1.1 地球的自转与公转 教学设计-2024-2025学年八年级地理上学期中图版

地球的自转与公转教学设计 设计思路 运用动画、视频、图表等资源，并联系学生的生活经验展开教学，将重点内容中较抽象的部分生活化、形象化、可视化和趣味化，降低知识点的抽象性。培养学生综合思维和地理实践力核心素养，更好地促进学生自我发展。   课题内容 课标解读：《义务教育地理课程标准（2022版）》进一步突出地理课程综合性和实践性的特点，强调学生通过本节内容的学习能够自主演示地球运动、归纳地球的运动规律、举例地球运动所产生的现象及对人们生产生活的影响，以着重培养学生的人地协调观及地理实践力。 教材分析：《地球的自转与公转》为中图版地理教材八年级上册的第一节，既承接着七年级《地球与球仪》等地理知识，又对八年级的世界整体自然地理有着铺垫作用。为了更好地落实课程标准中“用简单的方法演示地球的自转”和“用地理现象说明地球的自转”，本课时细化了教学目标。在“地球的运动”课题中，考虑到学生实际，紧扣课标，分别按照“阅读感知与了解——解释说明与理解——活动体验与应用”的结构关系，以图文结合的形式设置了教学环节。   教材中很多内容是学生日常能观察和体验的自然现象，拉近教材与学生的距离，对于帮助学生科学地认识地球运动规律及其对人类地球家园的意义，形成尊重、敬畏、顺应自然规律，以及科学认识自然现象的意识具有重要意义。教学中要充分加以利用，并帮助学生从零散的感性认识逐步上升到理性认识。为了适合学生年龄特点和现有的知识基础，教材有意识地对本节教学的一些难点问题进行了简化处理，弱化了一些难懂的概念，如“时区”、“日界线”等。因此在教学中不要将知识引导过深，主要让学生初步理解地球运动与相应地理现象之间的简单因果关系即可。  学情分析：八年级的学生已经有了一定的地理基础知识，以及掌握了初步的地理学习方法，但是空间想象能力与综合思维能力仍旧存在不足，需要借助直观的演示工具加强对地球的自转与公转现象的理解。  教学策略与数字资源 1 数字资源清单 赤道仪追踪地球自转画面（视频）自转方向（动画）地球自转与时差（动画） 2 主要教学策略 结合课标、教材、学情分析，选择教学策略如下:     演示观察:初中学生好奇心强，表现欲强，但是空间思维和抽象思维能力较差。“地球自转的基本特征”是学习地球运动的基础知识，也是教学重难点，比较抽象。因此要充分运用直观教具(地球仪或自制教具)，让学生动手演示，观察记录，明确地球自转的特点，为学习地球运动产生的地理现象打下基础，也落实了“用简单的方法演示地球的自转”这一课标要求。 实验探究：“用地理现象说明地球的自转"是另一课标要求，也是本节课的重点和难点。学生对于昼夜交替现象并不陌生，但是系统地分析理解这些现象与地球运动的关系，仍需要教师的引导帮助，采用实验探究策略，让学生利用地球仪、手电筒等教具，完成地球自转的模拟实验，既锻炼了其动手能力，又探究了地球自转产生的地理现象，从而加深学生对地球自转产生地理现象的理解，突破教学重点和难点。 联系生活:地球的运动与人们生活息息相关。地球运动产生的现象很多是学生日常能观察和体验到的自然现象，因此教师要充分利用学生已有的生活体验和小学已经学过的知识，帮助学生将这些零散的感性认识逐步上升到理性认识。 多媒体辅助:本节教学内容，因其抽象、空间概念强、动态与静态思维转换大，一直是学生学习的难点。所以，本节课教学要注意“动、静”结合，“远、近”结合，借助多媒体辅助手段，化抽象为直观，化静态为动态，化远为近，帮助学生建立起直观、立体、动态的概念。  课时设计（一）   教学目标：  1.通过运用地球仪或软件，能够自主演示地球的自转运动，并说出地球的自转方向、中心、周期。（综合思维、地理实践力）2.能够结合实例，说出地球自转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响，树立尊重自然、顺应自然的观念。（综合思维、地理实践力、人地协调观） 教学重点： 地球的运动及其产生的地理现象，对于初中生来讲，一直是学习的难点也是每次考试的重点。新修订的课程标准，把内容标准定为“用简单的方法演示地球的自转”和“用地理现象说明地球的自转”降低了教学难度，增加了教学的弹性。考虑到大多数学生的思维特征与接受能力，紧扣课程标准，适度适量“点到为止”，确定本节课的教学重点如下:1.地球的自转方向、中心、周期2.地球自转产生的主要自然现象  教学难点： 1.地球自转产生的主要自然现象 教学过程 导入：感知地球自转 毛主席就曾在诗句中写道“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，请问同学们，这句诗中表现了我们生活中的什么现象呢？    播放摄像师利用赤道追踪仪拍摄到的地球自转画面。设计意图：以诗词分析的形式引发学生思考，同时体现了地理的跨学科性特点。学生经过讨论得出地球不停地自转这一结论后，展示直观形象的地球自转视频，迅速吸引学生注意力，拓宽学生看世界的视野。 模块一：了解地理自转 通过观看视频我们可以清楚地看到地球在不停的转动，那地球是在围绕什么转动呢？（拨动地球仪演示或动画演示）明确：地球自转的中心是地轴，它是一根假想轴。继续拨动地球仪（或动画演示），观察地球自转的周期是多久？明确：地球自转的周期是一天。地球自转的方向是怎样的？如果从南极和北极看会有什么不同吗？（地球仪与动画结合演示）明确：地球自转方向为自西向东。从北极上空看地球自转方向为逆时针，从南极上空看地球自转方向为顺时针。但无论从什么角度观察，地球自转方向永远是自西向东。设计意图：通过地球仪模拟演示地球的自转，同时结合动画将重点内容放大，便于学生理解与观察。也为学生后续能够自主演示地球的自转运动进行示范。 模块二：观察地球自转 刚才老师已经为大家示范演示了地球的自转运动，接下来同学们以小组为单位，自主演示地球自转，并观察地球自转产生的现象。（一位学生拨动地球仪，一位学生拿手电筒自东侧照亮地球仪，其余学生观察记录，教师巡视指导。）    大多数学生能够通过演示、观察，发现地球自转会产生昼夜交替现象。明确：由于地球是一个不透明的球体，因此太阳照射在地球上会产生昼夜现象。再加上地球不停的自转，最终形成的昼夜交替现象。地球上昼半球和夜半球之间的分界线为晨昏圈，其中从白天过渡到黑夜的分界线为昏线，从黑夜过渡到白天的分界线为晨线。继续引导学生观察，对比北京与乌鲁木齐这两个城市，谁会先经历日出日落呢？明确：北京先经历日出与日落。由于地球一刻不停地自西向东转着，一般来说，东边的地点比西边的地点先看到日出，也就是说，东边地点的时刻要比西边的时刻早，所以地球的自转还会导致时差。    这是由于北京与乌鲁木齐所在经度不同还是所在纬度不同？明确：所在经度不同的城市地方时也会存在不同。展示“区时概述图”：为了便于人们的生产与生活，人们将地球上划分了24个区域，每个区域内都采用统一的时间标准，称为“区时”，我们就统一使用的东八区时间也就是北京时间。同时将180°经线作为地球上“今天”和“昨天”的分界线，叫做“国际日期变更线”，自西向东过日界线，日期要减一天；反之，自东向西过日界线，日期要加一天。（此知识属于了解层次） 设计意图：采用学生分组讨论为主，教师指导为辅的形式对地球自转产生的现象进行模拟，培养了学生的地理实践力也强调了“学生中心”，利于学生加深印象。对区时概念进行简单讲述，适当与高中地理知识相衔接，但由于理解难度较大，因此着重强调了解即可，不加重学生负担。 模块三：我与地球自转 结合大家的生活经验，说一说地球自转产生对人们的生活产生了哪些影响？学生举例：①人们日出而作，日落而息②倒时差设计意图：通过学生思考举例，培养学生科学实证的理性思维，以及对身边事物和现象的观察、解释能力。     作业设计： 主题：2019年，科幻电影《流浪地球》中设定了这样一个情节：太阳正急速衰老，地球和内太阳系都将被太阳所吞没。为了自救，人类建造了上万座行星发动机，用于推动地球，逃离太阳系，飞往4.2光年外的比邻星。但是，逃离太阳系的先决条件是迫使地球停止自转。影片中的这个设定充满科幻元素，地球是否会停止自转也引起了人们的好奇。设问：请同学们思考若有一天地球真的停止了自转，我们的生活又会发生什么变化呢？ 预设：学生能答出昼夜交替现象不复存在，地球上一半地区永远是白天、一半地区永远是夜晚;地球上的生态环境将急剧变化，威胁人类生存等即可。 课堂小结： 在本节课的学习过程中，我们运用多媒体及实验操作等方式，了解了地球的自转的基本概念、产生的现象及对人们生活的影响。正是由于这颗美丽的蓝色星球上种种神奇的自然现象，我们才得以生存，望同学们珍惜并爱护我们的地球家园。  课时设计（二）   地球的运动虽然是地理学习的基础内容，但是与以往的地理教学大纲相比，课程标准对此内容的要求大大降低了难度，并且又具有很大的弹性。分析本条“标准”，可以得出以下结论:第一，地球公转的周期、方向等被看作是学生已具备的知识，因为学生在小学已经学过了。第二，不要求学生系统地理解地球运动的地理意义，“标准”中还有意用“地理现象”代替“地理意义”，并且对于“地理现象”也没有作明确的要求。第三，不是要求学生被动地接受，而是要求学生能用事实说明。第四，“事实”和“地理现象”可作等同理解，既可以理解为用地理现象说明地球的运动，也可以理解为地球运动产生哪些地理现象。在地球公转产生的地理现象中，四季更替和不同纬度地区热量的差异，是学生容易通过事实理解的。而对于这两种现象形成的原因，如黄赤交角、正午太阳高度角的变化、太阳直射点的回归运动等需要较强空间思维能力的内容，一般不作深入分析，这些概念也设法用便于学生理解的方式呈现。 教学策略与数字资源： 1 数字资源清单 太阳直射点的回归运动（动画）昼夜长短和正午太阳高度变化（动画） 2 主要教学策略 教法：教具演示法、启发法学法：动手实践法、观察法、合作探究法     教学目标：  1.通过运用模型或软件，演示地球的公转运动，能够说出地球的公转方向、周期。（综合思维、地理实践力）2.能够结合实例，说出地球公转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响，形成尊重、敬畏、顺应自然规律，科学认识自然现象的意识。（综合思维、地理实践力、人地协调观） 教学重点：  1.地球的自公转方向、周期2.地球公转产生的主要自然现象 教学难点：  1.地球公转产生的主要自然现象 教学过程 导入：感知地球公转 1956年荷兰船长巴伦支指挥着三艘船开始探索经过北极前往东亚的新航线，然而不幸的是巴伦支的船被浮冰撞毁，他和水手们被迫成为第一批在北极越冬的欧洲人。他们经历了许多危险，其中巴伦支船长在11月7日这天记录到：天变得异常昏暗，几乎分不清白天与黑夜，尤其是我们的钟也停了，无法判断时间。大伙几乎整天躺在各自的小房间里，谁也不愿起床，只是一个劲地争论现在究竟是晚上还是白天。有同学指导巴伦支船长描述的是什么现象吗？这是由于什么原因造成的呢？    明确：巴伦支船长描述的北极地区出现极夜现象，这是由于地球的公转导致的。设计意图：通过巴伦支船长的探险故事激发学生的兴趣，同时又通过船队历险日记设问引出本节课的学习主题，调动学生的学习积极性。 模块一：了解地球公转 运用“太阳直射点的回归运动”动画演示地球公转，学生观察思考地球公转的中心是什么？公转一周的周期是多久？又在沿着什么方向公转呢？明确：地球公转的中心是太阳；公转的周期为一年；公转的方向是自西向东。同学们在观察地球在进行公转运动时，有没有什么不变呢？明确：地球在公转过程中地轴方向始终保持不变。北极始终指向北极星。设计意图：学生在上一课时已经学习了地球自转的基本特征，掌握了基本的观察方法，因此在学习地球公转的基本特征时采用问题导向的方式，结合直观的动画演示，培养学生的自主分析总结能力。     模块二：观察地球公转 地球的公转运动对我们的生产与生活产生了十分重要的影响，那么在了解地球公转产生的主要自然现象前我们先要明确：一个概念——太阳高度角。它指地球上的某个地点太阳光线与地平面形成的夹角，太阳高度角为90°的地点称为太阳直射点，太阳高度角越大，地球表面获得太阳热能数量越多。一天中正午太阳高度角最大，日出日落时太阳高度角最小。演示“昼夜长短和正午太阳高度变化”动画，同学们观察太阳直射点的移动有什么规律？太阳直射点移动的过程当中北半球的昼夜长短又发生了什么变化呢？明确：太阳直射点在南北回归线之间移动，太阳直射点向北移动时北半球昼渐长夜渐短，移动至北回归线时（6月22日前后；夏至）北半球白昼达到一年中最长，夜晚达到一年中最短，且北半球纬度越高地区白昼时间越长，其中北极圈极昼范围为一年中最大（展示极昼图片）。太阳直射点向南移动时北半球昼渐短夜渐长，移动至南回归线时（12月22日；冬至）北半球白昼达到一年中最短，夜晚达到一年中最长，北半球纬度越高地区黑夜时间越长，其中北极圈极夜范围为一年中最大（展示极夜图片）。    同学们再次观察太阳直射点什么时候位于赤道呢？此时全球的昼夜长短出现了什么现象？明确：太阳直射点位于赤道的时间在3月21日（春分）及9月23日（秋分）左右，此时全球昼夜平分。 小结： 设计意图：地球公转所产生的现象相对抽象，对学生而言理解具有较高难度，结合动画及简图展示，能够帮助学生理清知识脉络。 模块三：感悟地球公转 依据刚才所绘制的这一幅简图，同学们能结合生活中的感受，思考当太阳直射点移动过程中我们穿的衣物会不会发生变化？这说明地球公转形成了什么现象？明确：地球公转形成了四季的更替。同时由于太阳直射点永远在南北回归线之间移动，因此南北回归线之间的地区获取的太阳光热多，形成了热带；南极圈与北极圈内太阳高度角小，阳光斜射，光热分散，甚至有极夜，获得的太阳热量少，形成了寒带；南北回归线到南北极圈之间的地区，得到的光热介于热带和寒带之间，气温也较适中，一年四季分明，称为温带。也就是说地球的公转还形成了五带的划分。    太阳照射在我们（孝感）身上时，地上就会出现我们的影子。太阳直射点在不停地移动，那我们的影子会不会也在不断地发生变化呢？同学们可以将教室前后的电灯想象成不同时间的太阳光线，分小组讨论思考。教师巡视提醒分别思考一天与一年的影子长短变化。明确：一年中，太阳直射点向北移动时影子则变短，夏至日物体影子达到一年中最短；太阳直射点向南移动时影子则会变长，冬至日物体影子达到一年中最长。一天中，日出日落时影子长，正午时影子最短，也就是一天中影子由长变短再变长。设计意图：通过衣物的增减以及利用教室中电灯模拟太阳光线的形式，引发学生思考地球公转所产生的自然现象，既可以降低难度也可以培养学生细致观察，感受生活的能力。 模块四：我与地球公转 结合大家的生活经验，说一说地球自公转产生对人们的生活产生了哪些影响？学生举例：①路灯打开与关闭的时间变化②夏季与冬季作息表变化③楼间距④房子朝向等。设计意图：通过学生思考举例，培养学生科学实证的理性思维，以及对身边事物和现象的观察、解释能力。     作业设计： 主题：测量影长目的：通过实践活动让学生更好的理解地球运动产生的现象情景：学习完地球运动的相关知识点后，某班地理老师准备组织班上的同学举行踩影子游戏。老师给出了四个比赛时间供学生选择，分别是10点、12点、15点、18点前后。大多数学生选择了18点前后，请你用数据解释其原因。步骤：准备好1根1米长的竹竿及1个量尺，选一个晴朗的日子，将学生分为四组，测量竹竿影长并且做好数据记录，同时提醒学生观察影子方向。预设：学生通过测量能得出，在四个时间点中，12点竹竿影子最短，18点竹竿影子最长，一天中竹竿影长由长变短再变长，因此在18点容易踩到影子；一天中，12点前竹竿影子朝向西北，12点时影子朝向正北，12点过后影子朝向东北。     课堂小结： 在两节课的学习中，我们了解了地球的自转与公转的基本概念、产生的现象及对人们生活的影响。通过学习我们发现生活中有许多地理小知识，这告诉我们要勤于实践、善于观察、综合思考。   教学反思 本节内容严格依据《义务教育地理课程标准（2022版）》进行设计，充分融合了信息化技术降低学习难度，培养了学生的综合思维、地理实践力、人地协调观。  学科网（北京）股份有限公司 $$