3天窗教案-2023-2024学年四年级下册语文统编版

3天窗 教材分析 本文是茅盾写的关于童年生活的文章，内容通俗。课文写了乡下孩子在雨天和夜晚借助家里的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，从中获得乐趣和慰藉的故事。 学情分析 大部分学生都没有见过天窗，教师要引导学生结合插图理解天窗，进而联系全文理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话。 教学建议 1．本课导入可直接揭示课题“天窗”，然后引导学生针对课题提出问题，再带着问题阅读课文。 2．可以用问题引读的方式学习这篇课文。 3．词汇丰富是本文的一个特点，可引导学生在语言环境中理解词语。 4．本课生字可以采用区别形近字的方式记忆。 教学目标 1．认识本课的生字，会写本课的生字。 2．正确、流利地朗读课文。 3．抓住关键句“小小的天窗是你唯一的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 重点：学习本课的生字，读懂课文。 难点：知道为什么小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。 教学准备 词语卡片、课件。 课时安排 2课时 第一课时 课时目标 1．正确读写本课的生字、生词，理清课文脉络。 2．正确、流利地朗读课文。 重点难点 重点：正确、流利地朗读课文。 难点：理清课文脉络。 教学过程 一、揭示课题，设疑激趣 1．今天，我们学习《天窗》。 2．师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：什么是天窗？） 3．下面就请同学们带着“什么是天窗”这个问题读课文。 4．学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生读后可说说课文的描述：“于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗＇。”也可以说一说自己见到过的天窗） 5．天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。 【设计意图：针对题目引导学生进行质疑，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。】 二、初读课文，检查预习情况 思路1 1．小组读课文。 2．课前我们已经预习了这篇课文，下面我们按预习要求，在小组中检查预习效果。 出示预习要求： （1）读准字音，读通课文。 （2）把易写错的字、不理解的词语画出来。 3．交流易读错写错的字。 教师针对存在的共性问题指导强调。 4．重点检查下面的词语： 慰藉 卜落卜落 锐利 河滩 帐子 闪烁 蝙蝠霸气十足 猫头鹰 5．我们认识了这些生字，读熟了这些难读的词，老师相信你们一定会把课文读好的。 【设计意图：提出要求，扫除字词睡碍。】 思路2 1．在文章的字里行间，作者向我们展示了许多景物，比如屋子、闪电、云彩，在文中作者是怎样形容它们的呢？ （地洞似的屋里，带子似的闪电，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩） 2．理解比喻词“似的”。 3．引导学生展开想象，仿说比喻句。 4．出示描写夜色的内容，说说自己的感受。 星 闪闪烁烁可爱的星 蝙蝠 灰色的蝙蝠 夜莺 会唱歌的夜莺 猫头鹰 霸气十足的猫头鹰 三、再读课文，理清文章脉络 1．想一想，课文可以分成几部分？ 2．讨论交流，汇报： 第一部分（第1～3自然段）：描写乡下房子的特别，引出天窗。 第二部分（第4～7自然段）：小小的天窗给孩子们带来的慰藉。 第三部分（第8自然段）：天窗给作者的感受。 四、讲读课文第一部分 1．指名读，其他学生思考： （1）城里的房子和乡下的房子有什么不同？ （乡下的房子只有前面一排木板窗） （2）乡下人为什么要开天窗？ （因为在乡下，碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的，所以乡下人要开天窗） 2．出示天窗图片。 师：这就是天窗，乡下人为了使关上木板窗的屋子有光线，所以开了天窗。 3．有感情地朗读第一部分。（教师指导） 【设计意图：引导学生认识天窗。】 五、设悬念 漆黑的屋子开了天窗，有了亮光，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉，这是为什么呢？我们下节课继续学习。 板书设计 天窗 慰藉 卜落卜落 锐利 河滩 帐子 闪烁 蝙蝠 霸气十足 猫头鹰 第二课时 课时目标 1．理解为什么天窗是孩子们“唯一的慰藉”。 2．体会比喻句的作用。 重点难点 重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 难点：体会比喻句的作用。 教学过程 一、回顾课文内容 回忆：天窗有什么作用？ 学生讨论交流。 教师总结：小小的天窗不仅带来了光明，还给孩子们带来了快乐，是乡下孩子“唯一的慰藉”。 结合自己的经历，说说什么时候需要“慰藉”呢。 【设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，又在无形中指导了学生理解词语的方法。】 二、研读课文第二部分 1．什么叫“唯一的慰藉”？ （“慰藉”就是安慰的意思。“唯一的慰藉”就是唯一的心灵寄托，唯一的自我安慰） 2．为什么小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”？ （当孩子们被大人唤回屋里，告别了风雨中的玩耍，告别了月光下草地河滩的嬉戏，天窗成了唯一的心灵寄托，唯一的自我安慰。所以小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”） 3．天窗给孩子们带来了什么？ （天窗很小，只是屋顶上的一个小方洞，通过它孩子们只能看到很少的景物，而它却给孩子们带来了那么多的想象，那么多的慰藉。总之，小小的天窗不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵） 4．出示比喻句：你会看见带子似的闪电一瞥。 师：这是什么句子？ （比喻句） 学生读这句话，说出把什么比作什么。 （把闪电比作带子） 师：这个比喻句好不好？为什么？ （好。写出了闪电一闪而过的状态） 学生再找找这样的句子。 （无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩······） 三、体会想象的魅力 1．学生闭上眼睛听老师范读第5自然段，想象一下，当时的风、雨、雷、电是怎样扫荡世界的。 学生交流。（电闪雷鸣，树木被刮得东例西歪······） 2．从文中找出写孩子们亲眼看到的和想象的句子。画出来，交流感受，体会想象的“锐利”和“神奇”。 孩子们亲眼看到的： “雨脚在那里卜落卜落跳”“带子似的闪电一瞥”“一粒星”“一朵云”“小玻璃上面掠过的一条黑影”， 孩子们想象到的： “这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界”“它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍”“无数闪闪烁烁可爱的星”“无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”“这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰”。 【设计意图：培养学生的想象能力，】 四、研读课文第三部分 1．指名读，其他学生思考，为什么发明天窗的大人们，是应该感谢的？（因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，此任何他们看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确雾） 2．有感情地朗读第8自然段． 五、布置作业 1．有感情地朗读课文． 2．抄写自己喜欢的句子。 板书设计 天窗 看到（雨脚 闪电 星 云 黑影） 想象（无穷无尽） 备课资料 一、重点段落教学设计 本文的重点段落是第5自然段和第7自然段。在这两段的教学环节设计中，要紧扣“想象”二字，让学生通过读、画、听、说，展开想象，体会天窗的神奇。例如，第5自然段，在体会风、雨、雷、电之猛厉时、先让学生将有关内容找出来进行朗读，有了初步的体验后，再通过多媒体播放风、雨、雷、电的声音和画面，这不仅给学生以听觉、视觉冲击，更能让学生直观地感受风、雨、雷、电的猛厉，进而与作者的情感产生共鸣。这样边读边体会，边读边想象，能拉近文本与学生的距离，也可以增强学生的感受能力。第7自然段，学生在朗读的基础上，出示两道练习题： 1．我会从那小玻璃上面的一粒星，想象到 ，它们 。 2．我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到 ，它们 。让学生运用平时积累的语言，展开想象，来丰富课文内容。 二、抓好朗读指导，体会文章的情感 通过朗读感悟作者在文中表达的情感，是一项十分重要的能力。 课文中“屋子里就黑得像地洞似的”。“黑得像地洞似的”形象地写出了木板窗关起来房间内的景象，这也是乡下房子开天窗的原因，暗示下文天窗在孩子们心目中的重要意义。因此，“地洞似的”要重读，突出没有天窗的屋子里的黑和闷。 课文中“孩子们也就被关在地洞似的屋里了。这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”。“地洞似的屋里”表现了孩子们下雨天被关在家里的不满与失落。“唯一”写出了天窗对孩子们的重要性。朗读的时候，“地洞似的屋里”要读得缓慢一些。读“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”一句时，节奏要舒缓。 课文中“你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界”写雷雨来时天窗给孩子们带来的慰藉。朗读“这雨，这风，这雷，这电”一句的时候，语气要逐渐急促，语调逐渐上扬，感受短句、逗号间的停顿所表现出来的情绪的逐渐的强烈。 这样朗读，就能感悟孩子们由下雨天被关在家里的不满与失落→雷雨来时天窗给孩子们带来的慰藉的情感变化。 学科网（北京）股份有限公司 $$