第2课 诸侯纷争与变法运动 教学设计+课件--2024-2025学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册

统编版 高中中外历史纲要（上） 乱世之士 落子无悔 ——从士阶层的崛起 看《诸侯纷争与变法运动》 第一单元 第2课 社会失序中的家国重构 第一幕 ：崛起背景 乱世棋局中的纵横捭阖 第二幕 ：崛起进程 百家争鸣中的思想共鸣 第三幕 ：崛起信念 目录 统编版中外历史纲要（上） • 这是什么历史时期？ 战 国 • 周平王东迁洛邑 中华文明的起源和早期发展 秦统一多民族国家的建立 • 01 夏朝 禹 建 夏 02 商朝 汤灭夏，商建立 03 西周 牧野之战 周武王 建立西周 BC2070 BC1600 BC1046 BC770 BC771 BC221 西 周 灭 亡 04 秦朝 秦 统 一 • 统编版中外历史纲要（上） • 课堂提问 Classroom questioning 怎样的历史时期？ 他们是谁？ 他们的崛起之路究竟如何？ 01 02 03 统编版中外历史纲要（上） Reconstruction of family and country 崛起背景 比较研究 研究思路与理论 02 RESEARCH CONTENT DISPLAY 研究内容与展示 03 RESEARCH CONTENT DISPLAY 90% 一个标题 85% 数据名称 01 社会失序中的家国重构 统编版中外历史纲要（上） 销售额 第一季度 第二季度 9 1 1.士阶层在西周时期位于贵族最低等级 2.这种等级关系决定了此时的“士”阶层还 不具有独立性。 列国纷争与华夏认同 RESEARCH CONTENT DISPLAY 士 天子 大夫 诸侯 数据分析 材料1:“君一位，卿一位，大夫一位,上士一位，中士一位，下士一位，凡六等。” ——《孟子译注》 材料2：“忠顺不失，以事其上，然后能保其禄位，而守其祭祀，盖士之孝也。” ——《孝经》 ” 统编版中外历史纲要（上） 幕1 小组合作探究 teamwork 1.在士阶级崛起之前这一时期社会有哪些变化？ 请大家阅读课本p9—p11页的内容， 四人为一小组 以小组合作的方式进行思考与讨论 01 2.你是从课本的哪处内容中得到的答案？ 02 01 02 【导言部分】： “郑周交恶” ——郑庄公一箭射掉周王室的权威与尊严，这是挑衅。 “春秋时期青铜戈” ——刻有“虢太子元徒戈”铭文，这是僭越。 【史料阅读】： 田氏取齐，六卿分晋,道德大废，上下失序......是以传相放效，后生师之，遂相吞灭，并大兼小，暴师经岁，流血满野。——《〈战国策〉书录》 【导言部分】： “射王中肩” 郑庄公一箭射掉周王室的权威与尊严，这是挑衅。 “春秋时期青铜戈” 刻有“虢太子元徒戈”铭文，这是僭越。 【史料阅读】： 田氏取齐，六卿分晋,道德大废，上下失序......是以传相放效，后生师之，遂相吞灭，并大兼小，暴师经岁，流血满野。——《〈战国策〉书录》 变 统编版中外历史纲要（上） 问 背景一“政治之变” 1.1 Political changes 【导言部分】： “射王中肩” 郑庄公一箭射掉周王室的权威与尊严，这是挑衅。 “春秋时期青铜戈” 刻有“虢太子元徒戈”铭文，这是僭越。 【史料阅读】： 田氏取齐，六卿分晋,道德大废，上下失序......是以传相放效，后生师之，遂相吞灭，并大兼小，暴师经岁，流血满野。——《〈战国策〉书录》 01 02 天子 诸侯 大夫 士 私田兴起 天子 诸侯 大夫 私田兴起 士 礼崩乐坏 社会失序 战国-礼乐征伐自大夫出-权力下移，秩序破坏 春秋-礼乐征伐自诸侯出-诸侯纷争，王室衰微 西周-礼乐征伐自天子出- “士”阶层 获得发展空间 统编版中外历史纲要（上） 公元前453年 赵魏韩 三家分晋 公元前386年 田氏代齐 战国七雄 春秋五霸 齐 晋 楚 吴 越 齐桓公 晋文公 楚庄王 吴王阖闾or（宋襄公） 越王勾践or（秦穆公） 背景一“政治之变” 1.1 Political changes 背景二“民族 之变” 1.2 National changes 战国形势图 消失的夷狄 说明：民族交融 春秋列国形势图 消失的诸侯国 说明：兼并激烈，政权动荡 华夏 南蛮 北狄 西戎 东夷 华夏 南蛮 北狄 西 戎 东 夷 各民族势力范围发生了怎样的变化？ 华夏与华夏认同 1.2 Huaxia and Huaxia Identity 春秋时期：中原各国因社会发展比相邻的戎狄蛮夷先进 自称“华夏”。 华夏认同 华夏与华夏认同 1.2 Huaxia and Huaxia Identitys 纷争中有统一 正是因为中原地区有着高度发达的物质文明和精神文明 作为文化政治实体,在频繁往来和密切联系之中 逐渐被周边的民族所认同。 “中国有礼仪之大，故称夏；有服章之美，谓之华” 华夏 《春秋左传正义·定公十年》 华：物质文明 夏：精神文明 统编版中外历史纲要（上） The vertical and horizontal movements in chaotic chess gamesy 崛起过程 乱世棋局中的纵横捭阖 02 统编版中外历史纲要（上） 背景三：“经济之变” Economical changes 1.3 02 农业 冶铁技术出现 铁制农具开始使用， 水利工程进步 手工业的发展 分工更加细密 商业的发展 中心城市涌现 工商业主财富雄厚。 新兴地主兴起 贵族政治逐渐瓦解 封建制度逐渐建立 井田制土崩瓦解 （土地国有、集体耕作） 小农经济逐渐开始确立 （土地私有、户为单位） 私田开拓 公田不治 生产力发展 生产力决定生产关系 经济基础决定上层建筑 财富和人口，彼此之间不断开展兼并战争…… 希望用最短的时间来达目的。 。 中国通史·第二卷 各国统治者都在寻求在竞争中生存下来的办 到了战国时期……诸侯国为获取更多的土地、。 的统治者们争相延揽人才，不断调整国策， 法。克敌取胜之道，首在富国强兵，诸侯国 士阶层 崛起 富国强兵 调整国策 延揽人才 政治秩序 破坏 学术文化下移 私学兴起 摆脱宗法的枷锁 成为相对独立的知识分子阶层 兼并战争 情境创设：以身入局，如何落子无悔？ situation creating 2.1 统编版中外历史纲要（上） ——卜宪群 。 情境创设：以身入局，如何落子无悔？ situation creating 2.1 战国时期社会发生巨大变革，就好比棋局变幻莫测。 此刻，假设在坐的各位正是“士阶层”的一员，你们分别代表着各自国家的利益，生死存亡，皆在你手.。 此时，棋局由你执子 乱世之中 你将如何落子破局？ 统编版中外历史纲要（上） 变法运动的必要性（破局之法） The Necessity of Reform Movements 2.2 经济 生产力提高，井田制瓦解， 地主夺权及政权巩固的需要。 政治 王室衰微，诸侯争霸，政治秩序遭到破坏。 实行君主集权，提高统治效率的需要。 军事 兼并战争日益激烈， “富国强兵”的需要。 思想 法家学说成为变法思想武器 天地一新依法变， 七雄从此拜强秦 统编版中外历史纲要（上） 匈 奴 秦 赵 燕 魏 齐 韩 楚 商鞅变法 赵武灵王变法 以能任官:胡服骑射 乐毅改革 循法令；军事改革 李悝变法 食有劳而禄有功；尽地力；著《法经》 吴起改革 明法审令；废公族疏远者,以抚养战斗之士 【经济发展与变法运动】 各国变法 Reform in various countries 2.3 邹忌改革 谨修法律而督奸吏；广纳言路 申不害改革 提倡“术”治；开垦荒地；兵器制造 统编版中外历史纲要（上） 商鞅变法 Shang Yang's Reform 2.4 领域 商鞅的措施 作用 政治 经济 军事 文化 知识梳理 商鞅变法 统编版中外历史纲要（上） 如何评价商鞅变法？ How to Evaluate Shang Yang's Reform 2.4 各国变法措施不同 但目的相同：都是为了富国强兵，都是为了重新建立新秩序所做出的努力。 1.特点 持续时间最长，涉及面最广，改革最为彻底。 2.积极影响 使秦国国富兵强，为秦统一中国奠定了基础。 3.消极影响 刑法严酷、赋税沉重、加重人民剥削与压迫。 变 秩 序 法 动荡中存在着秩序！ 统编版中外历史纲要（上） Ideological resonance in the struggle of a hundred schools of thought 崛起信念 百家争鸣中的思想共鸣 03 部编版中外历史纲要（上） 稷下学宫 A Hundred Schools of Thought Debate 3.1 稷下学宫复原图 是战国时期百家争鸣、学术繁荣的一个重要缩影。在这里讲学的学者，分属不同的学术流派，有儒、墨、道、法、黄老、阴阳、纵横等，他们在这里进行自由的学术讨论。 诸子百家辩论会 统编版中外历史纲要（上） 各小组分别选择诸子百家中一家的观点进行阐述，再选取一家的观点进行辩驳。 现在，请再次以小组为单位，阅读课本 p11—p12页的内容，对诸子百家的思想进行简单整理。 诸子百家辩论会 A Hundred Schools of Thought Debate 3.1 诸子百家辩论会 统编版中外历史纲要（上） 儒 孔子 道 老子 儒 孟子 儒 荀子 墨 墨子 道 庄子 法 韩非子 统编版中外历史纲要（上） 流派 代表人物 代表作品 主要思想 百家争鸣表格梳理 Sorting out the Hundred Schools of Thought Table 3.1 《韩非子》 儒家 墨家 道家 法家 孔子 孟子 荀子 墨子 庄子 韩非子 《诗》 《书》 《春秋》 《孟子》《荀子》 《墨子》 《道德经》 《庄子》 孔子：“仁”、爱惜民力，为政以德、克己复礼、有教无类 孟子：“仁政”、“民贵君轻”、性善论” 荀子：“性恶论”、礼法并重 提倡节俭、“兼爱非攻”、“尚贤” “无为而治”、逍遥自由 依法治国、中央集权、社会变革 阴阳家 《邹子》 阴阳五行学说 邹衍 统编版中外历史纲要（上） 争鸣中有共鸣 Resonance in Contention 3.2 不同的思想 士阶层的崛起在此刻达到顶峰 相同的志向 治国平天下 面对现实的残酷， 他们从未屈服，始终执着于信念集道德、勇气、志气、豪气于一身，达到一种至刚的精神境界。 乱世 治世 【课后作业】 春秋战国时期思想文化繁荣，派系繁多，为什么各国大多采取法家思想作为治国之道呢？请大家将自己的想法写在课后笔记本上，并说明理由。 统编版中外历史纲要（上） 儒家思想同中华民族形成和发展过程中所产生的其他思想文化一道，记载了中华民族自古以来在建设家园的奋斗中开展的精神活动、进行的理性思维、创造的文化成果，反映了中华民族的精神追求，是中华民族生生不息、发展壮大的重要滋养。” ——纪念孔子诞辰2565周年国际学术研讨会上 习近平总书记发言 一 中国历史上第一次波澜壮阔的思想解放运动； 二 为新兴的地主阶级登上历史舞台奠定了思想基础 三 成为后世中华思想文化的源头活水，影响十分深远 百家争鸣的历史意义 The significance of a hundred schools of thought contending 3.2 统编版中外历史纲要（上） • • • 士阶层的崛起之路 社会失序中的家国重构 崛起背景： 乱世棋局中的纵横捭阖 崛起进程： 百家争鸣中的思想共鸣 崛起信念： 一个战乱失序的时期 政治之变：礼崩乐坏，天子式微 诸侯争霸，政治失序 一个充满生机的时期 民族之变：民族融合，华夏认同 经济之变：铁犁牛耕，井田瓦解 小农经济，土地私有 工商发展，重农抑商 变世 【纷争中有统一】 推动 推动 推动 课堂总结 课堂总结 结 Classroom Summary 一个变法革新的时期 变法运动，中央集权 【动荡中有秩序】 【争鸣中有共鸣】 一个思想喷薄的时期 学在民间，百家争鸣 秦统一 早期国家向 成熟国家转型 统编版中外历史纲要（上） 习近平总书记指出：“历史是一面镜子，从历史中，我们能够更好看清世界、参透生活、认识自己；历史也是一位智者，同历史对话，我们能够更好认识过去、把握当下、面向未来。” ——《人民日报》 以史为鉴，砥砺前行！ 下课，同学们再见！ 统编版中外历史纲要（上） $$ 《第2课 诸侯纷争与变发运动》教学设计 设计人：梁婷婷 课题及教学内容分析 （一）教材分析 1.教材地位 本课为统编版《中外历史纲要（上）》第一单元第二课，这一单元【从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固】，是早期国家向成熟国家转型的时期。明晰本课在本单元以及历史进程中的承接作用至关重要，有利于培养学生综合性、贯通性的历史意识。 2. 教材内容 （1）纵向：本课所指向的春秋战国时期上接承夏商周中华文明的起源和早期发展，下接秦汉大一统多民族国家的建立，既是西周制度崩溃瓦解的阶段，也是奠定秦汉统一多民族国家建立的重要酝酿、准备阶段。 （2）横向：春秋战国（前770年——前221年）属于奴隶社会向封建社会过渡的时期，横向对比同时期的希腊雅典（前6世纪——前4世纪）梭伦改革，克里斯提尼改革，已经步入民主政治时期。 （3）定向（历史大概念）：本课涉及的历史概念，历史事件繁多，而且各历史事件之间的联系比较复杂。但四个子目之间存在一定的逻辑关系，整体是以“春秋战国时期的社会大变动”这一大概念贯穿其中的，包括了：政治变动（天子式微、列国纷争、政治失序、变法运动）；经济运动（铁犁牛耕、井田瓦解、土地私有、工商发展）；阶级变动（小家庭制、新兴地主、新兴士阶层）；文化变动（学在民间、百家争鸣）；民族关系变动（从华夷之辨到华夏认同），这些变化共同作用，推动早期国家向成熟国家转型。 （4）内容取舍的考虑：本课舍弃了对各国经济政治发展不平衡状态的描述，而是选取各国发展中的典型事件，讲述这一时期经济、政治的总趋势和大线索。 （二）学情分析 1.从初高中衔接上看 （1）已知：初中课本的编排中，将“诸侯纷争与变法运动”这一课分成了“动荡的春秋时期”、“战国时期的社会变化”“百家争鸣”三课来讲，学生基本了解掌握了春秋时期经济发展、王室衰微、诸侯争霸，战国时期合纵连横、商鞅变法，以及以及诸子百家各代表人物的主要观点等基本史实。 （2）未知：尚未深入思考春秋战国各种社会变化之间的关系、思考变法运动发生的必然性（各子目间的逻辑关系），以及“百家争鸣”局面的形成与社会变革之间的关系，难以构建知识间的连贯关系。同时，也未曾了解这一时期民族关系发生的重要变化，从而形成“华夏”概念，体悟出华夏认同。 （3）能知：学生能够在初中阶段掌握的基本史实之上，通过教师创设的历史情境，并借助图片、史料、课本知识、教师讲解等手段，从“士阶层的崛起之路”中看到春秋战国时期政治、民族、经济、文化大变局背后的历史逻辑关系，从而理解这一时期变法运动的必然性，感悟百家争鸣背后的意义，并在学习的过程中培育起历史学核心素养。 2.从思维方式上看 高一阶段的学生思维活跃，情感丰富，能在历史情境的塑造，课堂任务的驱动下，围绕关键概念与问题链自主探究，构建本课完整的知识体系，并体悟其中深刻内蕴。但是，成长于网络信息时代的学生对于抽象的历史概念难以理解，需要教师进一步引导。 课程标准与教学目标 （1） 课程标准 1..通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性。 2.了解老子、孔子学说；通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义。 （二）教学目标 1.学生基于时间轴认识春秋战国时期在历史进程中的重要衔接作用，并能将这一时期的诸多变化将其置于具体的时空框架之下。学生通过对春秋战国形势图，课本“历史纵横”、“史料阅读”等多种史料的分析，明了史料在历史叙述中的基础作用，利用历史地图对相关史事加以描述，掌握春秋五霸、战国七雄的具体位置及这一时期的重大历史事件；明白“礼乐征伐自天子出”到“自诸侯出”再到“自大夫出”在空间和时间上是一个怎样的过程，从而理解空间和环境对历史的重要性。（时空观念、史料实证、历史解释） 2.学生通过对春秋战国形势图的对比与分析，认识到这一时期内“华夏”范围的扩大和“四夷”范围的缩小，并能对这一现象进行深入思考，把握相关史事的时间空间联系；认识到民族关系在春秋战国时期的重要变化，从而在华夏认同观念逐步形成的过程中体悟家国情怀，把握中华民族多元一体的发展趋势。（时空观念、家国情怀） 3.学生通过阅读教材图片与文字，从材料中提取有关信息，通过教师搭建的逻辑线对春秋战国时期生产力、经济基础的具体表现以及变化进行分析，初步感知生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑的唯物史观，理解唯物史观是科学的历史观。（唯物史观、史料实证，历史解释） 4.学生通过小组合作探究的形式，对战国时期的变法运动的背景(本课设计中为士阶层的崛起背景)进行课本知识的梳理，使学生在对历史问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用史料对所探究的问题进行论述，从而揭示变法背后的深层因果关系，理解变法运动的必然性。同时，学生通过“诸子百家辩论会”，对“百家争鸣”中各家学派的观点进行对比与分析，能够在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的说法或提出新的解释，从而体会孔子等人思想的深邃、精神的伟大，增强对先辈的敬意与对祖国的认同感。通过对本课的学习与感悟，能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识历史和现实社会问题。（历史解释、史料实证、家国情怀） 教学重点和难点 （一）教学重点： 春秋战国时期变法运动产生的必然性、“百家争鸣”局面的形成和意义 （二）教学难点： 春秋战国时期经济发展所体现的唯物史观、“百家争鸣”局面的形成与社会变革之间的关系。 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史时间轴、多媒体课件、历史图片、课本地图图片、文字材料 （二）教学方法 1、探究法 2、讲解法 3、史料分析法 教学设计思路 【第2课：诸侯纷争与变法运动】由“列国纷争与华夏认同”、“经济发展与变法运动”、“孔子和老子”、“百家争鸣”四个子目构成，内容翔实，线索纷繁，倘若一味追求面面俱到，很容易造成“内容多课时少”的问题。同时，如果只是单纯按照子目顺序，将内容分为政治、经济和思想文化三方面去平铺直叙，未免显得枯燥，学生也很难透过表象对历史有更深入的思考。针对上述情况，为更好地应对新教材、新课标，本课设计从以下三个方面着力： 一、把握教学主线，零散知识贯通化；搭建历史框架，复杂问题逻辑化 本课内容虽然零散繁多，但整体是以“春秋战国时期的社会大变动”这一历史大概念贯穿其中的，这一历史时期政治变动、民族关系变动、经济运动、阶级变动、文化变动，但“纷争中有统一”、“动荡中有秩序”“文化中有共鸣”。与此同时，这种“变动与统一”又以一个逻辑关系贯穿，那就是：“诸侯纷争和变法运动推动了早期国家向成熟国家转型”。 本课设计便以“春秋战国时期社会大变动，变动之中蕴含着统一的因素”作为教学主线展开，在课堂开始就点出“天下之变”，将零散的知识围绕这个“变”整合在一起，将课本各子目打通，将知识贯通。课堂进程中，学生通过寻找“天下之变”，自然而然地就会思考“天下”为何变化，从而回顾【第1课：中华文明的起源与早期国家】；思考这一时期的社会如何变化，怎样应对变化，通过教师的层层推进后，逐渐认识到“变动之中蕴含着统一的因素”，从而为【第3课：秦统一多民族国家的建立】进行铺垫，根据教学主线将知识进一步贯通到本单元的历史大框架中。 2、 巧寻历史线索，历史知识情境化 “士阶层的崛起”是本课重要内容“百家争鸣”的大背景，却往往被忽视或一笔带过，其实，这一崛起过程贯穿西周末年和整个春秋战国时期，是一个很好的导入与线索素材。本课所要探索的一系列零散的问题都可以通过“士阶层的崛起过程“得到梳理与解析（如天下变局也是士阶层崛起的大背景，士阶层的崛起促使变法运动的发生，士阶层在这一时期发挥着巨大作用）因此本课设计将“士阶层的崛起”作为贯穿本课的明线，将本课分为三幕，创设历史情境，将鲜活的“人”与所处时代的政治、经济、文化等相关语境连为一个整体。 3、 强调学生主体，单调课堂丰富化 在传统教学中，“教师”是课堂中最重要的角色，但是在新课标下，学生的主体地位越来越被强调。本课设计始终坚持以学生为中心，力图增强学生在课堂中的主体地位。 1. 以问题导入，让学生在自主思考中走进课堂；2.开展学生合作探究，让学生自己寻找史料，自己根据史料进行分析，得出结论，培养学生论从史出的历史学习习惯，培养学生的历史学核心素养；4.设计让学生代入“士”的身份，思考“天下变局，如何落子”，拓展深化学生的思维；5.设计“诸子百家辩论会”环节，让学生在自主阐述和彼此辩论中深入体悟春秋战国时期百家争鸣的盛况。 总的来说，本课在教学过程中以“诸侯纷争和变法运动推动了早期国家相成熟国家过渡”为叙事逻辑，以“士阶层的崛起”作为明线，通过三幕设计：1.崛起背景：社会失序中的家国重构；2.崛起进程：乱世棋局中的纵横捭阖；3.崛起信念：百家争鸣中的思想共鸣，以士阶层崛起之路推动历史进程的发展。以“春秋战国时期社会大变动，变动中蕴含着统一的因素”为暗线，也作为教学内容的主线，将课本各子目之间的逻辑关系梳理得更加清晰。两条线索相辅相成，互相推进，加深学生对这一课知识的理解和体悟。 教学过程简表与教学框架 板书设计 教学环节 教师行为 学生行为 设计意图 导入 【导入】：通过时间轴定位时空，进而提出贯穿本课的大问题，构建本课逻辑线。 【教师提问】 有这么一个历史时期，它上承夏商周中华文明的起源和早期发展，下启秦汉大一统多民族国家的建立，这个历史时期我们称之为—— 【引出课题】 老师听到了大家整齐的回答，春秋战国。在这个历史时期有这么一个阶层，他们为争霸者出谋划策，为知遇者出生入死，从贵族的最低等级步步崛起，凭借自己的学识和才华在各诸侯国之间纵横捭阖，最终在政治文化舞台上大放异彩。他们，有一个共同的志向，治国平天下。 那么，这究竟是一个怎样的历史时期？他们是谁，又是如何步步崛起的？带着这些问题，让我们一起走进第2课《诸候纷争与变法运动》的学习。 此问属于导入式提问，问题简单易答，学生思考齐答：“春秋战国” 根据初中阶段的学习，高一学生对历史的进程应当有一定的程度的把握，教师通过对时间轴的空缺处进行提问，用一句话将本课贯穿在整个大单元及整个历史进程中里，强调这一时期的承上启下作用，培养学生贯通性的历史意识。 在 导入部分抛出问题链，引起学生探究兴趣，同时引导学生走出课本固有框架，促使学生思考本课内容之间的逻辑联系。也以此构建了本课的逻辑线。 1、 、崛起背景：社会失序中的家国重构 过渡 1、 崛起背景：社会失序中的家国重构 【1.1：小组合作探究】展示史料使学生得以回答导入部分第一个问题，并以此让学生合作探究士阶层崛起的大背景“乱世变局”，引导学生发现“政治之变”。 【教师衔接】 话说自平王东迁，东周伊始，前为春秋，后为战国。在上节课的学习之中，我们知道西周宗法制、分封制确立，形成了一种金字塔型的大小宗关系，结合材料，大家能否回答刚刚老师的问题，他们是谁？ 【教师点评解析】 没错，正是士阶层。（如果学生回答“士族”，则需要指正，“士阶层”与“士族”不同，“士族”是指东汉魏晋以来的门阀政治。）从材料中不难看出，士阶层在西周时期位于贵族最低等，保障他们安逸生活的前提是严格遵守伦理秩序。这种等级关系决定了此时的“士”阶层还不具有独立性。 【教师过渡】 咱们要探讨士阶层的崛起，势必要先从崛起的背景看起。纵观此时的天下，局势大变了。（引出士阶层崛起的背景：天下变局） （任务一：小组合作探究）[本环节贯穿第一第二幕] 【教师提问】 请大家阅读课本p9—p11页的内容，四人为一小组，以小组合作的方式进行思考与讨论：在士阶级崛起之前这一时期社会有哪些变化？你是从课本的哪处内容中得到的答案？ 【教师点评】 教师根据学生回答做出针对性点评。做出概括总结：这一时期政治社会发生巨大变化：礼崩乐坏，王室衰微；诸侯争霸，社会混乱。 【1.2.1：地图分析】引导学生对比分析春秋战国形势图，解析这一时期的“民族之变”。 （任务二：分析地图） 【教师过渡】 刚刚这位同学分析的变化是这一时期的政治大背景，除了文字史料，我们还可以看到，课本上有这样两张图片。 老师在图中标注的是春秋五霸和战国七雄，这一知识点在初中阶段我们已经学习，这里进行一下简单回顾。 【教师提问】 从这两张图片中，大家还能发现什么新的变化吗？（由于图中变化诸多，教师可适当提示分布情况，此处需要学法指导。） 【教师点评】 教师根据学生回答做出针对性点评。学生的回答可能大同小异，也可能出其不意，不论学生回答什么，稍加分析后都要进行总结，总结围绕“周朝的传统秩序已经彻底被破坏”展开，并通过点评或指出“很多北方少数民族消失了”这一变化，将课题进一步引入“华夏认同”。 【切换ppt】春秋战国时期华夏四夷图 【教师衔接】 通过对图片的分析，我们不难看出，从春秋到战国，“华夏”的范围扩大了，而“四夷”范围缩小了。那么，为什么会出现这种现象呢？这就要从华夏认同说起。 可能有同学又要问了，什么是华夏？什么是华夏认同？ 【1.2.2：华夏认同解析】通过对课本内容的解析，使学生感悟华夏认同。从而说明这一时期在纷争中蕴含着统一的因素。 【教师解析】： 用费孝通先生中华民族多元一体格局的理论来解释，就是像滚雪球一样，中华民族这个群体越滚越大。到了战国时期，即使我们南方的楚地，也出现了足以与中原媲美的文学著作 《楚辞》，楚国也不再被视作蛮夷，中华文明在广度和地理范围上得到了扩展，有利于形成对统一多民族国家的认同感。 在这种兼并战争中，我们也可以看到，政治与民族关系发生巨大变化，旧秩序已经破裂，新秩序尚未形成，诸侯国数量减少，民族关系发展促进华夏认同，纷争中蕴含着统一的因素。 【1.3：史料研读与逻辑解析】展示这一时期经济发展的图片与史料，用两条逻辑链向学生解析战国时期生产力发展带来的诸多变化及其影响，具体说明“经济之变” 【教师过渡】 刚刚我们从政治、民族方面对这一时期的变化进行了分析，大家还有发现其他方面的变化吗？（因为学生寻找的是“士阶层崛起”前的社会变化背景，故也可能前面回答中提到经济因素，如在上一幕中已经提到，此处过渡为：“刚刚已经有同学提到了这一时期经济的巨大变化，我们进一步来了解一下。”） 1.1 材料中多次出现“士”，且在课件中被红色圈化，答案十分明显，预设学生回答“士”“士阶层”。 1.1 学生通过阅读课本基础内容、历史纵横、史料阅读等，以小组为单位进行探究与讨论。 学生通过对教材的研读与小组讨论，可能回答多个方面，如：从导言部分射王中肩、青铜戈上“虢太子元徒戈”等事件总结出礼崩乐坏、王室衰微；从课本基础内容、史料阅读部分中总结出诸侯争霸，社会混乱等。 1.2.1 学生通过对地图进行比较，可能会发现晋国被韩、赵、魏三家取代、各国的位置发生了一定的改变、很多诸侯国在战国时期消失了、出现了长城等变化 学生根据教师提示进一步观察地图，并回答新的发现。 1.2.2 学生在发现民族之变的基础上进一步发现变在何处，进而理解华夏认同。 1.3 学生根据课本知识对这一时期的经济变化作出回答。 1.1 通过解读材料，将“士阶层”这一线索自然揭露。 学生对士阶层在这一时期的地位可能并不明确，这就需要教师直接明了的解疑，“此时的士阶层还不具有独立性”，那之后士阶层又是怎样发展的呢？激起学生进一步学习的兴趣。 1.1 在传统教学中，这一时期的变化如何往往是由教师通过史料层层解析，但是在新课标下，学生的主体地位越来越被强调。本课力图以学生为中心，所以在课堂的一开始就点明“天下大变”这一士阶级崛起的大背景，以“变在何处”为大问题，开展学生合作探究，让学生自己寻找史料，自己根据史料得出结论，将课堂还给学生，培养学生论从史出、史论结合的学习习惯。同时，通过这一问题打通了课本结构，使各小节之间的知识不再零散和孤立，学生合作探究回答，也促进其对各小节内容之间逻辑关系的理解。 1.2.1 将初高中知识进行衔接，简单回顾，既加强了学生对基础知识的记忆，又不消耗太多的课堂时间。 通过让学生对春秋战国形势图进行对比与分析，培养学生的时空观念以及史料实证的历史学核心素养。同时通过这两张图片，巧妙的引导出“华夏认同”的概念。 1.2.2 通过对春秋战国华夏四夷图的对比分析，和“历史纵横”知识的讲解，对“华夏认同”进行具体的解析。以期促进学生认识民族关系在春秋战国时期的重要变化，明析中国历史是不断向前发展的，在华夏认同观念逐步形成的过程中体会家国情怀。 结合学术界观点进行解析，使学生在进一步了解“华夏认同”的同时涵养家国情怀，同时也使学生认识到，在这一时期，“纷争中蕴含着统一”的因素，在此处已经为后来的秦朝大一统局面进行了铺垫。 1.3 通过与学生共同分析战国时期生产力发展变化的情况，使学生初步感知生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑的唯物史观。使学生理解唯物史观是科学的历史观，在对史料的解读、分析、层层推演中体会历史之深邃。 二、崛起过程：乱世棋局中的纵横捭阖 二、崛起过程：乱世棋局中的纵横捭阖 【2.1：情境创设】通过对前面知识的总结与分析，阐述士阶层的崛起之路，进而创设“天下棋局”的情境，层层推进，解析变法运动发生的必然性。 （任务三：史料研读） 【教师过渡】 面对政治、民族、经济之变，各国之间的战争日益激烈。下面，请大家看到这一则史料。 【材料引领】 我们说，一个国家的地位是由它的综合国力决定的，而要发展综合国力，就必然要—— 【教师点评】 对学生回答进行简单点评（教师要引导学生将答案聚焦到发展生产力和富国强兵之上） 【教师提问】 既然要富国强兵，那肯定要想办法吧？统治者时间、精力有限，所以招揽人才，根据前面所学招揽的都有哪些人？ 【教师解析】 同学们说的没错。面对社会的巨大变局，政治权威逐渐衰落，被垄断的文化知识也逐渐下移，伴随着私学兴起，战国以来士阶层武士身份淡化，文士化倾向逐渐明显。他们凭借自身所具有的职事知识，为争霸者出谋划策，为知遇者出生入死，地位不断上升，逐渐崛起。这种崛起不仅表现为数量的急剧增加，也表现为社会影响力的提升。士阶层身处贵庶交汇点，便于上通下达，既能敏锁洞察政治动态，又能深切体察民情民意。终于摆脱了宗法的枷锁，成为相对独立的知识阶层，成为社会的一支重要力量。 （任务四：情境代入，思维拓展） 【引入新情境】 战国时期社会发生巨大变革，就好比棋局变幻莫测。此刻，假设在坐的各位正是“士阶层”的一员，你们分别代表着各自国家的利益，生死存亡，皆在你手。 【教师提问】 此时，棋局由你执子，乱世之中，你将如何落子破局？ 【教师点评】 不管学生回答的变法的具体措施，还是直接提到了“变法”一词，都要对其积极思考的态度进行肯定。在进行简单分析后教师将内容引入“变法” （如：老师听到了各位“士”的回答，有人说实行重农抑商政策，有人说实行军功奖励制度…有人说…这些举措归纳起来，全都是对当下现状进行的改进，也就是变法。） 【教师过渡】（通过刚才的分析，步步推导出变法运动发生的必然性） 面对经济、政治、军事、思想多方面的需要，变法势在必行！ 【2.2：协作填表，知识梳理】通过图文结合的方式清楚地展示各国变法运动情况，与学生协作填表，深入“商鞅变法”的学习。 【教师过渡】 老师这里整理出了战国时期各国的一些变法情况。 【教师过渡】 各国通过变法，推动了社会转型，逐步建立起了君主专制的政治制度。其中，以秦国的商鞅变法效果最为显著， （任务五：温故知新，协作填表） 【合作填表】 在初中阶段我们已经学习过商鞅变法，下面请大家阅读课本p11页，用三分钟时间来简单回顾一下，等下老师请同学跟老师一起来完成一下这张表格。 【教师总结商鞅变法】 商鞅变法顺应历史潮流，集列国变法之长，是战国时期持续时间最长、涉及面最广、改革最为彻底的一次变法。使秦国国富兵强，为秦统一中国奠定了基础。 【教师总结本幕】 总的来说，各国的变法虽然不同，但都是为了重新建立秩序所作出的努力，动荡中存在着秩序。 2.1 学生通过研读史料，进行作答。预设回答“富国强兵” 此处设问简单，结合本课设计背景，学生应会回答士阶层或属于此阶层的具体人物。 2.1 此处，学生代入“士阶层”的身份，他们会从“自己国家”的利益出发，发表不同的意见。他们可能会提出要实行“重农抑商、奖励军功、实行郡县制”等具体措施，也有可能直接点出要进行变法图强。 2.1 学生通过刚才的回答，进一步理解变法运动的必要性 2.2 学生对战国时期各国的变法情况进行简单拓展了解。 2.2 学生在初中阶段已经对商鞅变法有了一定的了解，因此对商鞅变法内容的填写应当信手拈来，此处学生需注意高中教材中对初中知识的补充，并对这些知识进行记忆与掌握。 2.1 通过课外史料的穿插，培养学生的史料解读能力。 在此之前的课堂学习之中，学生已经了解了春秋战国时期的“政治之变”、“民族之变”、“经济之变”，这些因素共同作用，层层推进，一步步解析了贯穿本课的线索“士阶层”的崛起过程，这一过程同时也是变法运动发生的大背景。通过对这一过程的详细解析，促使学生认识到富国强兵是历史的必然。 士阶层“终于摆脱了宗法的枷锁，成为相对独立的知识阶层，成为社会的一支重要力量”，与课堂开头“这种等级关系决定了此时的“士”阶层还不具有独立性。”相照应，展现了士阶层的崛起是一个循序渐进的过程。 2.1 教学至此，本节课已过一半，学生此时可能已经出现了疲惫感。因此在此处设计塑造新情境，将鲜活的“人”与所处时代的政治、经济、文化等相关语境连为一个整体。将战国时期的社会大变局比作棋局，让学生代入“士阶层”的身份，成为这盘棋局的执子者，进一步提升学生在课堂中的主体地位。使学生从“士阶层崛起”这一历史进程的的观察者，摇身一变，成为历史进程的亲历者，设身处地的去思考如何“破局”，再度激起学生的学习兴趣，加深学生课堂学习的思考深度。 2.1 通过解析变法运动的必要性梳理回顾前面的知识，也以此培养学生逻辑推导能力。 2.2 拓展学生课堂学习的广度，也为接下来“商鞅变法”的学习做铺垫。 2.2 温故而知新，加深学生对基础历史知识的理解和记忆，同时通过填写表格，培养学生梳理课本知识的能力。 通过对变法内容的梳理与变法的评价的总结，凝练出推动历史进程由动荡走向统一的第二个因素“动荡中存在秩序” 三、崛起信念：百家争鸣中的思想共鸣 三、崛起信念：百家争鸣中的思想共鸣 【3.1】组织开展“诸子百家辩论会”环节 【教师过渡】 同学们，各国的变法固然有着一定成效，但变法的大部分措施还是从经济和政治层面进行的改革，破局尚可，但无法彻底解局。彼时，士阶层的发展及其独立、自由之意识的觉醒，为战国时期文化的繁荣创造了重要的条件。因此，在各国纷纷进行变法的同时，你们当中有一部分士阶层从思想层面出发，执剑著书，游走四方，力图重构价值体系，影响现实政治。 一时之间，众多学说、学派出现，各自提出对政治、社会、乃至宇宙万物的看法，彼此论战辩驳，形成百家争鸣的局面。 【教师切换ppt】：齐国稷下学宫复原图 【教师过渡】： 稷下学宫是战国时期百家争鸣、学术繁荣的一个重要缩影。在这里讲学的学者，分属不同的学术流派，有儒、墨、道、法、黄老、阴阳、纵横等，他们在这里进行自由的学术讨论。 (任务六: 观点对辩） 【教师衔接】 在座的各位士人，现在请再次以小组为单位，阅读课本p11—p12页的内容，对各家的思想进行简单整理，分别选择诸子百家中一家的观点进行阐述，再选取一家的观点进行辩驳。五分钟后，我们开启“诸子百家辩论会”。 （这一环节当中，为避免选择不均，有的学派无人阐述的情况，教师可以提前根据人数规定哪组同学阐述哪组，同时，这一环节应该是本节课学生讨论最热烈，在这一环节中教师要注意把控课堂秩序，不要让学生之间的辩论过于尖锐。） 【教师点评】 依据具体的情况对同学们的精彩表现稍加点评 【知识梳理】 【3.2】结合“士阶层的崛起之路”及习近平语录，对“百家争鸣”进行总结与升华 【线索升华】： 在这场辩论中，我们不难发现，各家的思路虽然不尽相同，但是儒家的德治、道家的无为而治、法家的法治都是为了实现由“乱世”而达到“治世”，士阶层有一个共同的夙愿，那就是“治国平天下”。这些不同的方案均表达了士阶层对人民的深切同情、对统治者的无情批判以及恢复社会秩序、重建理想家园的迫切期待。面对现实的残酷，他们从未屈服，始终执着于信念，集道德、勇气、志气、豪气于一身，达到一种至刚的精神境界。士阶层的崛起也在此刻达到顶峰。 【教师总结】： 从中我们也可以见得百家争鸣所“争”的东西是一样的，争鸣中有共鸣。 【教师布置作业】 【联系现实】 争鸣的最后，让我们结合习近平总书记的话，来看看百家争鸣的性质和深远意义。 【课堂小结】 【教师对本课内容进行简单梳理与总结】 【教师结语】 同学们，让我们再次看到习总书记的语录。虽然如今我们身处盛世，但是仍面临百年未有之大变局，此刻，应变之责任于我辈肩上，以史为鉴，方能砥砺前行！ 下课，同学们再见。 3.1 学生认真聆听，观察图片史料。 3.1 学生梳理各家学派的基本观点。派出小组代表发言阐述，并对其他小组阐述的观点进行辩驳。 3.2 学生在教师的阐述中明白“争鸣中有共鸣”，从而进一步提升对先辈的崇敬感和对祖国的认同感。 学生认真聆听，深入感悟。 学生跟随老师共同梳理本课逻辑，回顾本课知识。 学生以史为鉴，思考现实，展望未来。 3.1 通过对变法局限性以及士阶层崛起之现状的分析，以及“稷下学宫”的图片史料的展现，自然地引出第三幕学习内容。 3.1 在传统课程中，讲述“百家争鸣”一课时，作为背景知识的“士阶层”经常被一带而过，诸子的思想则被简单罗列，这样的课堂因缺少对人的关照而少了些温度，因缺少追问和思考而显得理性不足。本课设计始终坚持贯彻学生的课堂主体地位，设计“诸子百家辩论赛”的环节，让学生不再只是单纯的接受教师所灌输的知识，而可以在自主进行知识的梳理中走进诸子百家，在自己的阐述和辩论中深入体悟春秋战国时期百家争鸣的盛况，促使其对这一知识点有更加深刻的理解和印象。 3.2 通过对百家争鸣的学习，阐明“士阶层的崛起在此刻达到顶峰”。以士阶层的崛起之路引导学生理解时代担当与救世情怀铸就了中国知识分子的灵魂，将这种悲天悯人的忧患意识和高度的社会责任意识渗透于课堂之中，以期潜移默地激荡学生的家国情怀。 最后，教师自然而然的总结出推动历史进程由动荡走向统一的第三个因素“争鸣中有共鸣”。 概括百家争鸣的意义，结合习近平总书记的讲话，贯通古今，使本课更彰显现实意义。 与课堂导入处提出的问题首尾呼应，对本课知识进行了整体的梳理与总结，说明了春秋战国时期是早期国家向成熟国家转型的时期，同时也回归了单元主题，为下一课秦统一做了铺垫。 随堂检验与及课后作业 （广东韶关2022一模） 据史料记载：宋襄公主张“君子不重伤，不禽二毛”，即不伤害受伤者，不俘虏头发花白者。春秋晚期的兵书《孙子兵法》却言：“兵者，诡道也。”此现象反映了（） A.作战方式的变化 B.礼乐制度日益崩溃 C.战争观念的改变 D.社会制度的转型 （浙江2022高考真题） 谈及个人的政治抱负和所心仪的时代，孔子说：“周监于二代，郁郁乎文哉！吾从周。”下列项中，与孔子“从周”相关的是（） A“封建亲戚，以蕃屏周〞 B“海内为郡县，法令由一统” C.“罢黜百家，独尊儒术” D.“上品无寒门，下品无世族” 课后作业： 争鸣的最后，老师想留给各个小组一个问题：这一时期思想文化繁荣，派系繁多，为什么各国大多采取法家思想作为治国之道呢？请大家将自己的想法写在课后笔记本上，下节课上课之前老师会进行检查。 教学反思 第 1 页 ，共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $$