《背土豆》教学设计-2024-2025学年一年级数学上学期（北师大版·2024）

2024-2025学年北师大版（2024）小学数学一年级上册《背土豆》教学设计 项目 内容 一、教材分析 北师大版（2024）小学数学一年级上册的《背土豆》这一内容是在学生初步认识了数的基础上，进一步渗透加减法的实际应用。教材通过 “背土豆” 这一有趣的情境，将数学问题融入到生动的故事中。故事中的小老鼠背土豆的过程涉及到数量的增加和减少，这为学生理解加法和减法的意义提供了直观的素材。从数学知识体系来看，这一内容是数与代数领域中加减法运算学习的重要环节，有助于学生从具体情境中抽象出数学算式，培养学生的数学建模能力。同时，教材借助形象的画面和简单的情节，也有利于激发一年级学生对数学学习的兴趣，让他们感受到数学与生活的紧密联系。 二、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 学生能够理解加法和减法在实际情境中的意义，掌握 1 - 10 以内的加减法运算。 2. 学会根据情境图列出相应的加法和减法算式，并能正确计算结果。 3. 能准确地用数学语言描述加法和减法运算的过程。 （二）过程与方法目标 1. 通过观察情境图、模拟操作等活动，培养学生的观察能力、动手能力和逻辑思维能力。 2. 在解决 “背土豆” 问题的过程中，经历从具体情境到数学算式的抽象过程，提高学生的数学抽象能力。 3. 经历小组讨论、交流等活动，培养学生的合作学习能力和语言表达能力。 （三）情感态度与价值观目标 1. 激发学生对数学学习的兴趣，让学生体验到数学在生活中的实用性。 2. 培养学生积极思考、勇于探索的学习态度。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 理解加法和减法的意义，能根据情境正确列出 1 - 10 以内加减法的算式。 2. 掌握 1 - 10 以内加减法的计算方法，能准确计算结果。 （二）教学难点 1. 引导学生从 “背土豆” 的情境中准确地分析数量关系，建立数学模型。 2. 让学生理解加减法算式中每个数字所代表的实际意义。 四、教学方法和教学策略 （一）教学方法 1. 情境教学法：创设 “背土豆” 的故事情境，让学生在情境中学习加减法知识。 2. 直观演示法：通过展示情境图、实物演示等方式，帮助学生直观地理解数量关系。 3. 问题引导法：提出一系列有启发性的问题，引导学生思考加减法的意义和运算过程。 （二）教学策略 1. 情境贯穿策略：以 “背土豆” 的情境贯穿整个教学过程，使教学内容更加连贯、生动。 2. 合作探究策略：组织学生进行小组合作探究，共同解决 “背土豆” 情境中的数学问题。 3. 多元评价策略：从多个方面对学生的学习表现进行评价，包括知识掌握、思维能力、合作能力等。 五、教学过程 （一）导入新课 1. 教师讲述故事：“同学们，今天老师要给大家讲一个小老鼠背土豆的故事。有一只小老鼠，它在地里发现了很多土豆，它想把土豆背回家。” 同时，教师在黑板上简单画出小老鼠和土豆地的轮廓。 设计意图：通过讲故事的方式引入新课，能够吸引一年级学生的注意力，激发他们的学习兴趣。黑板上的简单绘画可以帮助学生更好地想象故事场景。 2. 教师接着说：“小老鼠第一次背了 3 个土豆，那它现在有几个土豆呀？” 引导学生回答 “3 个”。 设计意图：从简单的数量问题入手，为后续加减法的学习做铺垫，同时让学生初步参与到故事中的数学问题思考中来。 （二）讲授新课 1. 加法意义的理解 （1）教师继续讲故事：“小老鼠又看到了 2 个土豆，它把这 2 个土豆也背起来了。那现在小老鼠一共背了多少个土豆呢？” 设计意图：通过故事的发展，自然地引出加法问题，让学生在故事情境中思考数量的增加。 （2）教师展示情境图（小老鼠先背了 3 个土豆，又背了 2 个土豆），引导学生观察图中的数量变化。 设计意图：情境图能够更直观地呈现数量关系，帮助学生理解加法是将两个或多个数量合并在一起的运算。 （3）教师提问：“我们怎么用算式来表示小老鼠土豆数量的变化呢？” 引导学生说出 “3 + 2 = 5”，并解释算式中每个数字的意义，3 表示小老鼠原来背的土豆数量，2 表示后来背的土豆数量，5 表示现在一共背的土豆数量。 设计意图：引导学生从具体情境中抽象出加法算式，理解算式中数字的实际意义，培养学生的数学抽象能力。 （4）教师再举几个类似的例子，如小老鼠先背了 4 个土豆，又背了 3 个土豆，让学生列出算式并解释。 设计意图：通过多个例子的练习，强化学生对加法意义的理解，掌握加法算式的列法和数字意义。 2. 减法意义的理解 （1）教师改变故事：“小老鼠背着 5 个土豆往家走，路上不小心掉了 1 个土豆。那小老鼠现在还剩下几个土豆呢？” 设计意图：故事的转折引出减法问题，让学生在熟悉的情境中思考数量的减少。 （2）教师展示新的情境图（小老鼠背着 5 个土豆，掉了 1 个土豆），引导学生观察。 设计意图：情境图有助于学生直观地理解减法是从一个数量中去掉一部分的运算。 （3）教师提问：“这个情况用算式怎么表示呢？” 引导学生说出 “5 - 1 = 4”，并解释算式中每个数字的意义，5 表示小老鼠原来背的土豆数量，1 表示掉的土豆数量，4 表示剩下的土豆数量。 设计意图：与加法学习类似，引导学生从情境中抽象出减法算式，理解数字意义，提高数学抽象能力。 （4）教师再给出几个减法的例子，如小老鼠背了 6 个土豆，掉了 2 个土豆，让学生列出算式并解释。 设计意图：通过反复练习，加深学生对减法意义的理解，熟练掌握减法算式的列法。 3. 小组合作探究 （1）教师将学生分成小组，每组 4 - 5 人。给每个小组发放一张情境图，图上小老鼠背土豆有不同的数量变化情况（如先背了 3 个土豆，又背了 3 个土豆，然后掉了 2 个土豆）。 设计意图：小组合作探究可以培养学生的合作学习能力，情境图为学生提供了自主探究的素材。 （2）要求小组同学共同观察情境图，根据图中的数量变化列出相应的加法和减法算式，并互相解释算式的意义。 设计意图：让学生在小组中交流、合作，通过互相解释算式意义加深对加减法意义的理解，同时提高学生的语言表达能力。 （3）教师巡视各个小组，参与小组讨论，对学生的疑问给予解答，对学生的正确做法给予肯定和鼓励。 设计意图：教师的巡视和参与可以及时解决学生的问题，确保小组合作探究的顺利进行，同时鼓励性评价可以增强学生的学习信心。 （三）课堂练习 1. 教师在黑板上出示一些简单的 “背土豆” 情境题，如 “小老鼠先背了 2 个土豆，又背了 4 个土豆，一共背了多少个土豆？”“小老鼠背了 7 个土豆，掉了 3 个土豆，还剩下几个土豆？” 让学生在练习本上列出算式并计算结果。 设计意图：通过书面练习，检测学生对加减法意义的理解和算式计算的掌握情况。 2. 请几位学生到黑板上写出自己的答案，并向全班解释自己的解题思路，包括算式中数字的意义和计算过程。 设计意图：学生的黑板展示和解释可以让其他学生学习不同的解题思路，同时锻炼学生的口头表达能力和逻辑思维能力。 （四）课堂小结 1. 教师引导学生回顾本节课所学内容：“同学们，今天我们跟着小老鼠一起背土豆，在这个过程中我们学习了什么呀？” 让学生回答加法和减法的意义、1 - 10 以内加减法算式的列法和计算等内容。 设计意图：通过回顾总结，让学生对本节课的知识有一个系统的梳理，加深记忆。 2. 对学生在本节课的表现进行表扬和鼓励，强调数学在生活中的重要性。 设计意图：通过表扬鼓励，增强学生的自信心和学习动力。 （五）布置作业 1. 让学生回家后，自己编一个小老鼠背土豆的故事，在故事中至少包含三个加减法运算，并把故事讲给家长听，同时列出相应的算式。 设计意图：让学生将课堂所学知识运用到自己创作的故事中，既巩固了知识，又培养了学生的创造力和语言表达能力，同时增进亲子关系。 2. 完成教材上关于 “背土豆” 的课后练习题。 设计意图：通过教材练习题的巩固练习，进一步加深学生对本节课知识的掌握。 六、板书设计 《背土豆》板书 （一）、加法 1. 小老鼠先背 3 个土豆，又背 2 个土豆 3 + 2 = 5 2. 算式意义 3：原来的土豆数，2：又背的土豆数，5：总共的土豆数 （二）、减法 1. 小老鼠背 5 个土豆，掉 1 个土豆 5 - 1 = 4 2. 算式意义 5：原来的土豆数，1：掉的土豆数，4：剩下的土豆数 七、教学反思 在本节课的教学过程中，情境教学法的运用较为成功，“背土豆” 的故事吸引了学生的注意力，让他们积极参与到数学学习中来。从教学效果来看，大部分学生能够理解加法和减法的意义，掌握 1 - 10 以内加减法的算式列法和计算。在导入环节，故事的讲述和简单绘画有效地引起了学生的兴趣。在讲授新课过程中，通过情境图展示和问题引导，学生逐步理解了加减法在实际情境中的意义，并能从情境中抽象出算式。然而，教学过程中也存在一些不足之处。例如，在小组合作探究环节，部分小组的讨论效率不高，存在个别学生主导讨论，其他学生参与度不够的情况。在今后的教学中，需要在小组合作前明确小组分工，确保每个学生都能积极参与。另外，在课堂练习环节，发现有少数学生对于加减法算式中数字意义的理解还不够深刻，在回答问题时不能准确解释。在今后的教学中，需要加强这方面的针对性练习，如通过更多的实例让学生分析数字意义。此外，对于学习能力较强的学生，课堂练习的难度略显不足，在今后的教学中可以设计一些拓展性练习，如增加情境的复杂性或者数字的范围，以满足不同层次学生的学习需求。 学科网（北京）股份有限公司 $$