第5单元 立意晓文 单元拓展训练-【一本】小学六年级上册语文同步阅读（统编版）

一本：同步阅读学语文六年级上册 单园拓展训练 训练 非连续性文本 用时： 分钟 总分：13分」得： 分 朗读与书写 材料一 中央广播电视总台文化情感类节目《朗读者》播出后好评不断，如一股清风唤醒了大众对 朗读的情感。《朗读者》节目每一期都有一个主题词，如节目第一期的主题词是“遇见”，其中一 段开场白是这样的：“世间一切，都是遇见。就像冷遇见暖，就有了雨：春遇见冬，有了岁月；天 遇见地，有了永恒；人遇见人，有了生命。” 材料 《朗读者》节目将文字，声音和情感巧妙地联系在一起，让观众感受到文字、声音以及情感 之美。有研究表明，大声朗读需要集中精力，让大脑处于“排空”状态，有利于记忆；大声朗读会 使脑神经处于极度兴奋状态，有利于思考；大声朗读还有利于再现文章的“诗性美”。 材料三目 当我们被另一档热播的文化类综艺节目《见字如面》中的信件感动得眼角湿润时，有没有 想过，在信息化时代，我们习惯了在键盘上“敲字如飞”，还能不能写出几个像样的字来代表我 们的“面”呢？现在，我们也许已经懒得动笔写字了：也许提起笔来，不是忘了字就是写了错别 字：也许即便写出来，字体也实在有碍观瞻。 材料四 我们总说“字如其人”“见字如面”，写一手好字会给你带来不一样的机遇。练字如修面，可 以增加一个人的内在气质。 1.【材料四】中的画线句有语病，请你试着改正。(2分) 2.如果《朗读者》下一期的主题词是“母爱”，下列引用的诗句中不符合主题词的是哪一项？ (2分) () A.谁言寸草心，报得三春晖。 B.少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 C.慈母手中线，游子身上衣。 D.慈母倚门情，游子行路苦。 062 第五单元丨立意晓文 3.阅读这四则材料，判断下列说法的正误，正确的画“/”，错误的画“×”。(4分) (1)《朗读者》的播出，唤醒了大众对朗读的情感。 (2)《见字如面》这个节目提醒我们写一手好字真的很重要。 (3)“字如其人”，所以说，学习语文只是为了学写字 (4)《朗读者见字如面》这些节目，可以引起我们对朗读与书写重要性的重视。 ( 4.大声朗读有什么好处？(3分) 5.语文能力包括“听、说、读、写”四项能力，语文老师为了提高学生的语文能力，在班级开展了 演讲比赛、诗歌朗诵会等活动，你觉得还可以开展一些什么活动呢？（写出两个）(2分)》 第1题 第2题 第3题 第4题 第5题 能力层级 基础知识 基础知识 整体感知 获取信息 创意运用 利用材料提 修改句子 理解诗句 把握材料的 找到指定 对应考点 供的信息解 语病 意思 主要内容 信息 决问题 训练 对比阅读 用时： 分钟 总分：16分 得： 分 选文一！麻雀 [法]布封 ①先说麻雀。在荒漠或远离人群的地域内，几乎从来见不到麻雀的踪影。这些鸟同鼠类 一样，总是眷恋人类的住所。它们不喜欢树林，也不愿生活在广袤的原野上。它们追寻有人群 的地方生存，懒惰而且贪嘴，总是靠吃别人现成的东西生活：一切收藏或分发谷物的场所，如粮 仓谷囤，鸡舍鸽楼，都是它们最喜欢光顾的地方。它们既贪得无厌又数量众多，干尽意事而且 一钱不值，羽毛毫无用处，肉也不能作美味佳肴，叫声聒噪烦人，行为无所顾忌，十分令人讨厌。 ②麻雀招人讨厌的地方不仅在于它们数量多，而且在于它们诡计多端：狡狯多疑，冥顽不 化，从不舍弃待惯了的老地方。麻雀很狡猾，胆大不怕人，难以引诱它们上当：它们能轻而易举 地逃避设下的陷阱，让捕捉者白费心机，磨掉耐心。麻雀窝外用干草，内铺羽毛，如果将其毁 063 二南：同步园读小学语文六年级上册 掉，一天之内它们就可以另搭一个。麻雀窝里的蛋通常是5~6枚，或者更多，一旦窝毁蛋打， 8~10天还能再产一窝。假如它们在树上或屋槽下遭到袭击，便会更隐蔽地躲藏在粮仓的屋顶 内。麻雀耗粮惊人，有人通过笼养的麻雀计算过，两只成年麻雀每年需要消耗约20斤谷物。 每当农民耕地撒种，开镰收割，打谷入仓时，甚至当农妇撒食喂养家禽时，它们总是紧随其后， 巧取豪夺。 ③麻雀也吃蜜蜂，喜欢毁灭对我们有益的昆虫。正因为麻雀如此作恶多端，无法无天，缺 乏教养，所有的人皆想方设法消灭它们。 ①一般来说麻雀栖息在舍瓦下，屋檐内，墙洞里。有时也常在枯井内，或在有百叶窗护栏 的窗台上做窝。有的麻雀还把窝搭在树上。麻雀把窝搭在树梢，同样外用干草，内铺羽毛。也 有个别的麻雀窝比较特殊，其顶部加一个盖，用以遮风挡雨，盖子上留有一个出入口。但如果 窝是搭在洞内或已有遮挡的地方，麻雀便不去费力做这个没用的窝盖。从这一点倒也可以看 出麻雀有些理性：它会比较两种不同的情况。不难发现，麻雀的习性多种多样，性情比其他鸟 类更复杂完善，也许这正是因为它们经常与人为伍，近似驯化却从未屈从或依赖人类。 选文二麻雀 [法]法布尔 ①麻雀属于鸟类，而不是昆虫，但是，它们与人朝夕相处，所以，我心血来潮，在观察研究昆 虫的同时，又想到了它们：麻雀在哪儿搭窝筑巢呢？ ②每一种动物都应该具备一门性命攸关的建筑技艺，以便最大限度地利用可使用的场地。 ③在尚未有屋顶和墙壁的年代，麻雀是将树洞作为栖息之所的，因为树洞较高，可以避开 不速之客的骚扰，而且树洞洞口狭窄，雨水打不进来，但洞中却别有一番天地，宽敞得很。因 此，即使后来有了屋檐和旧墙，它仍旧对树洞情有独钟。如果找不到合适的树洞，麻雀就只好 不辞劳苦地一点儿一点儿地搭建自己的窝巢。 ④令人惊叹的是它筑巢时所使用的材料。它的那张床垫可谓形状怪异，由一堆乱七八智 的羽毛、绒毛、破棉絮、麦秸等组成，这就需要有一个固定而又平展的支撑物来支撑。这种困难 对麻雀来说，简直是小事一桩，它会想出一个大胆的方案来：它打算在树梢上仅用三四根小枝 丫作为依托，建窝搭巢。它的这个窝巢悬于半空中，摇摇晃晃的，要想让它不掉下来，可得具有 高超的建筑技艺呀！ ⑤它在几根枝丫的树权间把所能找到的东西，碎布头、碎纸片、线头、羊毛絮、麦秆、干草、 枯叶、干树皮、果皮等全都聚拢在一起，做成了一个很大的空心球，一旁有一个小小的出入口。 这个球形窝体积庞大，因为它的穹形窝顶需要有足够的厚度来抵御雨水。这个窝布置得很乱， 没有艺术性，但非常结实，能够经受得住一季的风吹雨打。 064 第五单元「立意晓文 ⑥我家屋前有两棵高大的梧桐树，树枝触及屋顶。整个夏季，麻雀都飞到这儿来繁衍生 息。梧桐树交相掩映的碧绿枝叶，是麻雀飞出巢的第一站。小麻雀在能够飞翔觅食之前，总是 在这第一站叽叽喳喳地叫个不停：吃得肚子滚圆的大麻雀从田间回来时也先在此歇息：成年麻 雀经常在这儿开“碰头会”，照管家中刚刚出巢的小麻雀，一边训诫不听话的孩子，一边鼓励胆 怯的孩子：麻雀夫妇常在这儿吵嘴：还有一些麻雀常在此议论白天所发生的事情。它们从清晨 一直到傍晚，络绎不绝地在梧桐树和屋顶之间飞来飞去。然而，十二年中，我仅见过一次麻雀 在树枝间搭窝的。一对麻雀夫妇忙碌着，辛辛苦苦地在一棵梧桐树上搭建空中巢穴，但是，它 们好像对自己的劳动成果并不满意，因为第二年我就没看见它们再搭了。瓦屋顶提供的庇护 所，既牢固又省力，何必再费心劳神地去搭建什么空中楼阁呢？看来，麻雀们更加偏爱这种省 时省力而又牢固的屋檐下的窝巢。 (选自《昆虫记》，有改动) 1.这两篇文章都是写的麻雀，但是两位作者对麻雀的评价却是截然不同的。布封笔下的麻雀 贪得无厌、诡计多端、作恶多端，作者非常讨厌它们：法布尔笔下的麻雀 作者非常 它们。(2分) 2【选文一】中作者列举了“麻雀招人讨厌”的原因，根据文章内容填写下表。(3分) 原因一 原因二 诡计多端 原因三 原因四 3.【选文二】语言生动而富有情趣，下列对画线句的赏析不恰当的是哪一项？(2分)() A.开“碰头会”、训诚不听话的孩子、吵嘴…这些来源于作者丰富的想象。 B.这一系列丰富的想象背后，体现的是作者平日对麻雀的细致观察。 C.画线处运用了比喻的修辞手法，具体细致地描摹了麻雀的生活状态。 D.作者写的这些麻雀生活的场景，体现了麻雀像人一样，极富生活情趣。 4.【选文一】第④自然段为什么说麻雀“有些理性”？结合文章内容作答。(3分) 5.【选文二】中，作者详略得当地说明了麻雀是如何利用不同场地筑巢的。请结合文章内容简 要分析。(3分) 065 二南：同步园读小学语文六年级上册 6.这两篇文章都是写的麻雀，但是两位作者对麻雀的态度却截然不同。你眼中的麻雀是怎样 的？请简单说一说。(3分) 第1题 第2题 第3题 第4题 第5题 第6题 能力层级 整体感知 获取信息 评价鉴赏 形成解释 评价鉴赏 创意运用 对关键内容 把握文章找到指定 评价语言 评价布局 对应考点 作出符合文 语言表达 的主要内容信息 形式 谋篇 意的解释 训练3 名著阅读 用时： 分钟 总分：15分 得： 分 童年（节选） 外祖父打得我失去了知觉，于是我病了好几天，在一间小屋子里成天地躺在一张宽大、暖 和的床上。房间里只有一个窗户，角落里点着一盏长明灯，亮着红光。 生病的那几天是我生活中重大的日子。在这些日子里，我大概成长得很快，并且有一种特 别的感受。从那时起，我便开始不安地注意着人们，仿佛撕掉了我心上的一层保护膜，从此这 颗心就变得对一切屈辱和痛苦极度敏感，无论是自己的，还是别人的。 不知怎的，外祖父忽然来了，像是从天花板上掉下来似的。他坐在床上，用冰冷的手抚摸 我的头，说道： “你好，先生…你倒是说话啊，不要生气了！怎么，你怎么啦？…” 我很想踢他一脚，可是一动弹就疼。他的须发显得比平时还红，脑袋不安地摇晃着，放光 的眼睛往墙壁上搜索着什么。他从口袋里掏出一个山羊形的甜饼、两个糖角、一个苹果和一把 深紫色的葡萄干，他把这些东西放在枕头上我的鼻子跟前。 “你瞧，我给你带来的礼物！” 他弯下身来吻了吻我的额头，然后一面用僵硬的染成了黄色的手一特别是那弯得像鸟 嘴似的指甲显得更黄一轻轻地抚摸着我的头，一面谈起来： “我当时对你太过分了，兄弟。我火得厉害。你咬我，抓我，也把我惹火了！然而，你多挨 几下并不算倒霉，我都记在账上！你要知道，挨自己亲人的打，这不算屈辱，是受教训！不要让 外人打，自己人打没关系！你以为我没挨过打吗？阿廖沙，我挨的那个打啊，你连做梦都没梦 066 第五单元「立意晓文 见过。我给人家侮辱成那个样子，大约上天看见也会落泪！结果怎么样呢？我这个孤儿，叫花 子母亲的儿子，熬出头了，当上行会的头儿，手下管很多人。” 他用端正干瘦的身体紧靠着我，开始讲他的童年时代，他的话沉重而有力，轻巧流利地一 句跟着一句。 他一直讲到晚上。临走的时候，他亲切地和我告别，我才知道外祖父并不凶恶，也不可怕。 但我一想起他曾这么残酷地打我，就难过地流泪，并且总也忘不了这件事。 1.《童年》的作者是 ,从文章内容看，他的童年过得 (2分) 2.文章第5自然段描写外祖父的时候运用的描写方法有 和 。(2分) 3.下列对文章内容的理解，不正确的是哪一项？(2分) () A,自从被外祖父毒打以后，“我”开始对屈辱和痛苦非常敏感。 B.外祖父在毒打“我”之后虚情假意地来看望，是怕后来“我”报复他。 C.尽管外祖父安慰了“我”，但每次想到他曾毒打“我”，“我”还是难过地流泪。 D.外祖父给“我”带了很多吃的东西，是想为先前毒打“我”而道歉。 4.外祖父毒打了“我”一顿，现在却来看望“我”，并和“我”说了很多话，他的目的是什么？(3分) 5.文中多处运用了修辞手法，请你用“”画出一处，并对其进行赏析。(3分) 6.“我”对外祖父的感情是复杂的。在“我”的眼中，外祖父是个怎样的人？请结合文章内容具 体分析。(3分) 第1题 第2题 第3题 第4题 第5题 第6题 能力层级 基础知识 整体感知 整体感知 形成解释 评价鉴赏 评价鉴赏 对文中形象的 对作品内 判断描写把握文章 评价语言 对人物形象 对应考点 行为作出符合 容的掌握 方法 的主要内容 形式 作出评价 文意的解释 067 二南：同步园读小学语文六年级上册 训练 小古文阅读 用时： 分钟 总分：13分得： 分 言志 颜渊、季路侍。子日：“盍”各言尔志？” 子路日：“愿车马衣轻裘与朋友共，敝之而无憾。” 颜渊日：“愿无伐善，无施劳。” 子路日：“愿闻子之志。” 子日：“老者安之，朋友信之，少者怀之。” (选自《论语·公治长篇》) 注释：①颜渊：春秋时期鲁国人，孔子的学生。②季路：春秋时期鲁国人，孔子的学生。 ③盍(hé)：何不。①敏：破旧。⑤伐善：夸耀自己的好处。伐，夸耀。⑥施劳：显耀自己的功劳。 1.解释下列加点词。(2分) 敝之而无憾( 2.下列选项中的“之”与“愿闻子之志”中的“之”意思相同的是哪一项？(2分) A学而时习之 B.诸儿竞走取之 C.杨氏之子 D.处士笑而然之 3.借助注释说说下列句子的意思。(4分) (1)盍各言尔志？ (2)愿车马衣轻裘与朋友共，敝之而无憾。 4.从颜渊、季路的话中，你可以看出两人怎样的性格？(2分) 颜渊： 季路： 5.文中的三个人分别说了自己的志向，你赞同谁的志向？请说明理由。(3分) 第1题 第2题 第3题 第4题 第5题 能力层级 形成解释 形成解释 形成解释 评价鉴赏 创意运用 对关键词语 对关键词语对重点句子 对应考点 作出符合文作出符合文 作出符合文 评价人物 语言表达 意的解释 意的解释 意的解释 068寄宿中学报到的路上的情景,结合上文可 事,通过描写父亲的语言、神态等,表现出父亲 知,这是“我”小学毕业的时候,寄宿中学离 对孩子深切的爱。据此想一想生活中有哪些 家又比较远,第一次离开家的“我”内心有些 人曾给自己留下无法忘怀的回忆,可以是亲 害怕和紧张。在这种情况下,父亲故意用轻 人、朋友或陌生人,用生动的语言表述出来。 松的语气来减轻“我”的恐惧,这是父亲对 答案 (示例1)记得有一年冬天我生病了,发 “我”爱的表现。 高烧,爸爸没有在家,妈妈抱起我就往医院 答案 父亲已经看出“我”因第一次离家内心 跑。来到医院的时候,我发现妈妈的衣服都 有些害怕、紧张,他故意用轻松的语气来减轻 被汗水打湿了,她不停地嘴着粗气,这时候妈 “我”内心的恐惧和不安 妈还是把我紧紧抱在怀中 6.解析 (示例2)记得有一次放学的时候,外面下着倾 ①层次:第5级创意运用 岔大雨,我急得像热锅上的蚂蚁,在教室里团 考查语言表达的能力。 团转。突然,门口出现了一个熟悉的身影。我 ②方法:了解文中运用的人物描写方法,写一 跑过去一看,发现是爸爸。只见他左手打着一 写自己生活中难忘的一瞬间。 把伞,右手拿着一把伞,鞋上和裤腿上满是 ③思路:本文回忆的是“我”与父亲的几件往 泥点。 单元拓展训练 练1朗读与书写 以引起我们对朗读重要性的重视。 【材料 ........................... 三】说字代表我们的“面”,【材料四】也强调 1.练字如修面,可以提升一个人的内在气质。 2.B “字如其人”“见字如面”,这两则材料可以引 3.解析 起我们对书写重要性的重视,故(4)正确。 答案(1)(2)(3)×(4) ①层次:第1级整体感知 4.解析 考查把握材料的主要内容的能力。 ②方法:阅读题干中的说法,在材料中找到与 ①层次:第2级获取信息 题干说法表述相关的内容,逐一进行比对 考查找到指定信息的能力。 分析。 ②方法;根据题干所指,找到相应的材料,抓 ③思路:【材料一】中说“《朗读者》播出后好 住关键语句作答 评不断,如一股清风唤醒了大众对朗读的情 ③思路:根据题干中的“大声朗读”“好处”,定 感”,故(1)正确。【材料三】反映了在信息化 位到【材料二】。阅读【材料二】可知,大声朗 的时代,人们懒得动笔写字,提笔忘字或写 读“有利于记忆”“有利于思考”“有利于再现 文章的'诗性美””。 错别字,字体有碍观瞻等几个问题,而《见字 如面》中的信件感动得人们眼角湿润,引起 答案 大声朗读有利于记忆,有利于思考,有 了人们对写字的重视,故(2)正确。“只是为 利于再现文章的“诗性美”。 5.解析 了学写字”的说法太过片面,故(3)错误。 【材料一】说朗读唤醒了大众对朗读的情感 ①层次:第5级创意运用 【材料二】介绍了朗读的好处,这两则材料可 考查利用材料提供的信息解决问题的能力。 151 ②方法:根据题干要求,从生活实际出发解决 答案 因为麻雀在搭窝的时候会比较两种不 问题。 同的情况,如果把窝搭在树上或其他没有遮 ③思路:根据题干可知,语文能力包括“听、 挡的地方,它会给窝顶部加一个盖,用来遮风 说、读、写”四项能力,据此可以围绕这四项能 挡雨;但如果窝是搭在洞内或已有遮盖的地 力,有针对性地回答。比如开展阅读活动可 方,麻雀便不去费力做这个没用的窝盖了。 以提高“读”的能力,开展辩论赛可以提高 5.作者简略地写了麻雀将树洞作为栖息之所 “说”的能力,开展书法比赛可以提高“写”的 借助屋檐和墙壁筑巢,表现了麻雀善干利用 能力。 可使用的场地:详细地写了麻雀在树枝间筑 答案 (示例)还可以开展辩论赛、书法比赛 巢,这一点则体现了麻雀高超的建筑技艺 练2 6.解析 .麻雀/麻雀 .......................... 赞赏 1.建筑技艺高超、不辞辛劳 ①层次:第5级创意运用 2.解析 考查语言表达的能力。 ②方法:结合两篇文章对麻雀的描述,联系生 ①层次:第2级获取信息 活实际,表明自己的观点。 考查找到指定信息的能力。 ②方法:根据题干所指,定位到文中相应段 ③思路:可以根据两篇文章中讲述的麻雀的 落,抓住关键语句作答。 特点,也可以根据自己生活中对麻雀的认识 ③思路:根据题干中的“麻雀招人讨厌”,定位 简单介绍自己对麻雀的看法,并简要说明理 由。注意观点要明确、单一。 到【选文一】中第②~③自然段。由“它们数 答案 (示例)在我眼中,麻雀就像一个顶级 量多”“诡计多端:狡验多疑,冥顽不化”“狡 的建筑师,它们的建筑技艺非常高超,看似摇 猾,胆大不怕人,难以引诱它们上当”“麻雀耗 粮惊人......巧取豪夺”和“喜欢毁灭对我们有 摇欲坠的窝,不仅牢固无比,还可以遮风挡 益的昆虫”等内容可以总结出原因。 雨。它们非常热爱生活,用心搭建自已的家 非常勤劳。 答案 数量众多狡猾,胆大不怕人,不会轻 易上当 给人类造成的损失大 ........................... 3.C 1.高尔基 不幸福,甚至有点悲惨 4.解析 2.外貌描写 动作描写 3.B ①层次:第3级形成解释 考查对关键内容作出符合文意的解释的 4.解析 能力。 ①层次:第3级形成解释 ②方法:根据题干所指,在文中找到相关段 考查对文中形象的行为作出符合文意的解释 落,抓住关键信息理解分析作答。 的能力。 ③思路:【选文一】第④自然段介绍了麻雀搭 ②方法:根据题干所指,锁定与题干相关的内 窝的不同情况,如果把窝搭在树上或者其他 容,结合文意说明 没有遮挡的地方,它会给窝顶部加一个盖,用 ③思路:文章开头写外祖父把“我”打得失去 来遮风挡雨;但如果窝是搭在洞内或已有遮 了知觉,接着写外祖父来看望“我”,给“我”带 挡的地方,麻雀便不去费力做这个没用的窝 来了吃的东西,俯身吻“我”的额头,告诉“我” 盖,可以看出麻雀会比较两种不同的情况。 挨自己亲人的打不算屈辱,给“我”讲自己的 因此,作者说麻雀有些理性。 童年时代,并且临走时亲切地和“我”告别。 152 从这些事情中,“我”发现外祖父并不凶恶,也 得教育孩子。但是他又来看望“我”,给“我’ 不可怕。外祖父做这些事,一是为了安慰 带来了食物,轻抚“我”并亲吻“我”的额头,告 “我”,告诉“我”挨自已亲人的打不算屈辱,不 诉“我”被自己亲人打不算屈辱,跟“我”讲自 要太伤心;二是希望“我”理解他的举动,因为 己的童年经历,临走时和“我”亲切告别,这些 “我”把他惹火了,他才会打“我”,是有道理 行为又让“我”感觉到了外祖父慈爱的一面。 的,叫“我”不要记恨他。 答案 在“我”眼中,外祖父是个既专横残暴 答案 一是为了安慰“我”,叫“我”不必太伤 又有些慈爱的人。专横残暴表现在教育不得 心;二是希望“我”理解他的举动,打“我”是有 法,打人,并且下手很重。慈爱表现在来看望 道理的,叫“我”不要记恨他 “我”,亲吻“我”的额头,安慰“我”等方面。 5.解析 训练 .言 志 ①层次:第4级评价鉴赏 1.遗憾 考查评价语言形式的能力。 2.解析 ②方法:根据题干要求,先从文中找出相应的 ①层次:第3级形成解释 内容,再结合文章内容分析其表达效果。 考查对关键词语作出符合文意的解释的 ③思路:首先通读文章,从文中找出运用了修 能力。 辞手法的内容,指明其运用了哪种修辞手法 ②方法:联系上下文,先理解词语所在句子的 然后结合文章内容,联系故事情节和人物心 意思,再以句意推词义 理,分析其表达效果。 ③思路:结合上文可知,“愿闻子之志”是子 答案 (示例1)(画线内容;)不知怎的,外祖 路和颜渊说完自己的志向后,子路问孔子时 父忽然来了,像是从天花板上掉下来似的。 所说的话,意思是“(我们)希望听听您的志 (赏析;)这句话运用了夸张的修辞丰法,生动 向”,据此可知“之”是“的”的意思。“学而时 地写出了外祖父的到来非常突然,让“我”很 习之”中的“之”是代词,代指学过的知识 紧张,表达了“我”被外祖父毒打以后对他的 “诸儿竞走取之”中的“之”是代词,代指李 恐惧。 子;“杨氏之子”中的“之”是“的”的意思;“处 (示例2)(画线内容;)一面用僵硬的染成了黄 士笑而然之”中的“之”是代词,代指牧童说 色的手-特别是那弯得像鸟嘴似的指甲显 的话。据此可知,答案为C。 得更黄。 答案 C (赏析;)这一内容运用了比喻的修辞手法,把 3.(1)(你们)何不说说自已的志向 外祖父的指甲比作鸟嘴,生动形象地写出了 (2)(我)愿拿车马衣服和朋友共同享用,把它 外祖父指甲的样子,表达了“我”被外祖父毒 们用破旧了也不遗憾 打以后对他的厌恶和恐惧。 4.解析 6.解析 ①层次:第4级评价鉴赏 ①层次:第4级评价鉴赏 考查评价人物的能力 考查对人物形象作出评价的能力。 ②方法:根据注释理解文中人物的志向,根据 ②方法:根据文中形象的行为和相关事件,评 其志向分析性格特点。 价其特点。 ③思路;根据注释可知,颜渊的志向是“愿不 ③思路:文章提到了“我”被外祖父毒打到失 夸耀自己的好处,不显耀自己的功劳”,可以 去了知觉,这表明外祖父非常专横残暴,不懂 看出颜渊是个非常谦虚忠厚的人。子路的志 153 向是“愿拿车马衣服和朋友共同享用,把它们 的人生理想。 用破旧了也不遗憾”,可以看出子路是个非常 (示例2)我赞同颜渊的志向。颜渊的志向立 慷慨豪爽的人。 足于做人的态度,使我明白了做人应谦虚忠 答案 慷慨豪爽 谦虚忠厚 厚,不能浮躁张扬。 5.解析 评则 ①层次:第5级创意运用 只答出赞同的人物,不得分;答出赞同的人物 考查语言表达的能力 并合理说明理由,得3分。 ②方法;首先表明自已的观点,然后结合文章 译文:颜渊、季路陪从在孔子身边。孔子说: 内容说明理由。 “(你们)何不说说自己的志向?” ③思路:在把握文章大意的基础上,理解三个 子路说:“(我)愿拿车马衣服和朋友共同享 人物的志向,表明自己赞同谁,并说明理由。 用,把它们用破旧了也不遗憾。” 如:赞同颜渊的志向,颜渊希望可以做到不夸 颜渊说:“(我)愿不夸耀自已的好处,不显 耀自己的好处,不显耀自己的功劳,强调做人 耀自己的功劳。” 应该谦虚忠厚,不能浮嗓张扬 子路(对孔子)说:“(我们)希望听听您的 答案(示例1)我赞同孔子的志向。孔子的 志向。” 志向不考虑个人的利益,而是致力于让所有 孔子说:“使老人享受安乐,使朋友信任我, 的人都能得到社会的关爱,是一种大公无私 使年轻人怀念我。” 第六单元 人与大地 单元要素训练 练1古诗二首 系。故选D。 .............................. 答案 $ D 1.闲立/春塘/烟淡淡,静眠/寒苇/雨 4.解析 2.美丽的外形 安静悠闲的情态 3.解析 ①层次:第4级评价鉴赏 ①层次:第1级整体感知 考查评价语言形式的能力。 考查把握诗歌的主要内容的能力 ②方法:先判断是否能互换,再结合诗歌内容 ②方法:在理解诗歌内容的基础上仔细分析 说明理由。 各个选项,将诗歌内容与选项内容进行比对 ③思路:杜牧诗中的“惊飞”指鸟被惊吓而飞 后作答。 走,生动地写出了鹭驽受惊吓后的情态,若换 ③思路:A.根据“群捕”“惊飞”“落晚风”等词 成“飞下”则无法体现这个情境。郑谷诗中的 可知杜诗中描写的是动态的环境。B.郑诗中 “飞下”指鹭鹭从高到低飞到滩头上,符合诗 的鹭鹭是“闲立春塘”“静眠寒苇”,极富静态 中闲静的氛围,若换成“惊飞”,则与“自由”相 美,没有体现活泼生动的特点。C.郑诗中的 悖。换词是对原诗意境的破坏,而且不符合 鹭闲立于春塘,两者没有距离上的远近关 逻辑,因此不可以互换。 154