2 走月亮（素材）-2024-2025学年四年级上册语文统编版

2 走月亮 教材解析 这是一篇充满诗情画意的散文。作者用优美的语言，描写了阿妈牵着“我”的手在云南洱海边的月光下散步的场景。全文语言温暖、画面温馨、情景交融，洋溢着浓浓的亲情，具有浓郁的民族特色。 全文共九个自然段。以“走”为线索，写出途中看到的景物及联想，带给读者诗情画意般的感受。“啊，我和阿妈走月亮”串联全文，一咏三叹让画面有了流动感。第1～3自然段，写月亮升起，“我”和阿妈在洒满月光的小路上走月亮。第4～5自然段，写“我”和阿妈在溪边走月亮。第6～7自然段，写“我”和阿妈在村道、田埂上走月亮。第8～9自然段，总结全文，抒写“我”和阿妈之间的亲情。其中第4、6两个自然段作者着墨最多。 第4自然段中，“细细的溪水”“灰白色的鹅卵石”“可爱的小水塘”是“我”眼中所见，“山草和野花的香味”是“我”鼻中所闻，“阿妈白天洗衣裳”““我＇用树叶做小船”是“我”心中所想。作者把这些内容巧妙地融汇到一起，构成了一幅充满诗意的、灵动的、令人神往的“月下溪景”图。 第6自然段中，作者同样调动了多种感官，不仅用眼看，还用耳听、用鼻闻、用心想，把一幅幅画面呈现给读者。作者写到了“村道”，收庄稼前，要“修一修，补一补”，呈现出一幅淳朴的乡村风俗图景。“秋虫唱着”“夜鸟拍翅”“鱼儿跃水”，勾勒出一幅安宁祥和的夜景图。“果子的甜香”“果子挂满枝头”，描绘了一派丰收的图景。作者还写到了自家的田地，“种油菜”“栽水稻”，呈现了一幕幕辛勤的劳作图景。在这一自然段的最后，“学校放假阿爸回，采塘新谷待阿爸”表达了“我”对阿爸的思念。 课文中排比、拟人、比喻等修辞的穿插运用，让课文的表达显得优美生动，富有画面感。如，第2自然段中四个“照亮了”构成的排比，犹如一组特写镜头，慢慢扫过点苍山、大青树、大道、小路······描摹出一幅皎洁的月光图，省略号的使用，更给人留下无尽的想象空间。又如，“每个小水塘都抱着一个月亮”，用拟人的手法形象贴切地勾画了“水塘映月”的画面，传达出一种温暖的情感。再如，“稻田像一块月光镀亮的银毯”，用比喻的手法让我们“看”到了稻田丰收在望的美景。 课文中的一些语句还饱含深情。如，文中反复出现的“啊，我和阿妈走月亮”，流露着“我”和阿妈走月亮时的愉悦以及“我”和阿妈之间浓浓的情意。再如，“美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着······”，这句话既在写天上的月亮、星星，也在写地上的阿妈和“我”，阿妈就如天上的月亮，“我”就像那小星星，月亮牵着星星，阿妈牵着“我”，多么温馨、多么甜蜜！ 课文插图形象地展现了走月亮的场景。“我”和阿妈身着民族服饰，在柔和的月光下，阿妈牵着“我”的手，脸上洋溢着甜蜜的微笑，“我”仰头看着阿妈，露出幸福的笑，浓浓的亲情充盈其间。 教学目标 1．认识“鹅、卵”等8个生字，会写“淘、牵”等15个字，会写“柔和、鹅卵石”等14个词语。 2．有感情地朗读课文。背诵第4自然段。 3．能边读边想象课文中描写的画面，和同学交流印象最深刻的。积累优美生动的句子。 4．能仿照课文第6自然段，写自己经历过的某个月下情景。 重点难点 认识“鹅、卵”等8个生字，会写“淘、牵”等15个字，会写“柔和、鹅卵石”等14个词语。 教学建议 教学时，教师可相机介绍走月亮的风俗，然后让学生自主阅读课文，交流课文描写的哪些图景让自己印象深刻，让学生从整体上初步把握课文内容。在此基础上，引导学生通过勾画优美生动的词句，联系生活，调动多种感官，边读边想象画面，感受文中的月夜美景、浓浓亲情。最后，引导学生通过反复朗读把第4自然段背诵下来。 一、识字写字 1．识字。 本课要求学生会认的生字中，“鹅、卵、俗、跃、烁”，可以结合词语“鹅卵石、风俗、跃出、闪闪烁烁”进行整体认读。“穗”可和“惠”进行字音的辨析。“埂”可以借助熟字“更”识别字形。 2．写字。 本课要写的字中，左右结构的字较多，指导学生书写时，要引导他们认真观察左右两部分的比例及错落。如“坑、填”，左半部分要写得窄一些，提土旁要偏上一些。“卵、填、稻”容易写错，可指导学生认真观察字形，注意“卵”字左右两个小点不能丢，“填”字右半部分的“真”中间有三横，“稻”字“臼”中的两个小横不能连在一起。“淘”与“萄”可引导学生进行字形的辨析。 本课部分字书写要点： 淘 注意右半部分里面是一个“缶”字，一竖不能出头。 卵 左高右低。第一笔是短撇，稍微写平一点，第二笔是竖提，第四笔是撇，第六笔是悬针竖。 跃 足字旁的最后两笔是竖、提。右半部分“夭”第一笔是撇，运笔时注意从右上往左下，要写得短一点儿。 二、理解运用 1．初步把握课文内容。 出示课题后，教师可先简要介绍什么是走月亮。然后组织学生自读课文，以“我和阿妈走月亮”这个句子为线索，思考“我”和阿妈走月亮经过了哪些地方，圈画出表示地点的词语。通过师生交流，理出走月亮的几个主要场景。 2．词句段理解。 课文以“走”为线索，呈现给读者一幅幅充满诗意的画面。教学时，教师可指导学生认真读好课文，边读边想象文中语句所描绘的画面。 （1）想象“月亮升起”图，感受月夜的明亮和柔和。 第1自然段讲月亮升起来了，特别强调了从“洱海那边”升起来了。可让学生边读边想象月亮渐渐从洱海升起来月光如洗的样子，为后面的学习铺垫温暖的感情基调。还可以简要介绍一下洱海，让学生明白洱海是一个淡水湖，是云南标志性的景点。 教学第2自然段时，可指导学生读好文中四个含有“照亮了”的句子，并让学生跟随“点苍山”“大青树”“大道和小路”的景物变化，在脑海中切换不同的画面。根据这些景物变化，进一步指导学生按照由远及近、从上到下的顺序展开想象，让想象的画面更具次序性、连续性，月光好像把地上的一切都依次照亮了，从而感受月夜的明亮、柔和。再通过有感情地朗读课文，进一步体会课文描绘的画面。 （2）想象“月下溪边”图，感受月夜的祥和。 教学第4自然段时，可以先让学生自读课文，然后交流在脑海中浮现出的画面。交流时，教师可以引导学生结合课文，给所描述的画面起一个名字，如“溪水流香”“水塘抱月”“洗衣做船”，帮助学生理清这个自然段的主要画面。 接着，可以让学生选择喜欢的一幅画面，再次朗读相关语句，想象画面，并体会画面带给自己的感受。如，“溪水流香”的画面，可引导学生想象仿佛看到了溪水，仿佛闻到了山草和鲜花的香味，从而感受溪水、花草的香、月光相互交融的和谐画面。又如，“水塘抱月”的画面，教师也可以用一些描述性的语言，帮助学生展开想象，感受水塘、月亮 相互融合的和谐画面：卵石间布满了一个个清澈、可爱的小水塘，小水塘里倒映着一个个明亮、皎洁的月亮。也可引导学生紧扣“抱”字，边做动作边想象画面，体会画面中蕴含的温馨感。再如，“洗衣做船”的画面，可以让学生自己描述脑海中浮现的画面，并说说感受，体会阿妈和“我”之间的浓浓亲情。 （3）想象“月下田园”图，感受月夜下的丰收景象。 教学第6自然段时，也可以像教学第4自然段一样，先让学生读一读，然后结合课文，为脑海中浮现的画面起一个名字，如“修补村道”“虫唱鱼跃”“果园飘香”“种菜栽稻”。 然后，让学生选择自己喜欢的一幅画面，或描述，或朗读，或交流自己的感受。如，“果园飘香”的画面，可以让学生结合生活经验，发挥想象，把果园丰收的画面描述出来，也可以从嗅觉的角度来描述果园的丰收景象，还可以通过朗读，读好“在坡头那片月光下的果园里，这些好吃的果子挂满枝头”“沟水汩汩，很满意地响着”，把丰收的喜悦读出来。又如，“种菜栽稻”的画面，课文描述得较为详细，可重点指导学生读好相关语句，在朗读中想象“种油菜”“找兔草”“吹蒲公英”“栽水稻”“稻谷成熟”等画面，在一幅幅画面切换中，感受人们的辛勤劳作，感受丰收在望的景象。 （4）想象“月亮牵星”图，感受浓浓的亲情。 教学第8自然段时，可引导学生重点想象“月亮牵星”的画面。然后结合课文的插图，引导学生理解阿妈就像天上的月亮，“我”就像那小星星，天上“月亮牵星”，地上“阿妈牵我”，这是多么美妙、温馨的画面，从而体会“我”和阿妈之间的浓浓亲情。这个自然段有四个“走过”，朗读时，语速不要过快，要留有想象、回味的空间，要读出画面感。读到“月亮牵星”时，可联系教材中的插图，读出“我”和阿妈之间的浓浓亲情。另外，朗读课文中反复出现的“啊，我和阿妈走月亮”这句话时，要读出“我”和阿妈走月亮时的兴奋、愉悦、幸福。 3．积累表达。 指导学生背诵第4自然段时，可引导学生想一想这个自然段写了哪些画面。再反复朗读，一边朗读一边想象画面。最后借助对画面的回想背诵该自然段。本文描述的内容远离城市学生的现实生活，教师可以适当引入一些视频和图片进行介绍，有条件的地区，可以让学生在月光下散散步。 课后第三题给学生提供了两个例句，让他们从课文中找出其他优美生动的句子，抄下来。教学时，可以先指导学生读一读例句，然后引导他们关注并品读具体的语言文字。如，可以让学生说说从第一句中的“可爱的小水塘”“抱”体会到了什么。从第二句中的“稻穗低垂着头”“稻田像一块月光镀亮的银毯”体会到了什么。抄写课文中优美生动的句子时，教师也可以让学生给句中优美生动的部分加上点，以帮助学生抄写时品味句子。 课后“小练笔”要求仿照第6自然段写月下的某个情景。从第6自然段来看，题干中的“所见”可以有更宽泛的理解，不只是眼睛所见，还可以是耳朵所听、鼻子所闻，就是多种感官感受到的现实情景。而“所想”指由现实情景引发的一些联想。指导“小练笔” 时，教师可以结合第6自然段，先让学生对这里的“所见所想”有所理解，再让学生口头练说某个月下情景，然后从“有没有比较真切地写出了现实的情景”“有没有进行一些联想”两个方面进行点评、指导，最后组织学生写月下的某个情景。 本课词语，可让学生选择一部分，描述课文中那些给自己留下深刻印象的画面。 教学资源 作者谈课文 我的老家在滇东北的宣威，一个乌蒙大山中的小村子里。那时候，老家贫寒，乌蒙山的月亮很瘦，亮蓝亮蓝的，月光带着霜冻落在人的脸上，身子骨都会打战。 我们家原是一个大家庭，祖父祖母在上，还有叔伯婶婶。后来分家了。我父亲很早就在外面打工讨生活。母亲带着我和妹妹，住在一间关过猪牛的厢房里。潮湿、仄小，土墙和门枋上有干草和灰穗，还有永远的猪牛和粪草的气息。母亲带着我和妹妹守着这间厢房，守着一个不曾使冬夜温暖的火塘，度过了多少没有盐巴吃的日子！母亲总是很晚才从地里回来。我永远记得我和妹妹站在高埂子上等待母亲的情景：山梁的垭口出现了一个黑影，黑影的边缘被山月镀了一道清白的亮边，那就是母亲。母亲背着一背刺柴，顶着山月从山梁上下来了。我拉紧妹妹的手，怕她呼叫奔跑时跌跤······ 后来我生病了。在一个建筑工地当会计的父亲把我接到昆明，住在大观河旁边的集体宿舍里。我一边治病，一边在大观小学读书。大观河连接着滇池，悠悠水波，流淌着，融入月色弥漫的滇池，染在我想念妈妈的梦里。 一年以后，我随着父亲的工作调动，又到了大理。在苍山洱海间，度过了我的童年、少年时代。 大理是白族自治州，我在州府所在地下关读小学、中学的时候，班上有许多白族同学。一到星期天，和我要好的白族同学，就会约我到他们洱海边的村子里玩。记得那些年，学校还经常组织“学农”，到了农忙时节，就带着我们下乡“支农”。有月亮的晚上，我们就在大青树下，或是院坝、晒场玩耍，追逐打闹。有一首那时用白族话唱的儿歌《唱月》，我现在还会用白族腔哼几句- 白月亮，白姐姐， 你在天上游， 云彩追着你。 我在地上走， 妈妈牵着我······ 许多年以后，我偶翻一本闲书《浮生六记》，读到“中秋日”一段，有这样的记载：“吴俗，妇女是晚不拘大家小户，皆出，结队而游，名曰“走月亮＇。”我的目光惊喜地停 留在了“走月亮”三个字上。这三个字无疑唤起了我极大的响亮的美感。儿时和母亲踏月夜归的种种情景，以及少时和同学在洱海边的白族村寨“唱月”“跳月”“玩月亮”的童年记忆，纷纷涌到我的眼前。于是我在一种美感享受和浮想联翩中，一气呵成了这篇作品。 可以说，偶读《浮生六记》，是我写作《走月亮》的契机。假如没有“走月亮”这三字的触动，我恐怕一时难以找到写这样一篇散文的角度和心境，当然也就不会有现在这篇《走月亮》了。 我们知道，《浮生六记》所记的“走月亮”，是以前江浙一带的一种风俗，即“吴俗”，指年轻妇女们在中秋之夜的月光下“结队而游”，以祈求美好的生活。而我写这篇《走月亮》，只是借用了“走月亮”三个字，并把地点放在苍山脚下洱海边，来歌唱母爱深情，以及和母亲“走月亮”的温暖与快乐，并非描写一种民俗风情。 （选自吴然《谈谈＜大青树下的小学＞和＜走月亮＞的写作》，《小学语文》2019年第7-8期，有改动） 学科网（北京）股份有限公司 $$