苦闷；③寄 情山水的豁达；④心境空明后超凡脱俗的悠闲。 7.“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”一句中的景物具有 什么特点？这种特点反映了作者当时具有怎样的心境？ 点拨：这两句话描写景物，动静结合，比喻新奇，历来被大家认为是写景的典范。它既生动形象地写出了月色的清澈透明和月夜的清幽淡雅，营造出了一个澄澈空明、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界，又表现出了作者在寄情山水中空明 的心境和超凡脱俗的雅趣。 学生回答后老师归纳： 景物特点：清澈透明、清幽淡雅、似真似幻。 心境：月色和夜景的特点，实际上是作者在寄情山水时空明心境的反映，表现了作者超凡脱俗的雅趣。 七、主题与写作特点 文章主题：本文描绘了作者与友人在承天寺夜游时的月下美景，营造了一个清幽宁静的美妙境界，传达出了作者忧郁、孤独、苦闷而又达观自得的复杂心境，表现了作者超凡脱俗的雅趣。 写作特色： 1.动静结合，比喻新奇。月色如“积水空明”，是一种静态的美，竹柏的影子如水中交错的藻、荇，是一种动态的美。比喻新颖奇特，生动形象地营造出了一个澄澈空明、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。 2.景中有情，情景交融。文中的“欣然起行”“无与为乐者”“寻张怀民”无不显露出作者复杂而微妙的感情。结尾更是用点睛之笔传达出了作者复杂微妙的心境——达观自得中隐含着忧郁、孤独、苦闷。 八、课堂总结 九、课堂练习 1.课文内容分析理解填空。 ①《记承天寺夜游》中月光的特点是___________，文章表明主旨的句子 _______________________。 【参考答案】清澈空明，但少闲人如吾两人者耳。 ②本课两篇短文都描绘了景物，都表现了一种闲适，但二者又有所不同。从景物特点看，前文的景物具有_____________________特点，后文的景物具有_________的特点。从表达情感看，前文重在表达作者的_______之情，后者重在表达作者达观自得中隐含着_______、_______、________。从作者的志趣看，前文作者寄情山水的目的是____________，后文作者的目的是________________ _____________________________________。 【参考答案】秀美、充满生机，空明澄澈；愉悦，忧郁、孤独、苦闷；隐居林泉，排解心中的忧愁、孤独、苦闷。 2.下面对加划线词语理解错误的一项是(　 　) A.念无与为乐者 [思念] B.水中藻、荇交横 [交错纵横] C.遂至承天寺 [于是，就] 　 D.相与步于中庭 [共同，一起] 【参考答案】A 【解析】在A项中，“念”的意思是“想到”而不是“思念”。 3.翻译下面的句子。 ①念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。 【参考答案】想到此处没有可以共同游乐的人，于是到承天寺寻找张怀民。 ②庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 【参考答案】庭院的月光像积水那样清澈透明，水中仿佛有藻、荇交错纵横，原来是竹子和柏树枝叶的影子。 4.对“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”一句理解错误的是（ 　 　） A.月夜才如此清幽宁静、空灵皎洁和超凡脱俗是因为作者具有积极乐观的人生态度。 B.作者为大自然的美景所陶醉，产生了一种欣喜、自豪的心情：因为有情趣高雅的人欣赏，月夜才能显示出它的美丽。 C.蕴含了作者郁郁不得志苦闷、悲凉心境，作者在政治上有远大的抱负，并不愿意做一个“闲人”。 D.这一句是文章的主旨句，表现了作者超然物外、旷达乐观的生活态度。它给我们的启示是：面对挫折，要乐观豁达，保持进取之心。 【参考答案】B 【解析】B项是一种达观自得中隐含忧郁、孤独、苦闷的心境。 5.指出下列句子运用的修辞手法。 ① 夕日欲颓，沉鳞竞跃。 （　 ） ② 何夜无月？何处无竹柏？ （　 ） ③ 庭下如积水空明。 （　　　） ④ 水中藻、荇交横。 （　　　） 【参考答案】①借代，用沉鳞代指水中的游鱼。②反问，否定＋问句表肯定。③将庭院的月光比作空明的积水。④将竹子和柏树的影子比作藻、荇。 6.你觉得“月色入户”中的哪个字用得好？试分析其好在哪里？ 【参考答案】“入”字用得好。一个“入”字，赋予月色人的情感，它似乎通人情，解人意，知道人的寂寞，主动来与人为伴。 附录：文言知识积累 （一）古今不同义 1.四时俱备 古义：季节； 今义：时间、时刻。 2.晓雾将歇 古义：消散； 今义：休息。 3.夕日欲颓。 古义：坠落； 今义：萎靡。 4.念无与为乐者 古义：考虑，想到； 今义：想念、思念。 5.盖竹柏影也 古义：大概、原来； 今义：遮盖或遮盖之物。 6.相与步于中庭 古义：共同、一起； 今义：彼此往来。 7.但少闲人如吾两人者耳 古义：只是、不过是； 今义：但是。 8.但少闲人。 古义：清闲之人； 今义：无关之人。 （二）词类活用 1.五色交辉。 动词名用，辉映。 2.相与步于中庭。 名词动用，散步。 （三）一词多义 与：念无与为乐者（连词，和）/ 未复有能与其奇者（参与，这里有欣赏、领悟之意。） 者：念无与为乐者（代词，相当于“……的人”）/ 但少闲人如吾两人者耳（助词，表示停顿） （四）文言句式 1.判断句 盖竹柏影也 “……也”表判断，是判断句的标志之一。 2.倒装句 相与步于中庭。 状语后置，正常语序应为“相与于中庭步”。 3.省略句 解衣欲睡 省略了主语“余”，即实际应为“余解衣欲睡”；余。我。 作品简介 本课件为《学科网》2019年第二届“学科名师杯”中小学教师原创资源大赛一等奖获奖作品《七年级上册全新二级菜单型章节式课件》及其系列作品，其内容符合课程标准，语言准确、严谨、规范。 本系列课件和教学设计一经刊载，就受到了老师们的喜爱。能为老师们的教学尽到自己的一份余力，我深感荣幸！ 本系列课件每单元仅一份PPT，每册仅为6份PPT。课件目录与课文之间以“二级菜单”方式进行链接和转换。在放映状态下，点击课件目录页的任意一篇课文，则自动链接到该篇课文的课件首页。 本系列课件每个年级的第一单元的教学课件可免费下载，欢迎大家下载试用并体验该系列课件的独到、精妙和方便之处。 2021年，本人曾对已经完成的课件作品进行过修订和续编，至八年级上册三单元时因身体原因无法进入创作状态而被迫中断。其间，不少老师曾私信我希望早日更新课件，奈何力不从心，辜负了老师们的厚望，特在此深表歉意！ 2023年10月，我将依规退休。接下来终于可以静下心来完成未竟之事业：自2023年暑假起头，从原作品的重新修订开始，完成初中语文全部课件和配套目标检测题的创作，以此对自己一生的教学工作来一个“课堂总结”。 本次修订对课件的内容重新进行了严格审查：在语言的准确、严谨、规范方面，在重新研究教参、教辅的基础上，对课件内容的选择、观点的表述重新进行了增删和修订；在语句的表达上，重新逐字逐句进行了推敲和勘误。 和原来的课件相比，本次修订至少有以下五个方面的变化： 1.根据新版教材课文篇目和内容的调整，课件也进行了相应的配套调整。 2.增加了单元阅读导读、汉语基础知识和课外古诗词阅读的内容；课件语言更加简明扼要和通俗易懂。为方便检查教学效果，配套了单元目标检测试卷。 3.音视频的播放方式在页面直接播放和应急间接播放的基础上增加了网络链接播放。这种播放方式，对体积较大的超高清视频和表演式的公开课较为适用。 4.为缩减课件体积和避免学生朗读时脱离书本，原视频听读一律改为音频。 5.原课件内容稍多和教学设计不够简洁，修订时作了较大精简并结合中考变化进行了补充；部分插图不够妥切或清晰，修订时均进行了更换或处理。 本资料由四川省著名文学编辑、作家、评论家，2018年第四届“中华情”全国诗歌散文联赛金奖得主，我的老师戴若冰先生审阅，特在此表示真情感谢! 15 学科网（北京）股份有限公司 $$ 1 八年级语文上册（统编版）全新章节式二级菜单课件【2024年修订】 第三单元第 11 课《短文两篇》教学设计 四川省广安市广安区浓溪小学初中部教师：陈晨曦 第一篇《答谢中书书》 【教学目标】 1.了解作者及写作背景，积累常用文言词语，在熟读课文的基础上背诵课文。 （重点） 2.理解文章内容，把握文中不同景物的特点、体会不同的写景手法在文中的 表达效果。（重点、难点） 3.把握文章的思想内容，感受作者热爱山水自然，追求美好事物的情怀。（核 心素养） 【教学过程】 一、新课导入 两千五百多年前，儒家创始人孔子就曾经说过这样一句名言：“仁者乐山， 智者乐水。”自古以来，我国的文人墨客就特别钟情于游历山水并因此给我们留 下了众多歌咏山高水长的美文名诗。 在这些美文名诗中，绿水青山，曾留下他们进取时的万丈豪情；湖光山色， 曾倾听他们惆怅时的无限感叹。寄情山水，山水亦可化情韵；仰望古今，日月依 旧照山川。在他们的胸怀和情趣中，有炎黄子孙的共鸣，更有我们民族文化的根 和魂。 下面，我们就一起来学习两篇寄情山水的美文短篇，感受一番作者在山水之 间，甚至是竹柏之影中律动的心灵。 接下来，我们就来学习第一篇美文《答谢中书书》。 二、相关知识链接 陶弘景[456——536]，字通明，自号华阳隐居，丹阳秣陵[南京]人，南朝齐 梁时思想家，炼丹家、医学家。曾官拜左卫殿中将军，后辞官赴茅山华阳洞隐居。 有《陶隐居集》。 为寻访仙药，陶弘景遍历名山。其间，梁武帝深知他的才能，曾多次礼聘其 2 出山为官。为表明志趣，陶弘景回了一幅画：画中有两头牛，一头牛在自在 地吃草，一头牛带着金笼头被人牵着。梁武帝见画后知他立志隐居，但仍然通过 书信与他商讨国之大事，故时人称他为“山中宰相”。 陶弘景的思想主要源于老庄，主张儒、佛、道三家合流。 《答谢中书书》选自《全上古三代秦汉三国六朝文·全梁文》，文章语言清 新简淡，为历代写景之名作。 三、文题解读与背景 《答谢中书书》是陶弘景给友人谢征谢中书的一封回信。“答”是回信；“中 书”是齐梁时掌管诏书起草的官职名；第二个“书”指书信。 南北朝时期，政局动荡，社会矛盾尖锐，不少文人看破世事，遁迹山林，从 山水自然美中寻求精神上的解脱。在陶弘景的这封书信中，就通过描山绘水，表 达了自己的志趣和对友人的安慰。 四、朗读训练 1.听读或老师范读，用“/”划出句子间的停顿和节奏。 老师点击课件页面可直接播放音频，音频时长 53 秒。 山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。 青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是 /欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。 2.学生朗读课文，注意句子间的停顿。 五、文意疏通 【交辉】交相辉映。 【四时】四季。 【歇】 消散。 【颓】 坠落。 【沉鳞】 水中游鱼。 【竞】 竞相、争相。 【欲界】人间。 【仙都】 仙境。【康乐】指谢灵运。 【康乐】指谢灵运。 【与】 参与，有“欣赏”“领悟”之意。 参考译文：山川景色之美，自古以来就是文人雅士共同谈论的话题。高峰耸 入云霄，溪流清澈见底。两岸石壁，色彩斑斓、交相辉映。青葱的树木，翠绿的 竹丛，四季都有。清晨的薄雾将要消散，猿鸟声此起彼伏；夕阳快要落山，水中 游鱼争相跃出水面。这实在是人间的仙境。自南朝的谢灵运以来，就再也没有人 能够领悟这奇丽景色中所含的真谛了。 3 六、整体感知 快速浏览课文，感知课文内容，回答下面的问题。 ⑴ 短文的顺序是什么？ 学生回答后教师归纳：逻辑顺序； ⑵全文的结构是什么？据此划分文章层次。 学生回答后教师归纳：总—分—总 文章层次： 第一层：以感慨开篇，总领全文。 第二层：具体描绘秀丽的山川景色。 第三层：议论抒怀，总括全文。 七、合作探究 1.文中第一句“山川之美，古来共谈”中乐于谈论“山川之美”的是怎样的 一类人？这一句在文中的作用是什么？ 学生回答后教师归纳： 人物：热爱山水的高雅之士。 点拨：短文以抒发感情开篇，以“美”字总领全文；“古今共谈”表明古今 高雅之士皆爱美、谈论美，这是全文的感情基调。 作用：结构上总领全文，奠定了全文写景抒情的感情基调。 2.在第二层中，作者描绘了哪些具体的景物？其作用是什么？ 景物：高峰、清流、石壁、青林、翠竹、晓雾、猿鸟、夕日、沉鳞。 作用：以上景物，交相映衬，共同形成优美的意境。 3.短文的第二层在描山绘水的写作手法上具有怎样的特点？ 学生回答后教师归纳： ①多角度描绘景物。 文中的“高峰入云”的角度是仰视；“清流见底”的角度是俯视；“两岸石壁” “青林翠竹”的描写角度则是平视。 ②动静结合。 四时之景是静景；而“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”则是由 静景转入动景。 4 4.“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”一句中划线字词在文中 的表达效果是什么？ 学生回答后教师归纳： 一个“乱”字，绘出了晨时山川万物在自由状态下充满生机、活力的状态； 一个“竞”字，用拟人化的手法展现了一幅山林暮时欢快热闹的景象。“乱”“竞” 二字极为传神，增添了画面的灵动感，传达了生命的气息。 5.文中的“山川之美”表现在哪些方面？作者描绘山川之美，表达了自己怎 样的情感？ 学生回答后教师归纳： 表现： ①山水相映之美(高峰/清流) ②色彩搭配之美(五色/林竹) ③晨昏变幻之美(晓雾/夕日) ④动静相衬之美。 感情：描绘山川之美，表达作者对大自然的热爱之情。 6.重点研读 阅读文章的最后两句，回答问题。 课文原文：实是欲界之仙都。自康乐来，未复有能与其奇者。 ⑴“自康乐以来，未复有能与其奇者。”的言外之意是什么？ 学生回答后教师归纳： 点拨：康乐指南北朝诗人谢灵运，他是晋宋交替之际重要的佛学家、旅游家， 山水诗派鼻祖，也是作者所敬佩的人。 领会这句话的言外之意，注意应结合时代背景和作者的景况。 这句话的言外之意有三层： ①康乐是“能与其奇者”，表达了作者对谢灵运的钦佩； ②对世人不能从秀美山水中有所领悟感到惋惜； ③我能够领悟到秀美山水的妙处，暗含能与谢灵运比肩的自得之意。 ⑵最后两句在文中的作用是什么？它与作者的志趣有什么联系？ 学生回答后教师归纳： 作用：在内容上通过议论表明了自己的志趣，在结构上总结前文，呼应前文 的山水之美，将写景、抒情、议论融为一体。 点拨：梁武帝曾多次礼聘陶弘景其出山为官，但作者的志趣意在山水林泉而 5 不在为官。 联系：这两句话是作者针对眼前美景发出的感慨，既抒发了作者不愿为官， 沉醉山水的愉悦之情，又蕴含着与古今知音共赏美景的闲适自得之情，这与作者 的志趣一脉相承。 八、主题与写作特点 文章主题：本文通过描绘秀美、充满生机的山川景色，表达了作者沉醉山水 的愉悦之情和与古今知音共赏美景的自得之情，同时，也蕴含了作者志在林泉的 高尚志趣。 写作特色： 1.结构缜密。全文以总分总的逻辑顺序安排文章结构，中间具体描绘山川之 美，首尾呼应，层次清楚。语言凝练。 2.语言凝练。这篇短文仅仅用了 68 个字，就把各种山川景物描写得淋漓尽 致，言简意赅，语言凝练。 3.意境优美。作者从山水相映之美、色彩配合之美、晨昏变化之美和动静相 衬之美四个方面泼墨染彩，营造了诗一般优美的意境。 九、课堂总结 十、课堂练习 1. 填空。 ①《答谢中书书》的作者是________，他是齐梁时的思想家，医学家和道 教_________家，辞官赴华阳洞隐居，自号___________。 【参考答案】陶弘景，炼丹，华阳居士。 6 ②《答谢中书书》中统领全文的句子是____________________，文中极力写 山之高、水之净的句子是__________________________。 【参考答案】山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。 2.用自己的话说说文中“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”一 句展示了一幅怎样的画面？ 【参考示例】猿鸟的鸣叫声穿透了清晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的 余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏，山川万物在自由状态下充满勃勃生机。 3.在下面选项中，对课文内容分析、理解错误的一项是（ ） A.山川之美，古来共谈。【这是文章的开头，开头以感慨起笔，囊括山水， 纵览古今。】 B.高峰人云，清流见底。【作者分别从仰视、俯瞰两个角度极写山之高、水 之清。】 C.晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。【通过描写山猿啼叫、林鸟 相鸣，突出了夕归之时山林中声音的繁多杂乱。】 D.实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与[yù]其奇者。【句中的“与” 字指的是人与自然的融合以及领悟自然的生命愉悦。】 【参考答案】C 【解析】C项渲染的是山林中自由、热闹的欢跃气氛。 4.翻译下面的句子。 ①高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。 【参考答案】高峰耸入云霄，溪流清澈见底。两岸石壁，色彩斑斓、交相辉 映。 ②晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。 【参考答案】清晨的薄雾将要消散，猿鸟声此起彼伏；夕阳快要落山，水中 游鱼争相跃出水面。 ③自康乐以来，未复有能与其奇者。 【参考答案】自南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够领悟这奇丽景色中所 含的真谛了。 7 八年级语文上册（统编版）全新章节式二级菜单课件【2023年修订】 第二单元第 11 课《短文两篇》教学设计 四川省广安市广安区浓溪小学初中部教师：陈晨曦 第二篇 记承天寺夜游 【教学设计】 1.了解作者及写作背景，积累常用文言词语，在熟读课文的基础上背诵课文。 （重点） 2.学习文章景中融情的写作方法，理解作者心境，提高学生鉴赏文学作品的 能力。（重点、难点） 3.体会文章蕴含的思想感情，感受作者乐观豁达的人生态度，培养学生对生 活的审美情趣。（核心素养） 【教学过程】 一、新课导入 在上一课中，我们学习了陶弘景的山水美文《答谢中书书》。在这篇美文中， 无论是山水的映衬，色彩的配合，还是晨昏的变化，动静的结合，都有一种像诗 一般优美的意境。 山水之美，美在何处？美的精髓又在哪里？当我们静下心来思考这个问题的 答案时，又觉得用语言把它准确地表述出来还真的不容易。其实，山水之美的精 髓并不在山水本身，而在于我们是否有一双发现美的眼睛和感悟美的心灵。名山 大川是美，风花雪月也是美。你若有情，清风会为你舞蹈，小鸟会为你歌唱，即 使是一朵开在路边的无名野花，你若对它有情，它也会在你的心中为你而绽放。 下面，我们就一起来学习本课另一篇短美文《记承天寺夜游》。 二、作者简介 苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋著名的文学 家、书法家，与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”，均为“唐宋八大家”之一， 可谓“一门父子三词客，千古文章八大家。” 苏轼在诗、词、散文、书、画等众多方面都有非凡的成就。是宋代文学最高 8 成就的代表。其诗题材广阔，清新豪健，与北宋黄庭坚并称“苏黄”；其词开“豪 放”一派，与南宋辛弃疾并称“苏辛”。 在政治上，苏轼属于保守派。曾因上书谈论新法的弊病，遭到改革派王安石 集团的打压。在性格上，苏轼为人耿直，性格豪放，深得道家风范。 本文《记承天寺夜游》选自《苏轼文集》。 【注释】词客：擅长文词之人或擅长宋词之人。 三、文题解读与背景 在本文文题《记承天寺夜游》中，“记”是古代一种用来记事的常见文体； 承天寺是湖北黄州的一座寺院，在湖北黄冈南，后毁于兵灾。 元丰二年，苏轼因“乌台诗案①”被贬黄州做团练副使且不得“签书公事”。 在任这一闲职期间，苏轼写下了许多传世名作，如前后《赤壁赋》《念奴娇·赤 壁怀古》等。本文写于作者被贬黄州的第四年。 被贬到黄州之时，作者结识了任主薄小官的张怀民。张怀民也是被贬之人， 当时寓居承天寺，但他心地豁达，全然不把被贬之事放在心上，公务之余，常常 怡情山水。为此，苏轼引他为同道知己。 点拨：在古代，文题中的“说”“铭”“书”“记”等都是一种常见的文学体 裁。如《爱莲说》《陋室铭》《答谢中书书》《桃花源记》等。 注释：①乌台诗案：乌台诗案发生于元丰二年（1079 年），时御史何正臣等 上表弹劾苏轼，奏苏轼移知湖州到任后谢恩的上表中，用语暗刺朝政，随后又牵 连出大量苏轼诗文为证。这案件先由监察御史告发，后在御史台狱受审。据《汉 书·薛宣朱博传》记载，御史台中有柏树，野乌鸦数千栖居其上，故称御史台为 “乌台”，亦称“柏台”。“乌台诗案”由此得名。 四、朗读训练 1.听读或老师范读，然后学生集体朗读，注意句子间的停顿，边听边用“/” 在书上划出句子的停顿和节奏。 记承天寺夜游·苏轼 元丰六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。念/无与/ 为乐者，遂至/承天寺/寻张怀民。怀民/亦/未寝，相与/步于中庭。 庭下/如积 9 水空明，水中/藻荇、交横，盖/竹柏影/也。何夜/无月？何处/无竹柏？但少/ 闲人/如/吾两人者耳。 五、疏通文意 学生自主阅读课文及课下注释，疏通文意，标记不懂的字词。 课文原文：元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无 与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。 【元丰】宋神宗年号。 【户】门或门窗。【念】考虑、想到。【遂】于是。 【相与】共同，一起 【中庭】古代庙堂前台阶下的正中部分。 参考译文：元丰六年十月十二日夜晚，我解开衣服，打算睡觉，月光照进门 里，我（游兴顿生），高兴地起来走到户外。想到（此处）没有可以共同游乐的 人，于是就到承天寺寻找张怀民。张怀民也还没有睡，（于是）我们就一起在院 前的中庭散步。 课文原文：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何 处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 【空明】形容水的澄澈。 【藻、荇】均为水生植物。 【盖】大概是，原来是。 【但】表轻微转折，只是。 【闲人】清闲之人。 【耳】语气词，相当于“罢了”。 参考译文：庭院的月光像积水那样清澈透明，水中的藻、荇交错纵横，原来 是竹子和柏树（枝叶）的影子。哪一夜没有月光？哪个地方没有竹子和柏树？（其 中的情趣和真谛就在那里），只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。 六、合作探究 1.作者夜游承天寺的表层原因和深层原因各是什么？ 学生回答后老师归纳： 表层原因：月色入户，景色优美，游兴顿生； 深层原因：作者被贬黄州，无事可干，心情忧郁、苦闷、孤独。 2.“欣然”是作者的真实心境吗？为什么？ 学生回答后老师归纳： 不是，“欣然”表面上指作者看到月色入户，景色优美，游性顿生而喜悦， 而实际上是作者希望借欣赏月下夜景排解心中的忧郁、孤独。 10 3.“念无与为乐者”一句中的“无与”二字透露出了作者当时是怎样的心境？ 学生回答后老师归纳：从“无与”二字透露出了忧郁、苦闷、孤寂的心境。 4.文中“怀民亦未寝”一句中的“亦”字背后有什么言外之意？ 学生回答后老师归纳：说明两人具有相同的处境和情怀：都是被贬官到黄州 之人，都因为忧郁、苦闷、孤独而难以入眠。 5.“寻张怀民”一句中的“寻”字暗示了作者怎样的处境？要到承天寺才能 寻找到“同乐”之人，其言外之意是什么？ 学生回答后老师归纳 作者处境：一个“寻”字，蕴含着在黄州，与作者志趣相同的人寥寥无几， 暗示了作者当时失意孤独的处境。 言外之意：要到佛门中才能寻找到能够与自己“同乐”之人，作者清冷、孤 独的心境不言而喻。 6.重点研读 阅读下面的句子，回答问题。 原文：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 ⑴全文最能表明作者心境和情感的句子是哪一句？ 学生回答后老师归纳：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 ⑵句中的“闲人”的深层含义是什么？ 点拨：苏轼被贬黄州做团练副使且不得“签书公事”，有职无权。 学生回答后老师归纳： 说自己和张怀民是闲人，实际上是一种自我安慰式的自嘲。既指自己是不受 朝廷重用的闲置之人，又指自己是清闲而具有闲情雅致的人。 ⑶作者自称“闲人”，其中蕴含了作者怎样的心境和情怀？ 学生回答后老师归纳： 蕴含了作者被贬黄州后忧郁、苦闷、孤独的心境和旷达乐观的情怀。 ⑷文章的主旨句是哪一句？ 学生回答后老师归纳：但少闲人如吾两人者耳。 ⑸句中蕴含了作者微妙复杂的感情，你认为可能有哪些情感？ 学生回答后老师归纳：①赏月时的欣喜；②被贬的忧郁、孤独、苦闷；③寄 情山水的豁达；④心境空明后超凡脱俗的悠闲。 11 7.“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”一句中的景物具有 什么特点？这种特点反映了作者当时具有怎样的心境？ 点拨：这两句话描写景物，动静结合，比喻新奇，历来被大家认为是写景的 典范。它既生动形象地写出了月色的清澈透明和月夜的清幽淡雅，营造出了一个 澄澈空明、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界，又表现出了作者在寄情山水中空明 的心境和超凡脱俗的雅趣。 学生回答后老师归纳： 景物特点：清澈透明、清幽淡雅、似真似幻。 心境：月色和夜景的特点，实际上是作者在寄情山水时空明心境的反映，表 现了作者超凡脱俗的雅趣。 七、主题与写作特点 文章主题：本文描绘了作者与友人在承天寺夜游时的月下美景，营造了一个 清幽宁静的美妙境界，传达出了作者忧郁、孤独、苦闷而又达观自得的复杂心境， 表现了作者超凡脱俗的雅趣。 写作特色： 1.动静结合，比喻新奇。月色如“积水空明”，是一种静态的美，竹柏的影 子如水中交错的藻、荇，是一种动态的美。比喻新颖奇特，生动形象地营造出了 一个澄澈空明、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。 2.景中有情，情景交融。文中的“欣然起行”“无与为乐者”“寻张怀民”无 不显露出作者复杂而微妙的感情。结尾更是用点睛之笔传达出了作者复杂微妙的 心境——达观自得中隐含着忧郁、孤独、苦闷。 八、课堂总结 12 九、课堂练习 1.课文内容分析理解填空。 ①《记承天寺夜游》中月光的特点是___________，文章表明主旨的句子 _______________________。 【参考答案】清澈空明，但少闲人如吾两人者耳。 ②本课两篇短文都描绘了景物，都表现了一种闲适，但二者又有所不同。 从景物特点看，前文的景物具有_____________________特点，后文的景物具有 _________的特点。从表达情感看，前文重在表达作者的_______之情，后者重在 表达作者达观自得中隐含着_______、_______、________。从作者的志趣看，前 文作者寄情山水的目的是____________，后文作者的目的是________________ _____________________________________。 【参考答案】秀美、充满生机，空明澄澈；愉悦，忧郁、孤独、苦闷；隐居 林泉，排解心中的忧愁、孤独、苦闷。 2.下面对加划线词语理解错误的一项是( ) A.念无与为乐者 [思念] B.水中藻、荇交横 [交错纵横] C.遂至承天寺 [于是，就] D.相与步于中庭 [共同，一起] 【参考答案】A 【解析】在 A项中，“念”的意思是“想到”而不是“思念”。 3.翻译下面的句子。 ①念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。 【参考答案】想到此处没有可以共同游乐的人，于是到承天寺寻找张怀民。 ②庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 【参考答案】庭院的月光像积水那样清澈透明，水中仿佛有藻、荇交错纵横， 原来是竹子和柏树枝叶的影子。 4.对“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”一句理解错误的是 （ ） A.月夜才如此清幽宁静、空灵皎洁和超凡脱俗是因为作者具有积极乐观的人 生态度。 13 B.作者为大自然的美景所陶醉，产生了一种欣喜、自豪的心情：因为有情趣 高雅的人欣赏，月夜才能显示出它的美丽。 C.蕴含了作者郁郁不得志苦闷、悲凉心境，作者在政治上有远大的抱负，并 不愿意做一个“闲人”。 D.这一句是文章的主旨句，表现了作者超然物外、旷达乐观的生活态度。它 给我们的启示是：面对挫折，要乐观豁达，保持进取之心。 【参考答案】B 【解析】B项是一种达观自得中隐含忧郁、孤独、苦闷的心境。 5.指出下列句子运用的修辞手法。 ① 夕日欲颓，沉鳞竞跃。 （ ） ② 何夜无月？何处无竹柏？ （ ） ③ 庭下如积水空明。 （ ） ④ 水中藻、荇交横。 （ ） 【参考答案】①借代，用沉鳞代指水中的游鱼。②反问，否定＋问句表肯定。 ③将庭院的月光比作空明的积水。④将竹子和柏树的影子比作藻、荇。 6.你觉得“月色入户”中的哪个字用得好？试分析其好在哪里？ 【参考答案】“入”字用得好。一个“入”字，赋予月色人的情感，它似乎 通人情，解人意，知道人的寂寞，主动来与人为伴。 附录：文言知识积累 （一）古今不同义 1.四时俱备 古义：季节； 今义：时间、时刻。 2.晓雾将歇 古义：消散； 今义：休息。 3.夕日欲颓。 古义：坠落； 今义：萎靡。 4.念无与为乐者 古义：考虑，想到； 今义：想念、思念。 5.盖竹柏影也 古义：大概、原来； 今义：遮盖或遮盖之物。 6.相与步于中庭 古义：共同、一起； 今义：彼此往来。 7.但少闲人如吾两人者耳 古义：只是、不过是； 今义：但是。 8.但少闲人。 古义：清闲之人； 今义：无关之人。 （二）词类活用 14 1.五色交辉。 动词名用，辉映。 2.相与步于中庭。 名词动用，散步。 （三）一词多义 与：念无与．为乐者（连词，和）/ 未复有能与．其奇者（参与，这里有欣赏、 领悟之意。） 者：念无与为乐者．（代词，相当于“……的人”）/ 但少闲人如吾两人者．耳 （助词，表示停顿） （四）文言句式 1.判断句 盖竹柏影也 “……也”表判断，是判断句的标志之一。 2.倒装句 相与步于中庭。 状语后置，正常语序应为“相与于中庭步”。 3.省略句 解衣欲睡 省略了主语“余”，即实际应为“余解衣欲睡”；余。我。 作品简介 本课件为《学科网》2019 年第二届“学科名师杯”中小学教师原创资源大 赛一等奖获奖作品《七年级上册全新二级菜单型章节式课件》及其系列作品，其 内容符合课程标准，语言准确、严谨、规范。 本系列课件和教学设计一经刊载，就受到了老师们的喜爱。能为老师们的教 学尽到自己的一份余力，我深感荣幸！ 本系列课件每单元仅一份 PPT，每册仅为 6 份 PPT。课件目录与课文之间以 “二级菜单”方式进行链接和转换。在放映状态下，点击课件目录页的任意一篇 课文，则自动链接到该篇课文的课件首页。 本系列课件每个年级的第一单元的教学课件可免费下载，欢迎大家下载试用 并体验该系列课件的独到、精妙和方便之处。 2021 年，本人曾对已经完成的课件作品进行过修订和续编，至八年级上册 三单元时因身体原因无法进入创作状态而被迫中断。其间，不少老师曾私信我希 望早日更新课件，奈何力不从心，辜负了老师们的厚望，特在此深表歉意！ 2023 年 10 月，我将依规退休。接下来终于可以静下心来完成未竟之事业： 15 自 2023 年暑假起头，从原作品的重新修订开始，完成初中语文全部课件和配套 目标检测题的创作，以此对自己一生的教学工作来一个“课堂总结”。 本次修订对课件的内容重新进行了严格审查：在语言的准确、严谨、规范方 面，在重新研究教参、教辅的基础上，对课件内容的选择、观点的表述重新进行 了增删和修订；在语句的表达上，重新逐字逐句进行了推敲和勘误。 和原来的课件相比，本次修订至少有以下五个方面的变化： 1.根据新版教材课文篇目和内容的调整，课件也进行了相应的配套调整。 2.增加了单元阅读导读、汉语基础知识和课外古诗词阅读的内容；课件语言 更加简明扼要和通俗易懂。为方便检查教学效果，配套了单元目标检测试卷。 3.音视频的播放方式在页面直接播放和应急间接播放的基础上增加了网络 链接播放。这种播放方式，对体积较大的超高清视频和表演式的公开课较为适用。 4.为缩减课件体积和避免学生朗读时脱离书本，原视频听读一律改为音频。 5.原课件内容稍多和教学设计不够简洁，修订时作了较大精简并结合中考变 化进行了补充；部分插图不够妥切或清晰，修订时均进行了更换或处理。 本资料由四川省著名文学编辑、作家、评论家，2018 年第四届“中华情” 全国诗歌散文联赛金奖得主，我的老师戴若冰先生审阅，特在此表示真情感谢!