第二单元 第9课时 用8和9的加、减法解决问题（教学设计） -【上好课】一年级数学上册同步高效课堂系列（人教版·新教材）

第二单元 第9课时 用8和9的加、减法解决问题 教学设计 【学习目标】 1.理解并掌握加减法的联系，会用8和9的加减法正确地解决简单的实际问题。 2.进一步掌握加减法的意义，能够根据已知条件和问题选择合适的计算方法并列式计算，体会到两个相关的信息和一个问题可以构成一个数学问题。 3.初步学会从数学的角度提出问题、解决问题，提高学生运用数学知识解决简单实际问题的能力，培养学生独立思考和与他人合作交流的学习习惯。 【教学重点】 会用8和9的加、减法正确地解决简单的实际问题。 【教学难点】 根据已知量和问题之间的关系分析数量关系，选择合适的计算方法并列式计算。 【学情分析】 本课时是在学生能正确计算8和9的加减法,学习了看图列式的基础上展开的，使解决问题指向性更明确,从而降低了难度;引导学生有顺序地、完整地表达题意,逐步发现解决问题所需要的信息,从而为正确选择方法打好基础。 【核心素养】 将数学知识的学习与实际生活相联系，培养学生的应用意识和能力。 【教学准备】 教学课件、学习任务单 教学流程 创设情境，新课导入 【设计意图：复习看图列式和出示情境图，把学生带到美丽的情境中，激发学生探究的兴趣，为新课学习打下基础。】 1.填一填，说一说。 师：说一说你是怎样想。 2.课件出示教科书51页情境图。 教师：森林里，小动物们在一起玩耍，看，它们多开心！说一说，在美丽森林的一角，你们看到了什么？ 预设：学生会说有小鹿、天鹅、蘑菇、大树、小河。 教师：同学们很善于观察，森林中不仅有许多可爱的小动物和美丽的植物，还隐藏着许多的数学问题。今天，我们就一起来解决这些数学问题。(板书课题：解决问题) 学习任务一：解决小鹿的问题 【设计意图：由于学生之前已经有了解决问题的经验，知道了求剩余问题的方法，在讲授这道例题时，首先通过交流获取信息并弄清题意，在集体汇报的过程中明确数量关系，再让学生自主探索相应的计算方法。】 （一）提取数学信息 教师：你能从图中获取到哪些信息？仔细观察这幅图，在小组内说说自己发现的问题。 预设1：一共有9只小鹿，跑了3只，还剩几只小鹿？ 预设2：树根处有6朵蘑菇。草地上有2朵蘑菇。 预设3：一共有8只天鹅。游走了3只。 （二）解决问题 1.解决小鹿的问题。 (1)聚焦小鹿图，完整表述题意。(出示小鹿的情境图) 教师：现在请你们用数学的眼光仔细观察，关于小鹿，你知道了什么？ 预设：学生说出：一共有9只小鹿。 教师：你发现了一个非常重要的信息，很好！你是怎么知道的？ 预设：学生可能说是数出来的，教师就让学生带着大家数一数，并追问：还有不同的方法吗？引导学生发现图中的文字信息。 教师：看来图中的文字也蕴含着很重要的信息，对于已经给出的信息我们就不用数了，这样不容易出错。仔细观察，你还知道了什么？ 预设：引导学生说出“跑走了3只，还剩几只？”(教师追问：你怎么知道跑走了3只？怎么看出来的？学生在图中指一指。) 师：你们真聪明，能用自己的语言说出图画表达的意思。发现了这么多信息，谁能完整地说一说，关于小鹿我们知道了什么？要解决什么问题？同桌之间可以先互相说一说。 学生完整表述题意。 (2)分析和解决问题。 教师：这道题里不论是用图画表示，还是用文字表述，我们都把它叫做数学信息。知道了这些信息，你们会解答这个问题吗？ 学生思考并列式解答。 教师根据学生回答板书：9-3=6(只)。 教师：为什么用减法计算？ 预设：如果学生说出从9只里面去掉3只就是剩下的6只，教师要给予肯定。个别学生可能会出现用加法来解决的情况，可以请有不同意见的学生说一说，明确一共有9只小鹿，跑掉3只，求还剩几只，就是从9里面去掉3，求还剩多少，要用减法计算。 (3)检验反思。 教师：我们来检查一下计算是否正确。 预设：学生可能用跑掉的3只加上剩下的6只，得到原来一共有9只小鹿。 师：我们做完题之后要认真检查，养成良好的学习习惯。 学习任务二：解决蘑菇的问题 【设计意图：通过解决蘑菇的问题，再次经历自己发现问题、提出问题、解决问题的过程，促进学生思维的进一步发展。逐步清晰地认识总数和部分之间的关系。】 1.出示蘑菇的情境图。 （1）关于蘑菇你知道了什么？能提什么数学问题？和你的同桌说一说，算一算。 预设：树根处有6朵蘑菇，树根旁边的草地上有2朵蘑菇，一共有几朵蘑菇？ （2）一共有几朵蘑菇这个问题应该怎么解答呢？(教师板书完整信息) 预设：学生说出：6＋2＝8(朵)。 （3）为什么前面两道题我们都是用减法计算，而这道题用加法计算？ 预设：学生会说出：要求一共有几朵蘑菇，就是要把两部分合起来，所以要用加法计算。 （4）还能提出其他的问题吗？ 预设1：一共有8朵蘑菇，树根处有6朵，树根旁边的草地上有几朵？解答：8－6＝2(朵)。(教师追问：为什么用减法？引导学生回答：因为一共有8朵蘑菇，减去树根处的6朵，就等于树根旁边的草地上的2朵了，所以用减法。) 预设2：一共有8朵蘑菇，树根旁边的草地上有2朵，树根处有几朵？解答：8－2＝6(朵)。 2.小结：同学们真棒！根据一幅图，我们可以提出这么多问题，并且通过自己的努力解决了它们。我们知道把两部分合起来，求一共是多少，要用加法计算；知道总数和其中一部分，求另一部分，要用减法计算。 学习任务三：解决天鹅的问题 【设计意图：通过解决小鹿和蘑菇的问题后，对于天鹅的问题，让学生自己根据已知信息提出问题，初步体会到两个相关的信息和一个问题构成一个数学问题。】 1.出示天鹅的情境图。 （1）关于天鹅，你知道了什么？能提出什么问题？ 预设：学生说出：一共有8只天鹅，游走了3只，还剩几只？(教师追问：你从哪里知道游走了3只？学生在图中指一指。) （2）同学们真棒！不仅找到了两条相关的数学信息，而且还提出了一个数学问题。我们一起来读一读，这个问题你会解答吗？ 预设：学生回答：8-3=5(只)。 （3）为什么用减法计算？ 预设：学生说出：从8只里面去掉3只，求剩下几只，要用减法计算。 （4）我们来检验一下解答对不对。 预设：学生可能用游走的3只加上剩下的5只，得到原来一共有8只天鹅。可以判断解答的是正确的。 2.对比交流。 （1）对比小鹿和天鹅的问题，你有什么发现？ 预设：学生会发现两道题都是“从总数里面去掉一部分，求还剩多少”的问题，都是用减法计算，不同的是小鹿图直接给出了问题，天鹅图没有给出问题，需要自己提出问题。 学习任务四：达标练习 巩固成果 【设计意图：根据所学情况，结合练一练，教师要引导学生养成“观察信息、提出问题、解决问题”的解题习惯，并能针对性地运用加、减法得出正确的结果。】 1. 文字条件画“____”，文字问题画“~~~”，并解答。 2.完成教材第52～53页“练一练”的第6题。 (1)鸡蛋图 。 ①引导学生用自己的话完整地表述图意。 (原来有6个鸡蛋，又拿来了3个鸡蛋，一共有多少个鸡蛋？) ②让学生列式解答。 ③全班反馈。反馈时，让学生说说算式所表示的含义，引导学生把算式放在具体的情境中理解其含义。 (2) ①引导学生用自己的话完整地表述图意。 (一共有8只小鸡，跑走了4只小鸡，还剩下几只小鸡？) ②让学生列式解答。 ③全班反馈。反馈时，让学生说说算式所表示的含义，引导学生把算式放到具体的情境中来理解其含义。 3. 还有几朵花没浇水？ 4.一共有9人。 树后还藏着几人? 5.豆豆和月月各有8块糖，豆豆吃了一些后，还剩2块，月月吃了一些后还剩3块，谁吃得多？ 【作业设计】 1．绘制本节课知识的思维导图； 2．完成《分层作业》。 【板书设计】 解决问题 一共有9只小鹿，跑走了3只，还剩几只？ 9－3＝6(只) 一共有8只天鹅，游走了3只，还剩几只？ 8－3＝5(只) 树根处有6朵蘑菇，树根旁边的草地上有2朵蘑菇，一共有几朵蘑菇？ 6＋2＝8(朵) 1 学科网（北京）股份有限公司 $$