26 西门豹治邺（素材）-2024-2025学年四年级上册语文统编版

26 西门豹治邺 教材解析 本文根据汉代史学家褚少孙补写的《史记·滑稽列传》中的相关章节改写，讲述了战国时期政治家西门豹管理邺地时，惩治恶人、破除迷信、造福百姓的故事。 全文结构清晰，按事情发展顺序可分为三个部分：摸清底细，惩治巫婆和官绅，兴修水利。三个情节环环相扣，通过对人物言行的描写，表现了西门豹的智慧，巫婆、官绅的奸诈。 第1～9自然段写西门豹调查民情。通过与老大爷的四次对话，西门豹彻底弄清邺地田地荒芜、人烟稀少，是因为官绅与巫婆勾结，以河神娶亲为由祸害百姓，致使有钱的花钱消灾，没钱的纷纷外逃，人祸大于天灾。四次对话描写，西门豹问话简洁，目的是问清原因，了解谁在害人、谁是受害者。老大爷回答详细，能让人清楚地了解邺地荒芜的前因后果。其中的两个“闹”，生动地反映出老百姓被逼无奈又迷信河神的心理。摸清底细后，西门豹说“河神还真灵啊”“我也去送送新娘”，惩治恶人的计划已经成竹在胸。 第10～15自然段具体写西门豹如何实施惩治恶人、破除迷信的计划，是故事的重点部分。整个过程中，西门豹语言简洁、行动果断，计策周密巧妙，表现出非凡的智慧。第一，将计就计，救下姑娘。西门豹以“这个姑娘不漂亮，河神不会满意的”为由，顺利救下了姑娘。话虽不多，理由却很充分：不漂亮的姑娘当然不能给河神当媳妇，得“选个漂亮的，过几天就送去”。第二，以其人之道还治其人之身，惩治首恶。调查中，西门豹知晓罪魁祸首是巫婆和官绅头子。既然巫婆说每年要给河神娶媳妇，换一个漂亮的新娘就应该“麻烦”她去“说一声”，把她投进漳河合情合理；巫婆久久不归，“麻烦”官绅头子“去催一催”也合情合理，把他也投进了漳河。两个“麻烦”，表面客气，实则威严，不动声色地处死了两个罪大恶极的家伙。第三，假戏真做，震慑帮凶。西门豹以巫婆和官绅头子很久不回为由，“请你们去催催吧”，又要把官绅们投进漳河，吓得他们“面如土色，跪下来磕头求饶”。过了一会儿，西门豹才让官绅们回去，是为了警告他们不要再为非作歹，起到了极强的震慑作用。第四，用有力的事实，破除迷信。故事发生在两千多年前，当时科学不发达，许多人对不给河神娶媳妇，漳河就会发大水，把田地全淹了的说法深信不疑。老百姓亲眼目睹首恶的下场、官绅们的丑态，终于明白“巫婆和官绅都是骗钱害人的”。西门豹用事实说话，比直接劝说、强制命令更有效。 第16自然段简要讲述西门豹发动老百姓兴修水利，年年获得好收成，从根本上解决了邺地的田地荒芜问题，以事实来反映西门豹治邺的业绩。 课文配有一幅插图，表现了西门豹惩治巫婆的场景。画面上的人物表情生动，西门豹正气凛然，巫婆垂死挣扎，官绅胆战心惊，百姓半信半疑，便于学生进入情境理解历史故事，充分感受西门豹的智慧。 教学目标 1．认识“豹、娶”等11个生字，会写“豹、派”等15个字，会写“管理、人烟”等12个词语。 2．能根据提示梳理故事情节，简要复述课文内容。 3．能借助第10～14自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好在哪里，感受他的智慧。 重点难点 认识“豹、娶”等11个生字，会写“豹、派”等15个字，会写“管理、人烟”等12个词语。 教学建议 教学时，可先引导学生用较快的速度默读课文，整体感知故事主要内容，梳理故事情节，初步了解西门豹；再紧扣描写西门豹言行的句子，探究其惩治恶人、破除迷信的周密步骤，感受其智慧；然后区分哪些内容是主要的，哪些内容是次要的，练习简要复述。课后安排了表演课本剧的选做题，可让学生在复述课文的基础上，展开合理想象，为文中人物设计台词，在表演过程中加深对故事的理解。 一、识字写字 1．识字。 本课生字中，“溉”字在部分地区的方言中读作kài，要注意纠正。可以让学生自主交流识记字形、理解字义的方法。如，“娶”和“媳”都有女字旁（女字底），跟女性有关。又如，“溉”有“氵”，结合课文“庄稼得到灌溉”一句可以知道，“灌溉”就是用水浇地。再如，“旱”的读音可借助声旁“干”来识记。还可借助日字头，识记其意思是长时间没有降水或降水很少。 本课的生字还可以结合词语加以巩固。可在学生自主熟读课文的基础上，出示“西门豹、娶媳妇、巫婆、官绅、干旱、徒弟、提心吊胆、磕头、开凿、灌溉”等词语，让学生选择其中的词语说说三个情节的内容，在运用词语的过程中巩固识记，并为把握课文主要内容打下基础。 2．写字。 本课要求会写的字，大部分为熟识的部件组成，可让学生自主观察，注意难写、易错的字。教师根据学情灵活处理，引导学生归纳书写要点或易错笔画。如，“豹、派、徒”的撇画较多，要注意每个撇画的长短与角度。这几个字都是左右结构，“豹”左右两部分大致相等，右半部分是“勺”不是“勾”；“派、徒”是左窄右宽。“娶”和“旱”都是上下结构，长横要写舒展，支撑起整个汉字。“灌”是左右结构，注意不要写成上下结构。 本课部分字书写要点： 豹 “豸”的笔顺是：撇、点、点、撇、弯钩、撇、撇。“豸”的弯钩要写出弧度。“勺”的撇画要穿插在“豸”的第二个撇画下。 派 右半部分笔顺为：撇、撇、撇、竖提、撇、捺。撇画要写出不同的长短与角度，竖提写在竖中线上，最后一笔捺略往上扬。 娶 上紧下松，基本等宽。“耳”的最后一横变成提，与“又”的横撇相互穿插。女字底的长横要写舒展，略往右上方倾斜。 饶 右下部的“兀”字，横要写得短，撇画穿插在“饣”的竖提下方。 溉 “氵”略长。“既”字左右等宽。“艮”的竖提不要写得太长，略往上收。“旡”的撇画写舒展，穿插到“艮”的下方。 二、理解运用 1．初步把握课文内容。 本课的整体感知可从不同角度切入。可以从课题入手，让学生在读了课题后，结合预习说说西门豹在管理邺县的过程中发生了哪些事，然后默读课文，初步感知课文主要内容，以巩固题目提示文章主要内容这一方法。 还可以结合课后第一题，利用生字词教学的环节，引导学生梳理出故事中出现的人物有西门豹、巫婆、官绅、老百姓。再带着“人物与人物之间发生了什么事”这一问题默读课文，梳理出主要事件，然后把情节串联起来说说课文主要内容。然后，可引导学生思考每个情节对应哪些段落，进一步理清课文结构。 2．词句段理解。 （1）通过描写西门豹言行的句子，感受西门豹的智慧。 课后第二题要求学生关注第10～14自然段中描写西门豹言行的句子，理解西门豹如何一步步实施惩治恶人、破除迷信的妙计。教学时，可以设计表格，引导学生按“梳理步 骤一感受智慧”的学习路径展开学习过程，在提升阅读理解能力的同时，为简要复述搭建框架。 可先让学生带着“西门豹怎么说、怎么做”等问题默读第10～14自然段，勾画出描写西门豹言行的句子，提取关键词句，梳理出西门豹惩治恶人的步骤，填写在表格中。在交流过程中，教师可以引导学生进行信息的补充与完善，知道西门豹按照“救下姑娘-惩治首恶-震慑帮凶-破除迷信”的步骤，巧妙实施计划。 接着，可以让学生在小组内讨论“西门豹的办法好在哪里”，运用联系上下文、揣摩人物心理活动、结合课文插图等方法，感受西门豹的智慧，可以用关键词评价西门豹计策的巧妙，填写在表格中。学生展示过程中，教师可以相机引导。如，“救下姑娘”这一部分，可以读“西门豹一看，女孩满脸泪水”等句子，揣摩西门豹此时会想些什么，再联系上文“我也去送送新娘”，及下文“这个姑娘不漂亮，河神不会满意的”等句子，感受西门豹计策的周密。再如，理解“惩治首恶”时，可以结合插图，从西门豹正气凛然的神情和巫婆垂死挣扎的丑态，揣摩其心理活动；还可以结合西门豹与巫婆、官绅头子对话时的两处“麻烦”，理解西门豹将计就计，巧妙地利用“河神娶媳妇”之说，不动声色地惩治了罪大恶极的巫婆和官绅头子。又如，“震慑帮凶”这一部分，可以关注“西门豹面对着漳河站了很久”“再等一会儿”等言行，说说他这样做的原因，并对“众官绅跪地求饶”的描写展开想象，感受西门豹强大的震慑力。又如，学生也许会质疑：为什么不直接把巫婆和官绅杀掉？可以引导学生联系上下文理解，西门豹这样做，是以其人之道还治其人之身，揭开事情的真相，达到教育百姓、破除迷信的目的。 除此之外，教师可以随机进行朗读指导。如，西门豹的每一次对话，语气既客气又透着果断，可以读得干脆一些。 （2）学习简要复述课文内容。 简要复述课文内容是本课的学习重点。教学时，可以先让学生讨论，三个情节中哪些是主要的，哪些是次要的，再出示“交流平台”归纳的方法，由此展开简要复述的学习： 教师可用“兴修水利”这一情节为例，引导学生比较《史记·滑稽列传》相关章节的译文与课文片段，感受课文是如何提取主要信息，省略其他内容的。学生通过比较，可以了解到这一部分中，西门豹“兴修水利”这一事件和“修水利的结果”更能说明西门豹治邺的功绩，其他内容与此关系不大，可以省略。 在此基础上，可以让学生在小组内梳理“摸清底细”这一情节中，老大爷的回答包含哪些信息，并引导学生讨论简要复述这部分时，哪些信息不能省略，哪些信息可以删减。如，“巫婆和官绅借给河神娶媳妇骗取钱财”“人们外逃”等内容是邺县田地荒芜、人烟稀少的主要原因，复述时不能省略；“送新娘的方式”与后面惩治巫婆的办法有关，这一信息可以保留；“新娘顺着河水漂的过程”则可以删减。 与此同时，教师要注意结合“词句段运用”第二题，引导学生练习长话短说。如第1自然段，可以引导学生提取“时间”“谁”“地方”“什么事”等信息，用自己的话进行简 要复述。老大爷的几次回答很详细，可以引导学生在提取关键信息之后练习转述。如，从老大爷的第一次回答中提取出“都是河神娶媳妇给闹的”后，可以转述为：“老大爷告诉西门豹，都是河神娶媳妇给闹的。” 接下来，可以引导学生将西门豹和老大爷的四问四答合并为一问一答。西门豹的问话，只需用简洁的语言复述清楚他问话的目的。如：“西门豹看到邺县田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷了解情况。”老大爷的回答，只需说清楚西门豹想要的结果。 在学生对如何选取复述内容、如何长话短说有了一定认知之后，教师可以引导学生关注第9自然段，揣摩西门豹说“河神真灵”“也去送送新娘”的言外之意。简要复述时，可以转述人物说的话，也可以联系下文故事情节的发展，直接复述西门豹的决定。如：“西门豹弄清了情况，心中有了惩治恶人的办法。”然后可以让学生在小组内完整练习“摸清底细”这一情节的简要复述，并在全班交流。 “惩治巫婆和官绅”是课文的主要内容，要复述得详细一些。教学时，可以引导学生回顾以前学过的复述方法，并讨论怎样说清楚西门豹惩治巫婆和官绅的经过。教师可以梳理学生提炼的方法，并进行总结，提醒学生可以借助前一个学习环节整理的表格，说清楚惩治恶人的步骤，同时要说清楚相关人物的表现，人物对话可以转述。接下来可以创设任务：在小组里练习把西门豹惩治巫婆和官绅、破除迷信的经过讲给同学听，要让别人听明白。 最后，可以引导学生将三个情节串联起来，在小组内练习复述。教师可以提供评价的标准：主要内容说详细，其他内容要简洁。学生在练习复述的过程中进行互评，发现自己的不足。 3．积累表达。 可结合本单元“书写提示”的训练点，引导学生将本课的部分词语和要求书写的生字进行整合，串联成故事情节，并抄写下来。这样不仅可以帮助学生提升表达能力，加深对课文内容的理解，还可以训练学生提高书写的速度。如：“西门豹到了邺县，看到田地荒芜、人烟稀少。一调查，知道是巫婆和官绅以给河神娶媳妇为名，骗取老百姓钱财。西门豹去送新娘，巫婆、官绅连忙迎接。他将巫婆和官绅头子先后投进漳河，吓得其余官绅面如土色，跪地求饶。西门豹带领老百姓兴修水利，使庄稼得到灌溉，获得了好收成。” 三、实践活动 学有余力的班级，可组织学生将《西门豹治邺》改编成剧本，并演一演。教学时，可先让学生自读选做题和“阅读链接”，初步感知剧本的特点以及行文格式，接下来引导学生讨论怎样根据需要对课文进行适当改编。如：怎样将叙述性的人物语言转换为人物之间的对话？怎么设计相应的动作、表情，表现人物的内心或者突显其性格？以西门豹给卫士三次下达惩处命令为例，可以引导学生联系上下文，说说西门豹是怎样对卫士下的命令，他的语气、神情、动作是怎样的。如：“西门豹目光坚定，手臂一挥，大声说：“来啊！把老巫架起来，送进漳河，去通报河神！””同时引导学生讨论，与西门豹的命令相对应，卫士会怎么回答，巫婆和官绅又会有怎样的语言、表情、动作，提示学生在对话中辅以人物相应的动作、表情，可以使表演更生动。在学生讨论的基础上，教师可以出示“救下新娘”这一部分的人物对话，引导学生再次感受剧本通过人物对话推动情节发展的特点。然后引导学生以小组为单位，改编课文相关内容，并在组内练习表演。最后全班展示交流。 教学资源 西门豹简介 西门豹（生卒年不详），战国时期魏国人。西门是复姓。魏文侯时任邺令，曾破除当地“河神娶媳妇”的迷信，并发动百姓在漳河周围开凿水渠十二条，使大片田地成为良田。《史记》中评价他：“故西门豹为邺令，名闻天下，泽流后世，无绝已时，几可谓非贤大夫哉！”“西门豹治邺，民不敢欺。” 《史记·滑稽列传》相关内容补充 原文：西门豹即发民凿十二渠，引河水灌民田，田皆溉。当其时，民治渠少烦苦，不欲也。豹曰：“民可以乐成，不可与虑始。今父老子弟虽患苦我，然百岁后期令父老子孙思我言。”至今皆得水利，民人以给足富。 译文：西门豹就征发百姓开凿了十二条渠，引漳河水浇灌农田，农田都得到了灌溉。在开凿河渠时，老百姓开渠有些劳苦，不太愿意干。西门豹说：“百姓可以同他们分享成功，却不可以同他们谋划开创事业。现在父老子弟虽然认为我给他们带来辛苦，但是百年以后，希望能让父老子弟们想起我所说的话。”直到现在，那里都得到这些水利工程带来的好处，百姓因此富裕起来。 学科网（北京）股份有限公司 $$