口语交际：我最喜欢的人物形象 教学设计-2024-2025学年语文五年级上册

口语交际：我最喜欢的人物形象 教材分析 本次口语交际就“我最喜欢的人物形象”这一话题展开交流，要求学生将自己喜欢的文学书箱或影视作品中的人物介绍给大家。交流之前，搜集并整理自己最喜欢的人物形象的相关信息、照样子填写教材中的表格；交流时做到有条理地讲述，说清楚自己喜欢的人物是谁，出自哪部文学或影况作品，这个人物有哪些鲜明的特点以及自己喜欢这个人物的原因。小贴士从“说”和“听”两方面提出了明确要求：讲述者要分条讲述，把理由说清楚；倾听者则要抓住重点进行倾听。 学情分析 对于本次“口语交际”、学生较为感兴趣，而课前搜集的相关信息也为学生的课堂交流做好了准备，因而交流时学生有话可说，且能有条理地讲述。不过推荐理由有些学生可能说不充分，这就要求教师适时引导点拨，通过具体事例教给学生说的方法，并强调介绍时要注意与听众交流，抓住所喜欢的人物形象的语言和神态介绍会更吸引人！ 教学目标 1．课前搜集并整理自己最喜欢的人物形象的相关信息，能照样子按要求完成课本上表格的填写。 2．交流时能将自己喜欢的文学或影视作品中的人物清楚明白地介绍给大家，能分条讲述，把理由讲清楚。 3．听人说话能抓住重点。 能分条讲述，把推荐的理由讲清楚；听人说话能抓住重点。 教学准备 课件。 课时安排 1课时 教学过程 一、谈话导入 思路1 师：同学们，你们看过哪些文学或影视作品？你最喜欢其中的哪个人物？ 生1：我最喜欢《牛郎织女》中的牛郎，因为他勤劳、善良。 生2：我喜欢猎人海力布······ 师：这些是出自民间故事中的人物。本单元《忆读书》一文中，冰心奶奶提到的经典书籍，比如四大名著中的人物，你们喜欢谁呢？还有大家喜闻乐见的影视作品中的热点人物又有谁呢？ 学生纷纷回答。 师：这节课我们口语交际的话题就是“我最喜欢的人物形象”，板书课题，强调“最”字。 【设计意图：采用谈话法导入，有益于集中学生的注意力，激发学生积极地参与到交流中，提高教学效率。】 思路2 同学们课下看了不少文学书籍，也看了很多影视作品，你最喜欢哪个人物形象呢？（指学生说） 出示课题“我最喜欢的人物形象”。 1．课件出示本次口语交际的要求，指学生读，明确交际重点。 强调：分条讲述，把理由讲清楚；听人说话能抓住重点。 2．根据学生的发言，板书：讲述者，分条讲，说清楚理由；倾听者，听人说，抓住重点。 三、初次交流，总结方法 1．尝试表达，组内互评。 （1）出示教材中的表格，学生按照示例试着介绍自己最喜欢的人物形象，再讲给小组内的同学听。 （2）小组内相互评价是否符合本次口语交际的“听”“说”要求。 2．代表发言，互助评价。 （1）选2～3名学生上台介绍，听的学生评价是否做到了分条讲述，说清理由。 预设： a.学生缺少开场白或结束语，提示可以加上“大家好，我最喜欢的人物是······”或“谢谢大家，我介绍完了，期待下一个同学的精彩介绍”。 b.学生不是说话，而是读表格内容，引导学生把表格 内容变成自己的话表达出来。 c.学生在语言表达上不清楚，没有做到分条讲述时，师生互助，帮助学生梳理语言。 （2）教师根据这一环节中学生的发言，分别从“听”与“说”的角度给予评价。 【设计意图：初次交流，通过互助评价，落实本次口语交际的听说要求。】 3．示范启迪，丰富表达。 （1）教师示范表达，学生边听教师的介绍边思考怎样使介绍的人物形象吸引人。 预设： 大家好！我最喜欢的人物形象是哪吒，他出自《哪吒闹海》这部动画片。我喜欢他的理由有三个：第一，他年纪虽小但武功高强，能变出三头六臂；第二，他能够见义勇为，救了被龙王欺负的老百姓；第三，他敢于担当，当四海龙王联名奏请玉帝捉拿李靖夫妇问罪时，哪吒说：“一人行事一人当！我打死敖丙、李艮，我当偿命，岂有儿子连累父母之理！”为了不连累双亲，他断臂剖腹，割肉剔骨，归还于父母。 听了我的介绍，你们喜欢哪吒吗？ （在示范表达时，强调关键字词，借助语气、表情、动作，把有关事例表达生动，引导学生如何分条讲、说清楚，提示学生抓重点） 【设计意图：通过示范，在比较中引发学生思考，使介绍的人物形象更加吸引人，提升了学生的交流、评价能力。】 （2）课件出示教师示范的文字内容，班级交流，梳理出使人物形象吸引人的介绍方法。 预设： a.可以把喜欢的理由说得再具体一些，加上具体事例，比如，哪吒敢于担当，可以举出他敢于担当的例子。 b.可以加上表现人物特点的语言、动作、心理描写等，比如，哪吒敢于担当，可以把体现他敢于担当的语言、动作加上。 c.可以在介绍时注意语气的变化，增强语言的感染力。 （3）小结：在说的时候要做到“分条讲，说清楚理由”，为了使介绍的人物形象吸引人，还可以说具体事例，突出特点；听的同学做到“听人说，抓住重点”。 四、再次交流，展示汇报 1．课件出示“口语交际评价单”（从“有礼貌，音量宜”“有自信，敢表达”“有条理，说清楚”“认真听，懂尊重”“抓重点，听明白”“有回应，会质疑”这几个方面进行评价），小组内再次开展交流活动，介绍“我最喜欢的人物形象”，结合评价单相互评价。 （1）自己练习，做好交流准备。 （2）小组内轮流展示。 【设计意图：用评价单关联以前口语交际的要求，自然巩固，提供评价依托，提高参与度，加强互动。】 2．教师巡回指导，发现有代表性的表达例子。 预设： （1）我最喜欢的人物形象是（ ），它是《中的人物，我喜欢它的理由有（ ）个，分别是：（ ）：( );( )······ （2）我（ ）（什么时间）读了《》这本书，书中对于（ ）这个人物的描写给我留下了深刻的印象，比如( ),(),( )······ 因为文章（ ）（填喜欢的原因，如“生动形象的描写”或“人物内心入木三分的刻画”等），让我深深喜欢上了这个人物。 （3）我最喜欢的人物形象来自《》这部电影，影片中（ ）的扮演者是（ ），这一人物形象个性鲜明、惹人喜爱，比如（ ），（ ），（ ）······这样生动形象的演绎让我喜欢上了这个人物形象。 师：以上仅仅是所举的例子，我们怎么介绍才能更吸引人呢？同学们也可以按自己设计的思路介绍，介绍方法不一。 3．小组推荐优秀代表依次交流展示。 4．评选出介绍得最吸引人的学生。 【设计意图：从小组推荐到班级展示，给学生搭建交流平台，提升交流质量。】 五、总结回顾，阅读延伸 1．总结。 我们与别人交流时不仅要会讲，做到分条讲，说清楚理由；还要善于听，做到听人说，抓住重点。想要了解更多的人物形象，就要多阅读、多思考，在阅读中汲取知识，充实自己。 2．课件出示作业。 （1）阅读自己感兴趣的书籍，进一步了解自己喜欢的人物形象。 （2）办一期《我最喜欢的人物形象》手抄报，可以配上人物的插图，加上解说词。 板书设计 口语交际：我最喜欢的人物形象 讲述者 倾听者 分条讲 听人说 说清楚理由 抓住重点 学科网（北京）股份有限公司 $$