18.牛和鹅（教学设计）-2024-2025学年统编版语文四年级上册

18 牛和鹅 【核心素养目标】 文化自信：通过反复读议课文，理解课文内容，感悟课文蕴含的道理，明白要站在正确的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。 语言运用：学习用批注的方法，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，并通过人物的动作、语言、神态，体会童年的“我”在童趣十足的经历中成长的过程。 思维能力：梳理出批注的不同角度，尝试从不同角度对课文作批注，并结合批注深层次理解课文，体会作者的心情。 审美创造：探寻成长道路中的童年欢乐和经历挫折后带来的反思与收获，明白“事情从不同角度出发就会得到不同结果”的道理。 【课前解析】 关注课文：课文童趣十足，既有故事性，又蕴含着哲理。第5—12自然段是重点部分，通过语言、动作、神态的描写，生动传神地刻画了鹅的神气十足、胆大妄为和作者的极度恐慌的心情。第13—15自然段则借助金奎叔的话，告诉我们看待问题可以换个角度，就会得到不同的结果。本文最大的写作特色是对比手法，表现在：一是牛和鹅的对比，二是作者和鹅的对比，三是作者和金奎叔的对比。 关注批注式阅读方法：课文呈现了五处批注，角度不同。学习中要引导学生梳理出作批注的不同角度，尝试从不同角度对课文作批注，并结合批注深层次理解课文，体会作者的心情。 【教学目标】 1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。 2.知道可以从哪些角度给文章作批注。（难点） 3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。（重点） 4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。 【教学过程】 18.牛和鹅 第一课时 任务情境： 时光之旅，搭乘“童年号”向批注阅读出发。 第一站：人鹅大战的冒险 1.同学们，冰心奶奶说过：童年啊！是梦中的真，齐读：是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。 是啊，纯真有趣的童年总是令人回味，今天就让我们一起走进第六单元，谁来读读学习目标？生：学习用批注的方法阅读 通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情 记一次游戏，把游戏过程写清楚。 它提示了我们在学习三篇课文的时候，要学习两项本领，一个是用批注的方法阅读，另一个是通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。 2.这个单元就让我们搭乘“童年号”向批注阅读出发吧，听： 语音：同学们大家好，欢迎乘坐“童年号”列车，前三站我们将走进三位作家小时候的故事，第一站：人鹅大战的冒险 第二站：演老虎的窝囊 第三站：斗陀螺的荣耀 最后一站回忆一次有趣的游戏，让我们一起走进别人的童年，也走进我们自己的童年，感受其中的乐趣吧！ 过渡：这节课就让我们行驶到第一站，跟着作家任大霖走进他的童年生活！一起来听听他与牛和鹅的故事。板书课题——《牛和鹅》 齐读课题。 3.同学们观察《牛和鹅》这篇文章和我们以前学的文章在形式上有什么不同？（自由谈） 预设：这篇文章旁边空白处有文字批注。 同学们观察得真仔细！在阅读时，我们可以在空白处记录自己的收获和思考，这种方法就叫作批注（板书）关于批注，你有什么经验呢？（生自由谈） 补充：前不久我们学习了第二单元，比如《夜间飞行的秘密》，我们边读边记录了产生的疑问，从课文内容、写法、启示等不同角度进行提问，这也是批注的一种角度。 今天，我们就来学习如何做批注。乘坐“童年号”列车，首先要获得童年成长车票，闯过字词关，有没有信心？让我们走进活动一：获得童年成长车票。 活动一：获得童年成长车票 过渡：现在请同学们自由朗读课文，读准字音、读通句子，难读得地方多读几遍。读完以后想想：文中的我对牛和鹅的态度是怎样的？那后来呢？发生了什么事呢，让作者改变了态度？（本文写了一件什么事？） 1.同学们读书都非常认真，先来看看大家生字词的掌握情况。 第一组：霖哥儿 金奎叔 （自由读 指生读） 提醒：哥儿是对男孩的称呼，这个霖哥儿是谁啊？就是作者任大霖，任作为姓氏读二声。 这两个是文中的两个主要人物，我们一起读读？ 第二组：嘎嘎 啪嗒啪嗒 吁哩哩哩 第二组，谁来读？（指生读） 仔细观察，这是一组什么词语？是的一组拟声词。 鹅是怎么叫的？文中鹅是怎么跑的？唤鹅的声音谁来唤？好玩吧，谁再来读？ （1） 在生活中，你还知道哪些拟声词呢？（拓展） （2） 这里面还藏着一个多音字呢，谁发现了？“吁”，出示课文句子，拓展不同读音。 （3） 出示字典释义：yū吆喝牲口的声音；yù为某种要求而呼喊；xū叹气 表示惊异。 指生选词，练习多音字。 第三组：摸胳膊 握拳头 扳牛角 捶牛背 摔酒瓶 掐脖子 （谁想来读读这一组词语？） 提示：bó 单独念，读二声 （出示图片理解） 2.这节课的生字词还是比较多的，小老师领读。 去掉拼音，咱们一起来读一读。 3.交流问题：谁来说一说，课文讲了一件什么事情呢？  引导学生抓住主要人物——“我”、金奎叔、鹅，事件——“我”被鹅追咬，很怕鹅，金奎叔出现把鹅赶跑，同时告诉“我”一个道理，结果——“我”不再怕鹅，而且转变了对牛的态度。 小结：依据事情的发展顺序，我们就能把课文的主要内容概括得既简洁又清楚了。 回归任务：恭喜大家获得童年成长车票，现在就让我们走进这个故事，走进人鹅大战的冒险，品味童年成长的泪与笑。 活动二：品味童年成长的泪与笑 1.出示交流平台：一边阅读一边作批注是很好的阅读方法。读文章时，遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方……随时都可以作批注。 （1）学生自读，交流：你学到了什么？ 预设：有疑问  写得好  有启发 的地方都可以做批注。（板书） 是的，交流平台告诉我们可以这几个角度作批注。省略号？想一想还可以从什么角度？ （生自由说）补充：有体会 （2）课文中已经给我们示范了部分批注，找一找：书中有几处批注？（五处） 同桌交流：选一选，这几处批注分别从哪个角度进行的呢？ 生汇报 【第一处：有疑问 第二处：写得好 第三四处：有体会 第五处：有启发】 过渡：那咱们就试着用这样的方法，快速浏览1—4自然段，在你觉得写得好的地方，有疑问、有体会或者有启示的地方，写写你的批注。 （一）学习第一处批注（学习1—4段） 1.出示：大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。我们都很相信这句话。 作者当地的居民的这种说法，你相信吗？预设：不信。 小结：我们这位读者也有疑问？所以从有疑问角度来做批注。而且批注就在第一段的旁边，读到哪批注就写到哪。 2.谁来交流你的批注（多留时间让学生表达 放手谈） （1）对牛的态度 ①预设：拍它的背、摸它的肚子、触它的屁股、扳牛角、骑牛背、捶牛背。我觉得欺负牛的这些动作写的特别好。 （生交流，师圈画关键词句）追问：一连串的动词写出了什么？（他们不怕牛） 小结：是啊，这些动作写得特别好！圈出来了，可以从写得好角度来做批注。 ②你看，作者还一连用了三个“敢”（敢、甚至敢、还敢）写出了什么？写出了他们一点儿也不怕牛！ 小结：孩子们看，我们也可以抓住这样有特色的写法，体会情感这样来做批注。 过渡：我们对牛的态度简直是有恃无恐，肆无忌惮。那我对鹅呢？ （2）对鹅的态度 ①预设：“远远地站、绕个大圈子”等动作，从现实出发，写的很准确！ 小结：是的，可以从写得好角度来做批注。 ② “完全两样”有怎样的表达效果？两个“才敢”写出了什么？ （体会到了我们对鹅特别惧怕。） 小结：我们也可以从“有体会”角度来做批注。 （3）对比两种不同的态度 通过对比，你有什么感受？（生自由谈 ）预设：“我们”对牛和对鹅态度真不一样啊！ 小结：通过对比，我们也可以来体会情感做批注。 小结：你们不仅会思考，还善于写批注。就像刚才一样，我们可以先画句子，圈关键词，从不同角度来做批注。【方法 板书】 （2） 学习第二处批注（学习5—7段）【小组合作学习】 【能从人物的动作、语言、神态等描写体会人物的心情。学会在写得好的地方作批注】 过渡：课文第5-7自然段就写了“我”被鹅袭击时的情景，自由读5-7自然段，体会我遇上鹅和被鹅袭击时的心情。圈画出感受深刻的词句，从不同角度做批注。 小组合作学习（1）小组内互相交流自己作的批注（2）推荐分享。 小组推荐批注：（生从不同角度交流批注） 1.关注动作 体会害怕 ①我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。 预设：“马上不说话了、贴着墙壁、悄悄地走过去”看出我走路很轻、慢，这些动作描写特别准确。 （“写得好”） 通过“我”的动作，你们感受到什么？谁来从这个角度做批注？（“有体会”） ②我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。（直接写出了害怕） ③孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。（自由说） ③在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。（自由说） ④我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”（引导抓语言） 这时的“我”用哪一个词来形容？（狼狈不堪）是啊，鹅可真是欺人太甚。发现了吗？“我”越是害怕，鹅越是肆无忌惮，从逃跑到被鹅咬住，再到呼救，“我”都是那样的惊慌失措，这一段的描写如此生动、真实，难怪这位同学会在这里写下批注。 指导朗读：读出害怕的心理。 2.关注写鹅的片段，体会恐惧 ①鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它眼里根本没有我们这些人似的。 预设：“竖起头、侧着眼睛、爬到、走过来、伸长、叫着、扑打着”“一摇一摆”“神气”这一连串的动作描写看出了鹅见到我们一副傲慢神气、目中无人的样子，生动、形象，用词准确。 ②这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。 预设：“跑过来、赶上、张开、咬住、拉住”这一连串的动词再加上“啪嗒啪嗒”的跑步声和“嘎嘎”的叫声更突出了鹅的气焰嚣张，根本不把我放在眼里。 如果此时抓住你衣襟发的不是你的手而是那只凶恶的大公鹅你会有什么感受？ ③也许是我的哭叫更惹怒了这只老公鹅，它用全身的力量拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。 预设：“拖、啄、扑打”写出了鹅对弱小的“我”越来越残暴了，它无视“我”的哭叫，反而更凶，也看出了当时“我”的胆怯和无助。 多么嚣张的鹅，多么无助的我啊，看我们也有着和小读者一样的感受。 小结：瞧，通过同学们的批注以及结合文章内容，我们从老公鹅的一系列动作描写中对这一只老公鹅的凶猛霸道的印象更为深刻了。 那么在这紧要关头，金奎叔又是摔鹅，救我的呢？咱们下节课继续用做批注的方法来学习。 板书设计 18.牛和鹅 批注 有疑问 写得好 有启发 有体会 圈画关键词句 18.牛和鹅 第二课时 上节课，我们一起领略了“人鹅大战”的精彩故事情节。就在“我”惊慌失措，近乎绝望的时候，一个人出现了，剧情发生了反转，他就是——金奎叔。 活动一：品味童年成长的泪与笑（学习8—12段） 过渡：现在请同学们自由读课文8—12自然段，思考：金奎叔是怎样救我的呢？画一画句子，圈一圈关键词语，写一写批注。 出示：就在这时候，池塘里划来了一只小船，捉鱼的金奎叔从船里跳上岸，飞快地走了过来（这些，我都是后来才知道的，当时是完全昏乱了）。金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊来比我的腿还粗。 金奎叔的胳膊来比我的腿还粗？这样写的好处？ 生汇报交流批注 1.他一把握住鹅的长脖子，可是金奎叔的力气那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅甩到了半空中。 ①抓动词学作批注。抓住“握住、提起、摔，甩”几个动词学习作写批注。感受：金奎叔力气大、不怕鹅，勇敢。 ②关注“像摔一个酒瓶子似的。”比喻修辞手法学习作批注,感受：鹅的弱小，不堪一击。 指导朗读：读出金奎叔的力气大、勇敢、不怕鹅。 2.过渡：面对金奎叔，老公鹅的反应又是什么样的呢？ “鹅用脚爪划他，用嘴啄他。” “它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。” ①抓动词“划”、“啄”、“落”、“跳进”、“游去”，感受鹅的狼狈。 ②抓住“对比”学习作批注出示对比句段 此时的老公鹅是？（狼狈不堪的） 是啊，你看，这前后形成了鲜明的对比。就像文中此处的批注写的一样。 齐读：鹅之前多神气，现在多狼狈啊。 3.过渡：这一摔是那么痛快，远处的孩子都笑了，“我也挂着泪笑了”。 ①“挂着泪笑了”这是什么描写？神态描写。② 指名说感受。③ 出示批注， 小结：是啊，通过这部分的学习，我们发现，在阅读的过程中，我们可以通过动作、神态体会人物的心情，进行批注。也可以关注文章的修辞手法，如：比喻、对比来作批注。 活动二：领悟童年成长的启示（学习13—15段） 1.这场精彩的“人鹅大战”的故事以我和金奎叔的对话结束了。金奎叔不仅替我赶走了鹅，还改变了我对牛和鹅的态度?我对牛和鹅的态度发生了怎样的变化呢？ 2.它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀！怕它干吗？ 小结：在鹅的眼里我们比它小，但在我们的眼里，我们比它强！前半句是从鹅的角度看人,后半句是从人的角度看鹅。我们变换了角度,事情的结果也就不同了。也就是说不管别人怎么看待我们的,只要我们能够正确地、全面地看待问题,分析问题,就会正确的认识生活。 3.直到现在，我还记得金奎叔的话。（谈谈体会） 那同学们你们学了这篇文章你感悟到了什么呢? 是啊，童年的这段往事和金奎叔的话深深的烙印在了我的心里，与此同时我也懂得了那么多的道理。这些都对我产生了深远的影响。难怪，直到现在，我还记得金奎叔的话。 4.过渡：孩子们，关于批注，这两节课你有什么收获？ 交流：批注的角度：有疑问，写得好（动作、语言、神态、修辞……），有启发……批注的形式：把自己的想法写在空白处是批注的方法，圈一圈、画一画做上标记也是批注的方法。 5.过渡：你看，关于批注的阅读方法，今天我们的收获可真不少啊！就让我们用上今天学到的本领，读一读课后阅读链接《牛的写意》，边读边写下你的批注。 学习提示：1.运用今天所学的批注方法，学习阅读链接《牛的写意》。 2.从不同的角度写1-—2处批注。 展示交流 今天我们学习了那么多的批注，有我们自己写的批注，也有学习伙伴写的批注。我们也跟着文章和批注一起回到了任大林的童年，经历了童年往事。批注就是在帮助我们记录阅读感受和想法的同时，也帮助我们更好地理解了课文的内容，体会人物的情感。这个过程，也是一份宝贵的财富。在接下来的学习中，就让我们用上这样的阅读方法继续我们的童年故事吧。 板书设计 18.牛和鹅 动词 修辞 对比 学科网（北京）股份有限公司 $$