6.1 生物的命名 教学设计-2024-2025学年苏科版生物七年级上册

第6章 第1节 生物的命名 一、教学目标 1. 通过对生物俗名优缺点的分析，说出生物命名的双名法规则，讨论正确命名的意义，发展学生结构与功能观的生命观念素养，比较与分类、分析和综合的科学思维素养。 2. 通过校园植物调查、制作校园植物地图等跨学科实践活动，发展学生科学观察的探究实践素养，同时培养学生的态度责任素养。 二、教学重点、难点 1. 教学重点：生物命名的双名法规则。 2. 教学难点：生物俗名和学名的比较和分析。 三、教学过程设计 1. 新课导入 教师活动：展示一组校园植物图片。提出问题：同学们，你们认识这些植物吗？认识植物从什么开始呢？ 学生活动：欣赏图片，说出其中认识的植物，发现校园中还有很多不认识的植物，体会认识植物从命名开始。 2. 新课教学 （1）生物的俗名 教师活动：组织小组活动，写名字。 活动材料：红薯、土豆、番茄、杜鹃（花）、杜鹃（鸟）、海马、鳄鱼等生物的图片。 活动要求：在每张图片下方写出你知道的这种生物的各类名称。 分析讨论： ①每种生物的俗名是唯一的吗？一个俗名只能命名一种生物吗？ ②俗名所产生的“同物异名”“同名异物”“读音误解”等问题会给我们带来哪些不便？ ③如何避免俗名给我们带来的麻烦呢？ 学生活动：充分交流，在图片下方尽可能多的写出这种生物的各种名称。从以下3个方面开展讨论： ①：红薯、土豆、番茄、杜鹃（花）、杜鹃（鸟）这几种生物都有多个名字。杜鹃既是植物的名字也是鸟的名字。 ②：易混淆、易误解、不利于交流或研究。 ③：创立世界通用的生物命名法，给每一种生物起一个唯一的科学名称。 教师活动：根据学生的回答及教学需要，呈现相关问题的解答。 （2）生物的学名 教师活动：创立世界通用的生物命名法是人们长期以来的愿望。我国的古籍《尔雅》记载了590多种动植物。有些使用复名，如“枣”使用的复名有“壶枣、边要枣、白枣、酸枣、齐枣、羊枣、大枣、填枣、苦枣、无实枣、棯枣”。这些复名蕴含了使用“双名法”来给物种命名的思想。 组织学生自主学习，阅读教科书第126-127页，思考以下问题： ①生物命名法是什么？ ②哪位科学家确立了双名法？ ③生物学名的组成和表示方法是什么？ 学生活动：自主学习，思考后回答问题①生物命名法是双名法。②8世纪，瑞典博物学家卡尔·冯·林奈确立了双名法。③生物学名由两部分组成，第一部分是属名，第二部分是种名。表示方法是斜体拉丁文表示，属名首字母大写。种名全部小写。 教师活动：呈现梅的学名Prunus mume Siebold & Zucc.，请学生分析梅的学名。 学生活动：讲解梅的学名由属名和种名两部分组成，斜体书写。Prunus是属名，首字母大写，mume是种名。Siebold & Zucc.为命名人姓名，用正体表示，可省略。 教师活动：组织交流讨论。 ①比较两组生物（狮、虎、豹，桃、李、梅）的学名，你有什么发现？ ②把你的姓名和生物的学名进行比较，姓名和学名有怎样的对应关系？ ③生物的名称从多种多样到世界范围内达成统一，为什么说这是一个很大的进步？ 教师在学生分享答案的过程中适时地给予肯定，对于学生回答有难度的问题可稍作提示，对于学生回答不充分的问题需适时补充。 学生活动：小组交流，达成共识。 ①狮、虎、豹属名都是Panthera，种名不同。桃、李、梅属名都是Prunus，种名不同。生物学名可以体现物种之间的亲缘关系。 ②一般来说，姓名也是由两部分组成。“姓”相当于学名中的属名，表示家族。“名”相当于学名中的种名，分类等级上比“姓”小一个等级，表示个体。 ③统一了生物的命名方法，避免了生物名称的混乱，排除了科学研究和国际交流的许多障碍，为科学分类和检索奠定了基础。 （3）跨学科实践1：校园调查 教师活动：出示活动方案。 活动目的：认识校园植物。 活动方案： 1. 以小组为单位，分工合作。利用识花软件，查找校园植物的名称（中文名、学名）。 2. 拍摄观察到的植物的照片，在校园植物记录单上记录拍摄地点、植物名称（中文名、学名）。 学生活动：小组合作，完成校园中心花园部分乔木的调查。查询植物的中文俗名和生物学名，完成活动单。 （4）跨学科实践2：制作创意校园植物地图 教师活动：各小组利用课余时间将调查的植物结合校园分布图，制作创意校园植物地图。为跨学科实践3：植物挂牌做准备。 学生活动：课后分组制作。运用信息技术、地理、美术等学科的知识和技能，手绘地图或电子地图，准备下节课交流展示。 4、 教学反思 本章围绕重要概念“对生物进行科学分类需要以生物的特征为依据”组织学生展开学习。本节课选择了从校园植物入手，学生直观体会认识生物的历程中命名的必要性。通过小组活动“写名字”，学生发现各种熟悉生物的“同物异名”“同名异物”“读音有误”等现象，感受到生物俗名所引起的混乱，意识到俗名在交流中的不便利性，进而提出对生物进行科学命名的必要性。在学习生物的学名时，通过学生自主阅读和小组讨论相结合，首先安排学生自主学习双名法规则，接着分析梅的学名：Prunus mume Siebold & Zucc，深入理解双名法的组成和表达方式，通过比较两组同属生物的学名，以及对教科书上的两个题的讨论，学生能够认识生物的学名和双名法的主要内容和意义，能够理解并形成本节的重要概念。最后安排跨学科实践活动，学生在调查的过程中熟练运用生物学名，同时呼应开头，科学认识校园植物。课后布置学生制作校园植物地图，学生运用信息技术、地理、美术等学科的知识和技能，在跨学科实践活动中发展科学素养，形成保护环境的意识和行为，增强了态度责任素养。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$