《王后的新魔镜》自我接纳教学设计

王后的新魔镜 一、设计理念 《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出初中年级心理健康教育内容之一是：“帮助学生加强自我认识，客观地评价自己。”因此，客观地认识自己是心理健康教育的重要内容，有助于培养学生健全的人格，促进学生全面发展。 八年级学生处于青春期，身体迅速发育，第二性征出现，开始关注自己的容貌，但他们尚不能全面客观地认识和评价自己，容易受到他人及媒体宣传的影响，对自己的外貌不满意，产生自卑心理，陷入不必要的焦虑之中，影响学习和生活。 基于此，本节课由童话故事《白雪公主》中王后的烦恼引出课题，采用改编童话故事，通过观看视频、活动体验等方式，解锁新魔镜的三个锦囊，让学生明白自我接纳的重要性，并教会学生将容貌与价值解绑，发现自己的优点，增强自信，进而缓解容貌焦虑。 二、本课核心素养 本课主要落实核心素养中的自主发展，培养学生认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，发展健全人格，增强自我调节能力，为健康生活打下坚实基础。 三、教学目标 1.了解容貌焦虑的危害性。 2.学会通过自我接纳、将容貌与价值解绑，发现自己的优点，增强自信心，缓解容貌焦虑。 3.发现自己的独特性，以客观公平的态度评价自己，增强对自己的全面客观认识与接纳。 四、教学重难点 教学重点：缓解容貌焦虑的方法。 教学难点：自我接纳，发现自己的独特的美，对自己有客观全面的认识。 五、教学方法 角色扮演、心理游戏体验、案例讨论等。 六、教学准备 王冠头饰，背景音乐、课件等。 七、活动过程 （一）团体热身阶段——角色扮演：王后的烦恼 PPT呈现《白雪公主》童话故事照片，引入故事中的王后的烦恼。因为魔镜告诉王后，她不如白雪公祖美丽，王后非常痛苦，那么王后可能对自己容貌的哪些方面不满意呢？ 组织学生角色扮演，体验王后的烦恼。 活动规则： 首先请一位同学戴上王冠，拿到王冠的同学就代表是王后，请他说一个王后可能对容貌不满意的地方（如：我眼睛不够大、我的腰不够细等），然后把这个王冠传递给下一位同学，依次类推。 【设计意图】导入课题，让学生了解容貌焦虑的普遍性。 （二）团体转换阶段——王后的命运 通过刚才的角色扮演，请学生生思考并回答：王后对自己的容貌有这么多的不满，会给她带来哪些影响？ 【设计意图】唤起学生容貌焦虑的消极体验，激发学生积极寻找方法，应对容貌焦虑。 （三）团体工作阶段——王后的命运转折 老师讲述故事的另外一个版本： PPT出示王后新魔镜的来历以及王后和新魔镜的一段对话。 （1）新魔镜的第一个锦囊 播放《董宇辉和黄渤回应容貌质疑》视频。 结合这两位名人对自身容貌的说法，你觉得新魔镜的第一个锦囊是什么？ 锦囊一：客观评价自己的外貌，勇于接纳自己真实的样子。 （2）新魔镜的第二个锦囊 组织学生以组为单位，评选组内最受欢迎的同学。 活动规则: 1.小组商讨，选出组内最受人欢迎的一位同学； 2.小组派代表说明评选某个同学的理由。 思考并回答 观察当选同学的特点，你觉得新魔镜的第二个锦囊是什么？ 锦囊二：将容貌和价值解绑，一个人的价值是他所有行为的总和。 （3）新魔镜的第三个锦囊 组织学生进行《优点漂流瓶》活动 活动规则： 1.每位同学在纸上写下自己的名字； 2.音乐响起，将手中的纸顺时针传递给组内下一位同学，在你拿到的纸上写下你欣赏TA的地方（你打篮球很好，你很热心……）音乐结束，停下手中的笔，继续传递； 3.当这张纸再次回到本人手中，传递结束。 小组交流分享： 1.组员们给你写了哪些优点？ 2.发现自己有这么多优点，你有哪些感受？ 锦囊三:发现自己的优点，增强自信。 【设计意图】通过是案例解析、活动体验，帮助学生运用自我接纳、将容貌与价值解绑、增强自信三个锦囊应对容貌焦虑。 （四）团体结束阶段——王后的新生 得到锦囊以后，王后可能会是什么样的反应或感受？ 学生自由回答 【设计意图】呼应导入部分，向学生展示应对容貌焦虑的成效，增强学生运用所学方法应对容貌焦虑的信心。 八、课堂小结 自我接纳，发现自己的美，我们都是世界上独一无二的风景！ 【设计意图】总结本节课内容，进行情感升华。 九、板书设计 十、教学反思 本课亮点: 1.本课选题符合学生的身心发展特点，对缓解学生容貌焦虑有重要的现实指导意义； 2.课程导入新颖有趣，设计完善，层层推进，有效突破重难点； 3.课堂气氛活跃，学生参与积极性高，老师对学生的回应及时到位、充满机智。 不足与完善建议： 1.团体转换阶段略显仓促，没有与所设置故事情境呼应； 2.团体结束阶段可以以再次让学生传递王冠的形式，表达得到锦囊之后的王后会有怎样的变化，与导入相呼应，形成课程闭环。 学科网（北京）股份有限公司 $$