第5单元 16 麻雀-【优翼·学练优】2024-2025学年四年级语文上册同步备课教学课件

16 麻雀 教案匹配版 第一课时 第二课时 四年级语文·上 第一课时 激趣导入 甲骨文 雀 楷书 屠格涅夫（1818年—1883年），出生于俄国奥廖尔，19世纪俄国批判现实主义作家、诗人和剧作家。 主要作品：《猎人笔记》《帕拉莎》《罗亭》等。 嗅到 发呆 无可奈何 鸟巢 牙齿 身躯 掩护 拯救 幼儿 嘶哑 搏斗 庞大 力量 发愣 xiù nài zhěnɡ sī yǎ pánɡ 有哪些值得注意的字？ 预学反馈 朗读课文。说说课文围绕麻雀写了一件什么事。 本文讲述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使其免受伤害的故事。 默读课文，用自己的话说一说故事的起因、经过、结果。 起因 猎狗攻击小麻雀 经过 老麻雀拯救幼儿 结果 猎狗退缩 小组合作探究： 用自己喜欢的方式读课文，勾画自己觉得印象深的部分，并做上批注。 和小组成员讨论。抓住关键词句，说说自己觉得印象深刻部分的感受。 小组展示成果。 麻雀弱小 朗读课文第1～3自然段，找出描写小麻雀的句子并用横线画出来。 一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。 神态 外貌 动作 默读课文，找一找：小麻雀为什么会掉下来？从哪句话可以看出来？ 风猛烈地摇撼着路旁的白桦树。 环境描写 渲染气氛 这是一只怎样的小麻雀？ 可怜、无助 从哪些词语可以感受到？ 呆呆地、无可奈何 指没有一点办法，只好这样了。 齐读描写小麻雀的句子，注意读出它的弱小无助和无可奈何的样子。 一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。 小练笔： 当试卷发下来后，同学们____________________。 心情 神态 动作 找 找准相关语句 析 分析表达方法 读 读好关键词语 练 练习仿写文段 第二课时 找 析 读 练 运用上节课学到的“找—析—读—练”的方法学习作者如何写清楚猎狗的凶猛的。 课文是怎样将下面的内容写清楚的，找出相关句子读一读。 老麻雀的无畏 猎狗的攻击与退缩 点击跳转内容 默读课文的第4～5自然段，画出描写老麻雀的句子。 保护小麻雀 像一块石头似的落在猎狗面前。 它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。 它浑身发抖，发出嘶哑的声音。 查字典理解“绝望”一词中“绝”的意思，联系上下文说说你的体会。 力量悬殊 在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！ 尽，穷尽 不顾一切 毫不犹豫 石头似的 挓挲起全身的羽毛 浑身发抖，发出嘶哑的声音 动作、外貌描写 心理活动 可怜的小麻雀遇到危险了。一只猎狗慢慢地靠近了它。 它好像嗅到前面有什么野物，这只小麻雀—— 猎狗凶猛 呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。 它是那么幼小—— 它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。 此时，真是祸不单行，它遭遇了猎狗。猎狗—— 嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。 假如老麻雀会说话，它“尖叫”“发出嘶哑的声音”时会喊些什么话呢？ 当它发现猎狗靠近小麻雀了，要咬小麻雀时，它内心想：________________________。 当它感受到猎狗是个庞大的怪物时，心里又想：________________________________。 齐读描写老麻雀的句子，注意读好加点词语。 像一块石头似的落在猎狗面前。 它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。 它浑身发抖，发出嘶哑的声音。 猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。 猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。 齐读描写猎狗的句子，注意描写其动作、神态的词语。 由于大风，_______从树上掉下来，正好一只______走过来，想要吃了它。_______从树上飞下来，________________落在猎狗面前。对老麻雀来说，猎狗是个__________啊！即使是这样——它仍然__________________，与猎狗对峙。 总结升华 小麻雀 猎狗 老麻雀 像一块石头似的 庞然大物 挓挲起全身的羽毛 小组合作，思考：作者是怎样把这些印象深刻的部分写清楚的？ 看到的 抓住动作和姿态突显老麻雀的奋不顾身、猎狗的攻击与退缩。 听到的 通过嘶哑的声音传递老麻雀的愤怒与呐喊。 想到的 想象猎狗和老麻雀当时的想法与感受。 这是一次多么无望的较量啊，即使这样——老麻雀仍然用自己的身躯掩护着小麻雀，拯救自己的孩子。 爱的 力量 同学们，生活中你还见过哪些动物护犊情深的场景？请你写一写，注意通过写清楚动物护犊时的动作、外形、神态等来表现事情的具体过程。 小结：写一件事，不仅可以写看到的，还可以把听到的和想到的写下来，这样才能清楚地展现事情发展过程中的重要内容。 拓展延伸 是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐惧更强大——只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。 请你把这个故事讲给家里人听。注意讲述的时候要把故事的起因、经过、结果说清楚，并且试着加上自己的感受，把故事讲得生动。 课后，大家还可以找屠格涅夫的《猎人笔记》来读读，里面还有很多动人的故事。 16 麻雀 麻雀（爱） 救 退 小麻雀——老麻雀——猎狗 （飞、落、护、搏） （挓挲、尖叫、发抖、嘶哑） 结构梳理 抓住关键 学习表达 找 析：环境、神态、动作、外貌 读 练：写清楚过程 $$ 16《麻雀》导学案  课题 麻雀 课型 新授课 教学目标 1.认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个字，会写“打猎、猛烈”等17个词语。 2.指导学生有感情地朗读课文，练习抓住故事中的角色及故事的起因、经过、结果来概括课文的主要 内容。  3.品读描写老麻雀及描写猎狗的重点词句感悟老麻雀强烈的护子之爱，体会母爱的力量。  4.抓住重点语句，结合生活实际展开想象，学习作者通过神态、动作和外形的描写将内容写清楚的方法。 教学重难点 1.找出描写小麻雀、猎狗和老麻雀神态、动作、外形的句子，体会三者的形象，感受爱的强大力量。  2.学习作者通过神态、动作、外形的描写将内容写清楚的方法。 课前准备 1.制作多媒体课件。(教师)  2.熟读课文，预学生字词。(学生) 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、欣赏图片，激趣导入(用时：3分钟) 1.课件出示麻雀的图片，引导学生用自己的话说说麻雀的样子。  2.板书课题。  3.简介作者。  4.再读课题，引导学生交流由题目想到的内容。 1.观察图片，用自己的语言描述麻雀的样子。  2.学生齐读课题。  3.了解作者。  4.读题目，想象一下会发生怎样的故事。 1.教师可以简单介绍一下作者的相关资料，有所侧重。   2.要鼓励学生看着题目大胆想象。 二、初读课文，识字学词(用时：20分钟) 1.引导学生自由读课文，提出要求：在生字新词的下面画“____”。 2.小组内交流识字方法并识记词语。  3.师生交流生字词语的学习情况，检查学生自主识记生字情况。鼓励学生一字组多词。并相机理解词语。  4.指导学生按自然段朗读课文，相机正音。 1.用自己喜欢的方式读课文，边读边画出生字词。  2.小组内逐个认读并多种方法识记生字。  3.在教师指导下开火车读生字并组词，尝试多种方法理解词语。   4.按自然段朗读课文，读准字音。 要指导学生运用多种方法解词。 如：嗅：做相关动作。  摇撼：师生合作演示风摇撼树的动作。  无可奈何： 联系生活实际理解。 扎煞：结合插图理解。 三、整体感知，理清思路(用时：10分钟 1.引导学生带着问题读课文：思考课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。  2.教师指导总结课文的主要内容。  (1)指导学生分别找出这件事的起因、经过和结果。相机板书。  (2)指导学生练习将起因、经过、结果连起来说故事的主要内容。  3.指导学生按照起因、经过和结果将课文分成三部分。      4.引导学生质疑。 1.带着问题读课文，想好后小组内交流。  2.边读文边理清思路。 (1)在教师指导下进行归纳：  起因：猎狗想伤害从树上掉落下来的小麻雀。  经过：老麻雀拼命保护小麻雀。  结果：老麻雀的勇气吓退了猎狗。  (2) 将起因、经过、结果连起来说故事的主要内容。  3.在教师指导下将课文分成三部分。  第一部分(第1～3自然段)：起因。  第二部分(第4～6自然段)：经过。  第三部分(第7自然段)：结果。  4.组内交流自己提出的问题。 1.学生自主思考和组内交流要给予充分的时间。让学生充分地表达自己的观点。   2.学生概况事情的起因、经过和结果时，只要语言精练恰当，意思对即可，不要整齐划一。 3.学生质疑问难在组内进行，培养学生初步的质疑解疑能力，为后面的学习打下基础。 四、指导书写，培养习惯(用时：7分钟) 1.出示“嗅、呆、奈、巢、齿、庞”的生字卡片。引导学生观察生字的结构。  2.范写生字“齿”“庞”“量”。  3.师生评议生字的书写。 1.观察字的结构，说出这几个字的结构，了解写法。 2.认真观察，练习书写。3.认真评议，分享优点，改正缺点。力争把每个字写美观。 提示学生注意“齿”的第五笔是撇；“庞”的第四笔是横。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、揭示课题，复习导入(用时：5分钟) 1.揭示课题：这节课我们继续学习第 16课《麻雀》。  2.出示生字词卡片，引导学生开火车读。  3.听写生字“嗅、呆、奈、巢、齿、庞”。  4.引导学生读文并回顾主要内容。 1.学生齐读课题。   2.开火车认读生字词。3.在听写本上规范书写生字。    4.边读课文边说说课文的主要内容。 1.在学生听写后，引导学 生回顾“齿、庞”这两个字的易错处，强化学生的记忆。   2.学生在回顾课文内容的时候，教师要提示学生说清事情的起因、经过和 结果。 二、品读课文，读中感悟(用时：30分钟) 1.引导学生交流感悟：说说课文是怎样把内容写清楚的。找出相关语句读一读，写一写自己的感受。  2.指导学生结合学生活动卡进行学习。  3.汇报交流。  (1)指导学生交流感悟小麻雀的无 助。  ①引导学生自主汇报交流。  ②相机指导学生结合上下文理解“无可奈何”。③相机指导有感情地朗读句子。  (2) 指导学生交流、感悟老麻雀的无畏。  ①引导学生自主汇报交流。  ②融情想象：如果搏斗开始，这会是一场怎样的搏斗？搏斗的结果是什么？知道结果的老麻雀为什么还要来保护这只小麻雀？ ③相机引发学生的思考：这到底是一种什么样的力量？  ④相机指导学生有感情地朗读句子。  (3) 指导学生交流、感悟猎狗的攻击和退缩。  ①出示课件：猎狗张开大嘴图。  ②融情想象：如果此时你就是那只瑟瑟发抖的小麻雀，你会怎样？ ③教师渲染气氛：看看此时的猎狗，张开血盆大嘴，露出锋利的牙齿，显得多么凶狠。想想那刚出生不久的小麻雀，嘴角还是嫩黄的，个头不过咱们拳头那般大，如果猎狗一口咬下去，后果不堪设想。这是多么令人害怕的一幕！你感觉到这紧张的气氛了吗？  ④相机指导有感情地朗读课文。  4.教师小结写法。 1.带着问题读课文，画句子，写感受。    2.在教师指导下，结合学习活动卡学习，小组交流。 3.在教师指导下学生围绕以下语句交流读书感受，自读汇报后其他学生补充，教师补充指导。(1)结合学习卡汇报小麻雀的无助。  ①学生读描写小麻雀的句子，谈感受，并说说抓住哪方面描写。其他学生补充。  ②说说“无可奈何”的意思。在这里是什么意思？  ③在教师指导下有感情地朗读句子。  (2) 结合学习卡汇报老麻雀的无畏。  ①学生读关于老麻雀的句子，谈感受，并说说抓住哪方面描写。其他学生补充。 ②在教师的指导下进行融情想象。  ③结合上下文思考交流母(父)爱的力量。  ④在教师的指导下有感情地朗读句子。  (3) 结合学习卡汇报猎狗的攻击和退缩。  ①学生读关于猎狗的句子，谈感受，并说说抓住哪方面描写。其他学生补 充。  ②在教师的指导下进行看图融情想象，全班交流。  ③在教师渲染的气氛中加深感悟。  ④有感情地自由朗读句子。  4.在教师引导下概括方法：作者是抓住外形、动作和神态等描写把小麻雀的无助、老麻雀的无畏、猎狗的攻击和退缩写清楚的。 1.引导学生结合上文理解“无可奈何”：小麻雀没有办法可想，感到很无奈。    2.引导学生结合描写小麻雀的句子分别从“神态”“外形”“动作”三方面进行品析，感悟此时的小麻雀又小又无助，非常可怜，为下文的展开做好铺垫；同时让学生体会细节描写对突出人物形象的作用。  3.引导学生从老麻雀的动作出发，展开想象，通过有层次地追问，让学生感悟老麻雀虽紧张、害怕，但为了自己的孩子可以不顾一切的精神。同时让学生了解，刻画人物形象不仅要关注人物的神态、动作，还应关注心理活动。  4.培养学生边读边想象画面，通过想象体验文中意境的能力。教师要用形象生动的语言进行情境描绘，借助图片，为学生创设一个紧张的氛围，这样不仅加深了对文本的理解，更让学生得到不一样的情感体验。 三、拓展阅读，指导书写(用时：5分钟) 1.拓展阅读《猎人笔记》中原文的结尾。  2.指导书写剩下的几个生字。重点指导“愣”“躯”两个字的书写。  3.布置作业。  (1)回家把《麻雀》的故事讲给父母听。  (2)搜集关于母爱的故事与大家分享。 1.读后畅谈自己的收获。  2.认真观察，在教师指导下规范书写。   3.把学到的故事讲给父母听，并搜集故事。 用“原文”资料引发学生阅读兴趣，让学生更加明确文本所蕴含的深刻道理：爱，维系着生命，使生命充满活力。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 类文阅读-16麻雀 画 眉 我十二岁的时候，住在南卡罗来纳州，常常把一些野生的活物捉来放到笼子里，而那件事发生以后，我这种兴（致 至）就被抛得无影无（综 踪）了。 我家在林子边上，每当日落黄昏，便有一群美洲画眉来到林间歌唱。那歌声美妙绝伦，没有一件人间的乐器能（凑 奏）出那么优美的曲调来。我想把画眉捉来养着，果然，我成功了。它先是拍打着翅膀，在笼中飞来（扑 仆）去，十分恐惧。但后来它安（静 净）下来，承认了这个新家。站在笼子前，聆听我的小音乐家美妙的歌唱，我感到万分高兴，真是喜从天降。 我把鸟笼放到我家后院。第二天，它那慈爱的妈妈口含食物飞到笼子跟前。画眉妈妈让小画眉把食物一口一口吞咽下去。当然，画眉妈妈是知道这样比我来喂它的孩子要好得多。看来，这是件皆大欢喜的好事情。 接下来的一天早晨，我去看我的小俘虏（fú lǔ）在干什么，结果发现它已经无声无息地躺在笼子底层，死了。我对此迷惑不解，不知发生了什么事情。我想，我的小鸟不是已得到了精心的照料吗？ 那时，正逢著名的鸟类学家阿瑟·威利来看望我的父亲，在我家小住。于是，我就把那小可怜儿的可怕厄（è）运告诉了他，听后，他作了精（辟 僻）的解释：“当一只美洲画眉鸟妈妈发现它的孩子被关进笼子后，就一定喂小画眉足以致死的毒莓，它似乎（坚 艰）信它的孩子死了总比活着做囚（qiú）徒好些。”我听了，大吃一惊。 从此以后，我再也不捕捉任何活物来关进笼子里。因为我知道：任何生物都有对自由生活的追求，而这种追求无疑是（直 值）得肯定的。 1.选出括号中正确的字，打“√”。 2.根据解释从文中找出恰当的词语。 （1）没有一点踪影。形容完全消失，不知去向。 （ ） （2）大家都很满意，很高兴。 （ ） （3）指对某事非常疑惑，很不理解。 （ ） （4）形容风景美丽，无与伦比。 （ ） 3.小画眉是如何得到精心照料的？从文中找出小画眉得到精心照料的句子，用“ ”画出来。 4.美洲画眉鸟妈妈为什么要喂关在笼子里的小画眉毒莓？ 5.作者为什么再也不捕捉活物来关进笼子里了？ 参考答案 1.致 踪 奏 扑 静 辟 坚 值 2.（1）无影无踪 （2）皆大欢喜 （3）迷惑不解 （4）美妙绝伦 3.第二天，它那慈爱的妈妈口含食物飞到笼子跟前。画眉妈妈让小画眉把食物一口一口吞咽下去。 4.因为画眉鸟妈妈坚信它的孩子死了总比活着做囚徒好些，就是说画眉鸟妈妈宁愿自己的孩子死，也不愿意它们没有自由。 5.通过美洲画眉鸟妈妈喂食关在笼子里小画眉毒莓的事情，让作者知道了，任何生物都有对自由生活的追求，而这种追求无疑是值得肯定的，所以作者再也不捕捉活物关进笼子里了。 一只小鸟 有一只小鸟，它的巢搭在最高的枝子上，它的毛羽还未曾丰满，不能远飞;每日只在巢里啁啾（zhōu jiū）着，和两只老鸟说着话儿，它们都觉得非常快乐。 这一天早晨，它醒了。那两只老鸟都觅食去了。它探出头来一望，看见那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片的好景致;它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美“自然”的歌声来。它的声音里满含着清—轻—和—美，唱的时候，好像“自然”也含着笑倾听一般。 树下有许多的小孩子，听见了那歌声，都抬起头来望着——这小鸟天天出来歌唱，小孩子们也天天来听它，最后他们便想捉住它。 它又出来了!它正要发声，忽然嗤的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌下去。 斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。它的血从树隙里一滴一滴的落到地上来。 从此那歌声便消歇了。那些孩子想要仰望着它，听它的歌声，却不能了。 1.写出下列词语的近义词。 景致——（ ） 赞美——（ ） 消歇——（ ） 仰望——（ ） 2.小鸟在巢里“啁啾”着，你还知道哪些用来形容小鸟叫声的词语？把它们写下来吧。 3.文中的“自然”是指 。 4.小孩子们为什么要捉小鸟？他们这样做对吗？为什么？ 5.这篇短文给了大家怎样的启示？ 参考答案 1.示例：景色 赞扬 休息 仰视 2.示例：喳喳 嘤嘤 叽叽 3.自然界，大自然 4.小孩子们喜欢听小鸟唱歌，喜欢小鸟，所以想要捉住小鸟。但是他们这样做是不对的。因为他们给鸟儿带来了伤害。 5.我们应该爱护小鸟，爱护自然，保护自然，保护人类的生存环境，不应该因为自己的喜欢而伤害它们。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《麻雀》说课稿 一、说教材 《麻雀》出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手，以新颖的构思精炼，优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的事故，塑造出老麻雀在危机关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，赞扬了母爱的无私伟大。 本文选自四年级上册第四单元“人与自然”，本单元以“初步了解文章叙述的顺序，更好地把握文章主要内容”为训练重点，麻雀是单元的起始课，目的是让学生理清写作顺序叙述的，以便更好地理解文章的内容及其表达方式，提高学生的书面表达能力而进行的，从读悟写，读写结合的训练。 二、说教学目标 1.继续运用“从内容中体会思想”的方法，在整体感知课文的基础上读懂重点句段，理解课文内容，体会爱的伟大。 2.学习作者具体指叙和表达真情实感的方法。 3.有感情地朗读课文，练习背诵。 4.在理解课文的过程中培养学生的阅读分析能力、口头表达能力、思维想象力。 5.懂得老麻雀奋不顾身掩护小麻雀那种“强大的力量”就是爱的力量。 三、说教学重难点 1.抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动力的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种强大力量。 2.体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情，即“一种强大的力量”就是爱的力量。 四、说教法和学法 新课改精神强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解，阅读学生的重点是培训学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而教学过程又必须强调合作精神，突出自主性，注重探索和研究的过程，因此，我主要采用学生自主学习，拧究的方法，把学生的主动权交给学生，充分体现学生的主体性，在设计教案时，我结合从内容中体会思想的阅读方法，先让学生欣赏朗读，整体感知课文内容并概括课文的主要内容。让学习合作探究，采取“读——找、画——议——读”的方法，从文章中批答案，说理由，并通过朗读把自己的理解读出来，在反馈交流时，抓住重点句子，让学生仔细体会，深入理解，通过各种读的形式调动学生的积极性，使学生在朗读中积累语感，积累词汇。 五、说教学过程 （一）激发兴趣，自读自悟 《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。所以我首先采用情境教学法，范读课文1—3自然段，把学生带入找猎归途的情境之中，拉近学生与文本、作者之间的距离，使学生在心底升腾起对小麻雀的怜惜之情，这时，我忙问一句“此时，你最想知道什么？”在老师的引导下，学生的兴趣就会集中到探讨“接下来会发生怎样的故事？这个故事告诉我们什么？这两个问题上来了，这时，我抛给学生一个问题，请同学们轻声自由朗读4—7自然段，画出让你感动的语句，抓住这些重点问句，有感情地去读，设身处境地地去想，在感受最深的问句旁边做上批注，在不懂的地方做上记号。 （二）小组辩论，深入探究 当学生对课文的思想内容有了初步的了解后，小组派代表回答问题，要求：朗读句子，句中感悟了感情朗读，在以自学探究主为的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节，这是在接受课堂所没有的一种全新教学行为，本环节学生、教师首力抓两点：一是抓重点句子，品悟重点字词，二是抓感情朗读，以读中悟懂，读是语文教学永远不变的一剂良方，读中理、读中感悟，读中也在积累内外语言，因此这一环节中，我把大部分时间交给学生，采取多形式引导学生品读，在讲到老麻雀时运用课件显示：“突然，一只老麻雀从一棵树上扑了下来，像块石头似的落在猎狗面前，它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”。 通过看屏幕上活生生的老麻雀愤怒地不顾一切地扑了下来，扎煞起全身的羽毛，并且配上老麻雀绝望的叫声声，使学生感受得更真切，理解得更深刻，顿时明白老麻雀这样落下来以及为什么这样做，突破难点，再通过引导学生比较两个句子，以直观的画面上升到理论知识，使学生更进一步深入学透课文，从理论上突破难点，也使学生“跳一跳”就能抓到桃子。 在理解：“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来”。这句话时，教者提问：老麻雀为什么不能安然地站在高高的没有危险的树枝上？通过前面的学生，相信大多数学生能说出答案，然后让学生理解：“一种强大的力量”指的就是老麻雀与小麻雀之间的那份伟大的母爱，然后引导朗读4—5自然段，进一步从读中体会爱的伟大力量。 （3） 深化主题，领悟情感 爱国斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括世界的一切，是知识进步的源泉，因此，引导学生想象：“你从老麻雀的身上想到了什么？”进行发散思维练习，培养创造性思维，放大限度地开发学生的潜能，发展智力，激活学生思维的独立性、广远性，深刻性和创造性。 （4） 总结全文 教师先总结阅读方法和文章写法，帮助学生掌握阅读方法和写作方法，然后再用抒情的语言向学生强调爱是一种不可忽视的强大力量。 （5） 布置作业 课后搜集能体现动物或人之间的爱的故事，与同学交流，让学生从故事进一步感受到爱的伟大，培养学生收集信息、处理信息的能力，提高口语表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$