第6单元 18 牛和鹅-【优翼·学练优】2024-2025学年四年级语文上册同步备课教学课件

18 牛和鹅 教案匹配版 第一课时 第二课时 四年级语文·上 第一课时 读准字音，读通句子。 可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。 我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。 wèi quán chuí 初读课文 这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。 yū wán 吁 yū xū 长吁短叹 yù 呼吁 吆喝牲口的声音。 左窄右宽。“垂”的四个横画之间的距离要均等，第二个横笔最长，末两横笔上长下短。 左窄右宽。右边“率”上半部分的笔画多，要向中心聚拢，写得紧凑，竖为悬针竖。 左窄右宽。右部“臼”内两横不相连。 默读课文并思考：这篇课文主要写了哪些人？围绕这些人写了一件什么事？边读边留下思考的痕迹。 ______小时候十分怕____，在被鹅袭击时幸好________救了“我”，听了他的一番话后，________________________ 。 “我” 鹅 金奎叔 改变了“我”对鹅的态度 快速浏览课文，说一说我对“牛和鹅”的态度有怎样的区别。圈画相关语句，同桌相互交流汇报。 第二课时 什么是批注呢？ 批 注 用圈或线标画出相应的重点。 用文字把自己的感受、理解记录下来。 范例引路 疑问批，在左边空白处 读文中的批注，说说批了什么，批在哪儿。 想法批，在右边空白处 理解感受批 结论启发批 小结提炼 作批注：一边读，一边把有意思的句子、重点词语用横线勾出，圆圈标出，还可以把自己的想法感受、悟出的道理等用简洁的文字写在一边。 位置 眉批、旁批、尾批。 角度 方法 理解、疑问、感受、写法等。 标画相应的词句，写上简单的批语。 读“心情” 一边默读一边画出相关语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，并作批注。 见到鹅时“我”的心情： 我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。 我画的句子： 总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。 我的理解： 从“远远地站”、“绕个大圈子”等短语中体会到“我”很害怕鹅，见到鹅就躲。 我批的词句： “我”害怕鹅，见到就想躲。 害怕 “我”被鹅袭击时的心情： 孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了……我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！” 我批的词句： 惊恐—无助—惊慌失措。 有感情地朗读文段，读出对鹅感到恐惧害怕的心情。 齐读第8自然段。正当“我”被鹅袭击得手足无措时，金奎叔帮“我”解围了。批注学习并交流：金奎叔是怎样做的呢？ 品悟内涵 对待同一事物，两个人的做法却大不相同，原因是—— “我” 怕鹅，所以见了鹅就躲。 金奎叔 不怕鹅，所以他敢握住鹅的长脖子提起来，摔到半空中。 金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。” 读出不怕鹅的感觉。 为什么到现在“我”还记得金奎叔的话呢？请你批在结尾。 尾批 拓展运用：用上所学的方法给课后的“阅读链接”中的文章作批注吧！ 18 牛和鹅 害怕——惊恐——无助——手足无措 态度不同 结果不同 结构梳理 方法：圈、勾、画、写 批注：眉批、旁批、尾批 角度：疑问、感受、写法…… $$四年级语文·上 1 抚摸 甚至 fǔ mō shèn zhì 下跪 捶背 xià guì chuí bèi 18 牛和鹅 围绕 wéi rào 顽皮 wán pí 脖子 脱下 bó zi tuō xià 大概 惹怒 dà gài rě nù 昏乱 握手 hūn luàn wò shǒu 摔倒 shuāi dǎo 任凭 rèn píng 掐住 故意 qiā zhù gù yì 扑打 忙乱 pū dǎ máng luàn 助威 结实 zhù wēi jiē shi 汉子 hàn zi 可笑 kě xiào 平白 无缘无故 píng bái wú yuán wú gù 声 明 本文件著作权为创作公司所有，仅限于教师教学及其他非商业性和非盈利性用途。如发现盗用、转卖、网络传播等侵权行为，本公司将依法追究其相应法律责任。 部分素材选自网络，如有争议，请联系删改。 $$ 18《牛和鹅》导学案  课题 牛和鹅 课型 新授课 教学目标 1.认识“谓、拳”等11个生字，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。 2.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。  3.结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章作批注。  4.通过感悟课文内容，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同的道理。 教学重难点 1.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。  2.关注文中的批注，思考从哪些角度给文章作批注。  3.了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。 课前准备 1.制作多媒体课件。(教师)  2.预习课文，完成预学案作业。(学生) 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、欣赏图片，激趣导入(用时：3分钟) 1.课件出示牛和鹅的图片，引导学生用自己的话说说这两种动物给自己的印象。2.板书课题，齐读课题。 3.再读课题，引导学生交流由课题想到课文会写什么。 1.观察图片，用自己的语言描述牛和鹅给自己的印象。   2.齐读课题。  3.读课题，想象一下会发生怎样的故事。 鼓励学生大胆表达自己对两种动物的印象，注意语言准确，条理清楚。 二、初读课文，识字学词(用时：15分钟) 1.引导学生自由读课文。 2.引导学生自学生字新词。重点指导：集中识记生字“摸、捶、握、摔、掐”；字谜识记“襟、凭”。联系上下文理解“无缘无故、恐怖”等词语。    3.按自然段朗读课文，相机正音。 1.用自己喜欢的方式读课文，边读边画出生字新词。 2.(1)小组内多种方法识记生字，并互相分享识记难字、易混字的方法。 可以借助工具书识记不理解和有难 度的字。  (2)在教师指导下开火车读生字并组词，尝试用多种方法理解词语的意思。3.逐段读课文。 要指导学生运用多种方法识字解词。 三、整体感知，理清思路(用时：12分钟) 1.引导学生带着问题读课文：课文围绕牛和鹅写了一件什么事？    2.指导学生将课文分成三部分。  (1)引导学生朗读课文。 (2)引导学生给课文划分段落。  (3)引导小组交流每一部分主要写了什么。   3.引导学生质疑问难。 1.带着问题默读课文，边读边想课文写的是作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。  2.(1)朗读课文。  (2)小组讨论：课文先写了开始“我们”对待牛和鹅的态度，接着写我”被鹅袭击的一件事，最后写现在“我”对待牛和鹅的态度。  (3)根据以上三方面把课文分成三部分。 第一部分(第1～4自然段)：写由于牛和鹅看人的角度不同，所以，“我们”怕鹅，不怕牛。  第二部分(第5～12自然段)：写“我”在回家的路上被鹅追赶，后来金奎叔帮“我”赶走了鹅。 第三部分(第13～15自然段)：写“我”记着金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。  3.组内交流自己提出的问题。 1.要舍得给学生充分思考和组内交流的时间，让学生充分地表达自己的观点。 2.学生概括课文先写什么，再写什么，最后写什么时，只要语言精练恰当，意思对即可，不要整齐划一。 3.学生质疑问难在组内进行，可互相启发，提出有思考性的问题，为下面的学习打下基础。 四、指导书写，课外拓展(用时：10分钟) 1.指导书写生字，出示生字“甚、跪、 顽、概、惹、昏、凭”的生字卡片。指导学生观察。  2.范写生字“甚”“概”“昏”。 3.师生评议学生书写作品。 4.课外拓展：课后有感情地朗读课文。 1.观察字的结构，小组内说出这几个 字的结构，了解写法。重点注意“概”的第八笔是竖提；“昏”的第五笔是竖。  2.认真观察教师范写，练习书写。  3.小组内认真评议，分享优点，改正缺点。再写一遍。  4.有感情地朗读课文。 书写时注意培养学生的书写习惯。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、复习导入，揭示课题(用时：5分钟) 1.引导学生回顾课文。课件出示字词， 引导学生复习巩固。  2.听写生字“甚、跪、顽、概、惹、昏、凭”。 3.指读课文，引导学生概括课文的主要内容。 1.齐读课题，开火车认读生字词。  2.在听写本上规范书写生字。 3.自由读课文，回顾课文内容：课文先写了开始“我们”对待牛和鹅的态度，再写“我”被鹅袭击的一次经历，最后写现在“我”对牛和鹅的态度。 在听写生字后，引导学生回顾“甚、概、昏”这三个字的易错处，强化学生的记忆。 二、品读课文，读中感悟(用时：20分钟) 1.引导学生交流感悟：作者前后对待牛和鹅的态度有什么不同？为什么会发生这样的转变？找出相关语句读一读，写一写自己的感受。  2.指导学生结合学生活动卡进行学习。  3.汇报交流。  (1)指导学生交流感悟之前“我们”对待牛和鹅的态度。  ①引导学生自主汇报交流。 ②相机指导学生结合课文理解“无所谓”的意思。 ③相机指导学生有感情地朗读课文。  （2）指导学生交流感悟“我”后来对待牛和鹅的态度。  ①引导学生自主汇报交流。 ②融情想象：作者再次见到鹅时动作和神态会是什么样的？作者可能会对鹅说些什么？  ③相机指导学生有感情地朗读课文。  （3）指导学生学习“我”的态度发生变化的原因。  ①出示课件：鹅追赶咬住作者的图片。  ②A.融情想象：如果此时你就是那个曾经惧怕鹅的作者，你会怎样？  B.渲染气氛：看看此时的疯狂追击“我”的鹅，而“我”当时才和鹅一样高，如果鹅一口咬下去，后果不堪设想。这是多么令人害怕的一幕！你感觉到这紧张的气氛了吗？  ③指导学生有感情地朗读课文。  ④如果你是作者，当你看到金奎叔对付鹅潇洒的动作时，你会怎么想？听了他的话，你会有怎样的反应？你会得到什么启示？  ⑤指导学生有感情地朗读金奎叔的话。  4.教师小结。引导学生概括写法。 1.自由读课文，画句子，写感受。    2.小组交流，填写学习活动卡。   3.小组选代表全班汇报： (1)汇报之前“我们”对待牛和鹅的不同态度。 ①读相关句子谈感受，其他组员补充。  ②说一说“无所谓”原来是什么意思，在这里是什么意思。  ③有感情地朗读课文。  (2)汇报“我”后来对待牛和鹅的态度。  ①读描写“我”后来对待牛和鹅的态度的句子，谈感受，重点抓住问句和感叹句。其他学生补充。 ②在教师指导下进行融情想象。  ③有感情地朗读课文。  (3)汇报“我”的态度发生变化的原因。  ①读描写鹅袭击作者时的句子，谈感受，其他学生补充。  ②看图融情想象。在教师渲染的气氛中加深感悟。③有感情地朗读课文，读出“我”害怕的心理。 ④找出描写金奎叔的动作的语句，抓住这些语句谈感受。交流自己的启示。  ⑤有感情地朗读金奎叔的话。  4.概括方法：作者抓住人物的动作、语言和神态，让我们仿佛走进了作者的内心世界。 1.引导学生结合上文理解：作者态度发生转变的原因。  2.引导学生抓住动作描写、语言描写和神态描写，体会“我”遇到鹅和被鹅袭击时的心情。 3.引导学生阅读文中的批注，学习作批注的方法，并尝试运用  4.引导学生展开想象，感悟“我”的恐惧和无奈，同时让学生抓住金奎叔的动作感悟其性格特点，重点品读金奎叔的话中蕴含的道理。     5.培养学生边读边想象画面，通过想象体验 文中意境的能力。 三、巩固生字，指导书写(用时：10分钟) 1.课件出示要求会写的生字，交流书写 要点。2.教师范写。重点指导“摸、捶、摔、掐”四个字的书写。  3.学生练写，教师巡视，写后评价。 1.读后畅谈自己的收获。2.认真观察，和教师一起书空。   3.在教师的指导下规范书写，然后集体评议。 先引导学生观察生字的特点，再指导学生书写，要注重书写评价。 四、拓展阅读，布置作业(用时：5分钟) 1.拓展阅读。  (1)课件出示“阅读链接”中的《牛的写 意》(节选)，指名读。  (2)独自阅读，作好批注，然后组内交流。  2.布置作业。  (1)回家把《牛和鹅》的故事讲给父母听。  2)搜集和课文相关的故事与大家分享。 1.(1)听读故事。    (2)用自己喜欢的方式阅读，边读边作批注，然后在小组内交流阅读成果。2.把《牛和鹅》的故事讲给父母听，并搜集故事。 引用“阅读链接”，加深学生对文本内容的感悟，同时拓宽阅读空间。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 类文阅读-18牛和鹅 童心的天堂 黄小平 早晨，阳光下，一个孩子蹲在一（棵 颗）小草前，凝视着草叶上的一颗露珠。 母亲走过来，看孩子在干什么。 “妈妈，这草叶上的露珠怎么会越来越小呢？ “被阳光蒸发了。” “最后，整个露珠都会蒸发掉吗？” “孩子，会的。” “多美的露珠啊！就这样消失了，多可惜呀。” 只见孩子伸出手掌，小心地盖在露珠的上方。 “孩子，你在（做 作）什么呢？” “我在为露珠遮挡蒸发它的阳光。” “这样做是没用的，最后露珠都会消失的。” 孩子说了一句话，令母亲回味了许久：“妈妈，这样（至 致）少可以为露珠遮住一些阳光，让露珠多美丽一会儿。” 冬天，母亲和孩子堆着雪人：眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，都有了。 孩子似乎还不满意，绕着雪人转起了圈儿。母亲问，还差点什么呢？ 孩子突然解开棉衣的（钮 纽）扣。 母亲赶忙劝阻，说解开纽扣会冻着的。 孩子说，这么冷的天气，雪人一点衣服也没穿，更会冻着，让雪人披上棉衣，会多暖和一些。 说完，孩子把从身上脱下的棉衣，披在了雪人的身上。 深秋，叶子纷纷从树梢落下来。 “妈妈，现在怎么不刮风呢？” “现在刮风不是很冷吗？可为什么想要刮风呢？” “（ ）刮风，这些落叶（ ）可以乘着风轻轻地落到地上，就不会摔得那么疼了。” “孩子，见别人摔倒了，当你懂得去疼别人时，你的心就是垫在地上的棉絮，摔倒的人，就不会感到那么疼了。” “妈妈，今后我要多疼别人，让大地多垫些棉絮（xù）。” 1.选出文章括号中正确的字，打“√”。 2.在文章括号中填写恰当的关联词语，并用关联词造句。 3.草叶上的露珠为什么会越来越小？（ ） A.因为阳光的照射。如果没有阳光的照射，露珠就不会变小。 B.蒸发掉了，但是露珠不会全部消失。 C.因为水分蒸发掉了，即使没有阳光的照射，露珠也会全部消失。 4.简要概括文章主要内容。 5.文章最后一句：“今后我要多疼别人，让大地多垫些棉絮。”说说你是如何理解的。 参考答案 1.棵 做 至 纽 2.如果……就…… 示例：如果没有老师的指点，就没有我今天的成长。 3.C 4.文章通过写孩子想让露珠多美丽一会儿，想让雪人多暖和一些，要让大地多垫些棉絮，充分体现了童心的美丽和善良。 5.示例：在平时的学习和生活中，我们要多关心和帮助别人，让别人感到温暖。 “囚”蚁 袁 方 小时候，我总觉得所有的动物都能饲养，连那不知疲倦的小蚂蚁都能饲养。那时，我们都喜欢唱“小蚂蚁，爱劳动，一天到晚忙做工。” 一天，我和妹妹突发奇想，要是能把小蚂蚁饲养起来，那该多好呀！于是，我们找来一个药瓶子，又在蚂蚁洞旁边捉了几只蚂蚁，放在药瓶里。我在药瓶里看到几个蚂蚁烦躁不安，以为是饿了，就往药瓶里放了一些饼干渣。可是蚂蚁看都不看一眼。第二天，我看到蚂蚁全死了。为此，我和妹妹伤心了好几天。我俩为了寻找蚂蚁的“死因”，“研究”了好几天，才得到了一个结论：小蚂蚁是被闷死的。 于是，我们又捉了一些蚂蚁。为了不发生上次那一个“悲剧”，我们把一些小稻草放进火柴盒里，又在火柴盒里开了一个小“天窗”，把我们的“蚂蚁先生”请进了这舒适的家里。但没过几天，小蚂蚁全跑走了，我们四处寻找仍然一无所获。 从这件事，我懂得了小蚂蚁情愿一天到晚做事，也不愿享受人们给它们的安逸。 1.“囚”字的意思是 。文章题目“囚”蚁的意思是 。 2.“突发奇想”的意思是 。它的近义词是 。 3.作者第一次饲养蚂蚁，把蚂蚁放在 ，结果蚂蚁 ； 第二次饲养蚂蚁，把蚂蚁放在 ，结果蚂蚁 。 4.作者通过饲养小蚂蚁明白了什么道理？ 5.从文中我们可以感觉到作者小时候是个怎样的孩子？ 参考答案 1.拘禁 把小蚂蚁捉来饲养 2.形容突然想出一个非常奇怪的想法 奇思妙想 3.药瓶里 全被闷死了 火柴盒里 全部跑掉了 4.小蚂蚁宁愿一天到晚忙碌地做事，也不愿意没有自由，不愿意享受人们带给它们的安逸生活。 5.作者小时候具有强烈的好奇心，善于观察和思考，是个天真可爱的孩子。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《牛和鹅》说课稿 一、说教材  《牛和鹅》是统编教材小学语文四年级上册第六单元的第18课，这是一篇精读课文。课文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。文章故事性强，语言生动、童趣十足，同时又蕴含着深刻的哲理。细致的描写、人物语言、动作、神态的生动刻画，都有利于激发学生的学习欲望。最后作者从金奎叔的话中体会到看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这一寓意深刻的哲理。 二、说教学目标：      1.学会概括课文主要内容，抓住有关词句，揣摩人物的心情及心理活动。 2.通过朗读感悟，了解课文蕴含的道理，认识看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这个道理。 三、说教学重难点： 1.理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。2.朗读感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的 结果。  3.体会童年的快乐、丰富多彩和课文中生动形象的描写。 四、说教学方法：  《新课标》指出：“朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一，小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维和陶冶情操。”因此，本课我主要采用了“以读代讲”的教学方法，同时辅以“点拨法”等。  为了体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，我采用“先学后教、当堂训练”的教学模式。引导学生在独立探究、自主学习的基础上，通过“读读、划划、 想想、说说、写写”的方法学习课文。 五、说教学过程： （一）、复习旧知，导入新课。    上节课我们初读了课文牛和鹅，现在我们回顾一下课文，谁能说说课文按什 么顺序来写？课文主要写了一件什么事?(先写……接着写……最后写……）  （课文按事情发展顺序来写。先写由于听信了他人的话，所以我们不怕牛，害怕鹅。接着写在回家的路上我们被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。最后写“我”记着金奎叔的话，从此对牛、对鹅都改变了态度。）  （这个环节的设置，主要起温故知新的效果，让学生对牛的角度看人人比它大，鹅的角度看人人比它小这样的状况产生浓厚的学习兴趣，为后面的转折角度作铺垫。） （二）品读课文，感知品味。   1.学习1—4自然段。 （1）牛和鹅对人的态度分别是什么？（牛怕人，鹅不怕人）为什么？ （因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。）  （2） “我们”是怎样对待牛和鹅的？小组交流。  （3） 找出“我们”对待牛的动词，并打上三角符号。（拍、摸、触、扳、骑、捶）  2.学习5—12自然段。  （1）哪些句子可以看出“我”怕鹅？ （我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我吓得脚也软了，更跑不快。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。）  这时的“我”用哪一个词来形容？ （狼狈不堪）  （2） 指导朗读：读出害怕的心理。  （3） 从哪些句子能看出鹅的神气？画一画。  （4） 学生朗读课文。自由练读、指名读、男女生赛读。  （5） 指导朗读：读出鹅的凶狠、神气十足的样子。 （6） 这时，“我”的救命英雄——金奎叔出现了！金奎叔是怎样对待鹅的？鹅又有什么表现?  （7） 学生朗读课文。自由练读、指名读。指导朗读：读出金奎叔叔的强悍。 3.学习13—15自然段。  （1）金奎叔对“我”讲的话使“我”对牛和鹅的态度发生什么变化?这次你又有了什么新的体会?   它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!怕它干吗？(在鹅的眼里我们比它小，但在我们的眼里，我们比它强！)前半句是从鹅的角度看人,后半句是从人的角度看鹅。我们变换了角度,事情的结果也就不同了。也就是说不管别人怎么看待我们的,只要我们能够正确地、全面地看待问题,分析问题,就会正确的认识生活。我也不再无缘无故欺负它了。尽管它把我们看得比它大。  （2） 直到现在……(引读最后一段)是的简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。  那同学们你们学了这篇文章你感悟到了什么呢?(告诉我们看待事物的方法——要换个角度去看事情。  （本环节是全文重点，也是本课时的精华，所花时间占据课的三分之二，让学生从人怕鹅到鹅怕人的转变的认识中，体会角度的不同，结果也不同这个看似简单实质深奥的道理。整个环节以读促理，层层深入，揭示道理自然流畅，融听说读写于一堂。）  （3） 拓展延伸,发展语言 读故事,想办法。  有这样一个老太太:她有两个孩子,儿子是染布的,女儿是卖伞的,她整天为两个孩子发愁。天一下雨,她就会为儿子发愁,因为不能晒布了;天一放晴,她又会为女儿发愁,因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁,没有一天开心的日子,弄得疾病缠身,骨瘦如柴。一位哲学家告诉她……从此以后,老太太天天都是乐呵呵的,身体自然健康起来了。你知道哲学家说了什么神奇的话,竟然让她恢复了健康?   (你为什么不换个角度来想呢？天一下雨,你就为女儿高兴,因为她卖伞的生意好了；天一放晴,你就为儿子高兴,因为他又可以晒布了。)  （4） 回顾课文，总结升华  生活中有许多这样的情况，同样的一件事，由于看问题的角度不同，产生的结果就不同，请同学们去生活中发现这种情况吧。  （5） 布置作业、课外拓展  作业设计我们采用课外推荐阅读：《两个农夫》《牛鹅换眼》两篇文章，并且要求收集跟本课有关的故事、诗句、成语等，丰富学生知识，培养积累的习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $$四年级语文·上 生 字 课 件 会写字 mō 音序： M 左右 偏旁： 扌 13 形近： 摸头 摸黑 浑水摸鱼 笔顺： 组词： 结构： 笔画数： 模特 模范 模型 shèn 音序： S 上下 偏旁： 一 9 形近： 甚至 甚好 不求甚解 笔顺： 组词： 笔画数： 基本 基础 基调 结构： guì 音序： G 左右 偏旁： ⻊ 13 形近： 跪拜 跪着 下跪 笔顺： 组词： 笔画数： 干脆 清脆 脆弱 结构： chuí 音序： C 左右 偏旁： 扌 11 形近： 捶打 捶背 捶胸顿足 笔顺： 组词： 笔画数： 沉睡 睡觉 昏昏欲睡 结构： rào 音序： R 左右 偏旁： 纟 9 形近： 环绕 围绕 余音绕梁 笔顺： 组词： 笔画数： 挠头 抓挠 不屈不挠 结构： wán 音序： W 左右 偏旁： 页 10 形近： 顽皮 顽固 顽强不屈 笔顺： 组词： 笔画数： 歌颂 颂扬 赞颂 结构： bó 音序： B 左右 偏旁： 月 11 形近： 脖子 鸭脖 围脖 笔顺： 组词： 笔画数： 蓬勃 勃发 生机勃勃 结构： tuō 音序： T 左右 偏旁： 月 11 形近： 脱掉 脱离 脱胎换骨 笔顺： 组词： 笔画数： 肥料 肥沃 肥大 结构： gài 音序： G 左右 偏旁： 木 13 形近： 大概 概况 一概而论 笔顺： 组词： 笔画数： 感慨 愤慨 慷慨 结构： rě 音序： R 上下 偏旁： 艹 12 形近： 惹气 招惹 惹是生非 笔顺： 组词： 笔画数： 假若 倘若 若干 结构： hūn 音序： H 上下 偏旁： 日 8 形近： 昏乱 昏迷 天昏地暗 笔顺： 组词： 笔画数： 结婚 婚礼 婚纱 结构： wò 音序： W 左右 偏旁： 扌 12 形近： 握住 握手 握笔 笔顺： 组词： 笔画数： 房屋 屋顶 里屋 结构： shuāi 音序： S 左右 偏旁： 扌 14 形近： 摔倒 摔打 摔跤 笔顺： 组词： 笔画数： 率领 率先 率性 结构： píng 音序： P 上下 偏旁： 几 8 形近： 凭借 任凭 真凭实据 笔顺： 组词： 笔画数： 秃顶 秃头 光秃秃 结构： qiā 音序： Q 左右 偏旁： 扌 11 形近： 掐住 掐算 掐头去尾 笔顺： 组词： 笔画数： 凹陷 陷阱 陷入 结构： 声 明 本文件著作权为创作公司所有，仅限于教师教学及其他非商业性和非盈利性用途。如发现盗用、转卖、网络传播等侵权行为，本公司将依法追究其相应法律责任。 部分素材选自网络，如有争议，请联系删改。 $$