8 大卫·科波菲尔（节选）-【新课程能力培养】2024-2025学年高中语文选择性必修上册同步练习（统编版）

高中语文选择性必修 上册 （人教版） 精编版 单 元 解 析 本单元属于 “外国作家作品研习” 任务 群， 对应的人文主题是 “多样的文化”， 所 选四篇课文都是外国小说的节选， 两篇是 19 世纪英、 俄现实主义小说， 另两篇是美 国、 拉丁美洲的现代小说。 几篇小说分属不 同创作流派， 艺术风格迥异， 且内容上时 间、 空间跨度大， 反映的社会内容与我们当 下的生活距离较远， 而且节选部分篇幅也较 长， 这些都对阅读鉴赏能力提出了较高要 求。 “在每一本不朽的文学巨著中都会有一 个段落， 当你深入理解它时， 就能明白作家 如何展示人物个性、 建立紧张局面， 创造戏 剧性的场面。” 教材编写者精心选择的节选 部分正是这样， 在有限的篇幅内， 表现了人 物丰富的个性及作品深刻的内涵， 同时也展 示了作者高超的写作技巧。 单 元 研 习 任 务 1. 联系相关历史文化背景， 感受小说中 展现的不同时代、 地域的社会生活和人类心 灵， 深化对历史、 社会、 人生的认识； 深入 了解世界各地不同的民族文化和社会历史风 貌， 感受人类文化的丰富多彩。 2. 把握小说中人物成长的精神轨迹， 分 析人物的性格特征及典型意义， 侧重人物心 理描写的赏析， 挖掘作品的丰富内涵， 深入 探索民族心理、 时代精神和具有普遍意义的 人生智慧。 3. 感受小说多样的风格， 从主题内容、 叙事手法、 语言风格等多方面入手， 把握作 品独特的艺术成就， 了解文学艺术手法的传 承与创新。 4. 探究作者如何通过作品展现对社会人 生的认识与思考， 恰当评价其表现出的价值 判断和审美取向； 学习观察生活、 思考生活 以及艺术化地表现生活， 能够发现生活中的 小说元素， 尝试创作小小说。 单 元 学 法 指 导 1. 本单元元小说都是外国作品， 文化背 景的差异， 可能给阅读带来一些困难。 为了 更好地理解作品、 鉴赏作品， 在学习之前， 最好查阅一些背景资料， 包括写作背景、 作 家经历、 作品风格流派等。 可阅读一些相关 传记、 访谈录等， 比如 《狄更斯传》 （彼 得·阿克罗伊德）、 《托尔斯泰传》 （罗曼· 罗兰 ） 、 《八分之七的冰山 ： 海明威传 》 （弗娜·卡莱）、 《番石榴飘香》 （加西亚·马 尔克斯、 P.A. 门多萨）， 书中有很多趣闻逸 事， 能让人在广泛、 轻松的阅读中不知不觉 走近作家、 走进作品， 了解那个时代的社会 生活， 激发进一步阅读、 学习经典的兴趣， 也可为深入阅读文本提供丰富的知识储备。 2. 鉴赏小说， 可以从主题内容、 环境描 写、 人物形象、 叙事手法、 语言风格等角度 多层面展开， 对于本单元涉及的小说创作理 第三单元 多样的文化 88 第三单元 多样的文化 研 习 目 标 1. 分析小说塑造人物形象的手法， 把握 大卫成长环境的特点， 体会社会环境对大卫 成长的影响， 概括成长困境中大卫的形象， 探究小说主题。 2. 认识米考伯夫妇形象的典型意义， 结 合文本体会圆形人物与扁平人物的特点。 3. 欣赏小说叙事视角的独特性。 必 备 知 识 1. 作者介绍 狄更斯 （ 1812 — 1870 ）， 是 19 世纪英国 最伟大的批判现实主义作家， 同时也是一位 以反映现实生活见长的作家。 主要作品有 《大卫·科波菲尔》 《匹克威克外传》 《雾都 孤儿》 《艰难时世》 《双城记》 等。 狄更斯 的父亲是海军中的小职员， 嗜酒成性， 挥霍 无度， 家庭经济常常入不敷出。 年少的狄更 斯能演会唱， 所以常被父亲带到酒店去表演 8. 大卫·科波菲尔 （节选） 论， 如魔幻现实主义手法、 冰山理论， 可查 阅相关资料， 然后结合具体的文本来理解、 体会。 此外， 要有意学习一些文学批评的最 新理论和方法， 并尝试运用到阅读鉴赏中， 学习运用基本术语解读作品， 比如叙述人 称、 叙述角度、 扁平人物、 圆形人物、 内心 独白、 象征隐喻等， 要学会将课内习得的方 法迁移运用到课外自主阅读中。 3. 以开放性的态度研究作品丰厚的意 蕴。 可以将作品中的人物、 情景与自己的生 活经验联系起来， 将人生中可能遇到的问题 进行归类， 思考作品中的人物是如何应对 的。 如大卫·科波菲尔是如何面对失学、 孤 独等人生困境的； 圣地亚哥老人是如何面对 悲剧命运， 接受挑战、 应对挫折的； 想想他 们的人生经历和态度对自己有什么启示。 也 可以与当下人们关心的问题联系起来， 从作 品中读出现实意义。 如 《百年孤独》 中提到 的 “健忘症”， 《复活》 中关于 “兽性的我” 和 “精神的我”， 可要求学生对现实中尚存 的历史遗忘问题、 人性中的善与恶等进行探 讨。 经典小说中常会提到一些普遍概念， 对 这些概念进行研讨， 可以在不同文本之间形 成联系和参照。 如四篇课文都提到了 “孤 独”， 其中有描述个人的孤独、 民族的孤独， 有描绘孤独的表现， 也有揭示孤独产生的原 因、 造成的后果。 对四位作家思考问题的角 度和认知进行比较赏析， 能体会到作品更深 刻的意义。 4. 这个单元与文学阅读与写作、 整本书 阅读与研讨任务群的学习内容息息相关， 因 此我们在完成本单元作品阅读鉴赏任务的基 础上， 一方面可以结合必修阶段学习的文学 短评写作， 从人物形象分析、 典型环境描写 和心理描写等角度写文学短评； 一方面可以 学习本单元小说的表达方式， 尝试小说写 作； 还可以联系整本书阅读与研讨任务群， 阅读整部小说， 拓展阅读的广度和深度。 89 高中语文选择性必修 上册 （人教版） 精编版 节目。 10 岁时， 全家被迫迁入负债者监狱， 11 岁起就承担了繁重的家务。 12 岁被迫辍 学独自谋生， 在一家鞋油作坊当学徒工， 给 鞋油瓶封口和贴标签。 16 岁时在一家律师 事务所当缮写员， 走遍伦敦的大街小巷， 20 岁开始当报馆采访员， 报道下议院。 《大卫·科波菲尔》 （ 1850 ） 是半自传体 的小说， 它的成就超过了狄更斯其他所有作 品。 于 1849 至 1850 年间， 分二十个部分逐 月发表， 被称为他 “心中最宠爱的孩子”。 2. 文学流派 批判现实主义特指 19 世纪在欧洲形成 的一种文艺思潮和创作方法。 批判现实主 义文学是在继承以往文学中的现实主义传 统的基础上形成的。 最早作出 “现实主义 是批判” 论断的是法国作家蒲鲁东， 正式 提出 “批判现实主义” 并给它下定义的是 高尔基。 批判现实主义突出的特点是比较 广阔和真实地展示社会生活的各个方面 ， 对现实矛盾的揭示十分深刻。 批判现实主 义的代表作家有司汤达、 巴尔扎克、 狄更 斯、 托尔斯泰等。 3. 鉴赏知识： 圆形人物与扁平人物 这一组概念来自英国作家、 评论家 E.M. 福斯特的 《小说面面观》 一书。 扁平人物在 17 世纪被称为 “谐趣人物”， 有时也被称为 类型化人物或漫画式人物。 扁平人物是围绕 着单独一个思想或特质来塑造的。 比如 《大 卫·科波菲尔 》 中的米考伯太太 ， 再比如 《水浒传》 中的李逵。 圆形人物是指文学作 品中具有多面、 复杂性格特征的人物。 福斯 特说： “圆形人物变化莫测， 如同生活一样 叫人难以预料。” 比如 《大卫·科波菲尔》 中 的大卫·科波菲尔， 又如 《红楼梦》 中的宝 黛钗、 《水浒传》 中的林冲。 “圆形人物” 和 “扁平人物” 并不存在 孰优孰劣的问题， 他们对于小说都有着重要 的价值和意义。 “圆形人物” 的复杂多变使 小说更加真实， 也使小说的内涵更加丰富； 而 “扁平人物” 则具有高度的浓缩概括性， 往往能让人过目不忘， 同时也可以从侧面推 动 “圆形人物” 形象的呈现。 一部原本就很 复杂的小说， 常常既需要圆形人物， 也需要 扁平人物。 自 主 预 学 积累·梳理·探究 1. 阅读小说， 结合注解， 读准字音。 咄咄 （ duō duō ） 污垢 （ wū gòu ） 佣金 （ yòng jīn ） 诨名 （ hùn míng ） 纠葛 （ jiū gé ） 缴税 （ jiǎo shuì ） 慰藉 （ wèi jiè ） 炉栅 （ lú zhà ） 褴褛 （ lán lǚ ） 邋遢 （ lā tɑ ） 誊写 （ ténɡ xiě ） 2. 结合注解， 积累本文中的四字词语 （尤其是成语）。 文中的四字词语 四字词义 局促不安 局促： 拘束， 不自然。 形容因 拘束而心神不安的样子。 自食其果 指自己做了坏事， 自己受到损 害或惩罚。 自食其力 依靠自己的能力而生活。 孤苦伶仃 孤单困苦， 无依无靠。 泣不成声 哭得噎住了， 出不来声音。 形 容非常伤心。 90 第三单元 多样的文化 3. 梳理课文节选部分情节。 预学自检 1. 下列词语中， 加点字的注音全都正确的一 项是 （ ） A. 污 垢 > （ ɡòu ） 纠 垢 葛 （ ɡé ） 文 垢 雅 （ yǎ ） 垢 颤抖 （ zhàn ） B. 炉 垢 栅 （ zhà ） 诉 垢 讼 （ sònɡ ） 干 垢 酪 （ lào ） 垢 缴税 （ jiāo ） C. 垢 佣金 （ yònɡ ） 放 肆 P （ sì ） 垢 露营 （ lù ） 前 垢 襟 （ jīn ） D. 招 垢 揽 （ lǎn ） 垢 诨名 （ hún ） 慰 垢 藉 （ jiè ） 垢 鞠躬 （ jū ） 2. 下列词语中， 没有错别字的一项是 （ ） A. 即使 涨潮 屈尊俯就 引以为诫 B. 腐臭 倒霉 置身其间 兴高采烈 C. 账房 仪仗 能曲能伸 混为一谈 D. 退色 憔悴 泪如泉涌 泣不成声 3. 下列选项中， 加点的成语使用错误的一项 是 （ ） A. 他不希望儿女们在父辈的荫护下生活， 要求孩子们 自 £ 垢 食 垢 其 垢 力， 通过£己的努 力奋斗实现£身价值。 B. 大学毕业那天 ， 王英对李百林说 ： “爸爸， 您就当我是您的亲女儿吧 ！” 说完这句话后， 王英和李百林双双 垢 泪 垢 如 垢 泉 垢 涌。 C. 在贵州山区的一次户外活动中， 我们 冒雨走了一个小时， 仅仅是道窄路滑、 踩泥涉水， 就让很多参与者感到 局 ì 肆 促 肆 不 肆 安。 D. 美国以为通过强加关税能获得巨额利 益 ， 然而却忘记了贸易战没有赢家 ， 也万万没想到这场贸易战会引火烧身、 自 £ 自 食 自 其 果 -。 阅读下面的文字， 完成 4～6 题。 1817 年， 狄更斯全家迁居到查塔姆一 所没有任何 的宅子里， 他就在这里 了美好的童年。 这段经历也深深影响 了狄更斯后来的创作。 在英国近代文学史上， 查尔斯·狄更斯 是唯一可以和莎士比亚媲美的伟大作家。 莎 士比亚的戏剧是文艺复兴时期英国文学的高 峰， （ ）； 英国人赞颂莎士比亚为 “时代的灵魂” “王冠上的明珠”， 马克思、 段落 内容概括 序幕 开端 发展 高潮 结ì 续表 文中的四字词语 四字词义 泪如泉涌 眼泪如同泉水一样涌出， 泪眼 滂沱。 引申为悲痛、 感动或害 怕至极， 导致流泪不止， 如同 泉涌。 时来运转 本来处境不利， 时机来了， 命 运也有转机 ， 情境有了很大 变化。 能屈能伸 屈： 弯曲。 伸： 伸直。 能弯曲 也能伸直。 比喻人在逆境中能 忍受委屈 ， 在顺境中能施展 抱负。 引以为戒 以他人或£己犯错误的教训作 为警戒。 孑然一身 孑然： 孤孤单单的样子。 形容 只有孤单的一个人。 91 高中语文选择性必修 上册 （人教版） 精编版 恩格斯称狄更斯是 “时代的旗帜” “出色的 小说家”。 狄更斯和莎士比亚一样， 风靡英 伦， 誉满全球， 是深受各国人民喜爱的带有 传奇色彩的人物。 所有讲英语的国家都对狄 更斯这个名字 ； 家家户户都可以找到 狄更斯的作品； 他小说中的许多人物， 像匹 克威克、 奥列佛·退斯特、 大卫·科波菲尔、 米考伯先生， 等等， 在许多国家已经妇孺皆 知， 。 4. 依次填入文中横线上的词语， 全都恰当的 一项是 （ ） A. 装饰 度过 耳熟能详 家喻户晓 B. 装饰 渡过 耳熟能详 路人皆知 C. 妆饰 渡过 耳濡目染 家喻户晓 D. 妆饰 度过 耳濡目染 路人皆知 5. 下列在文中括号内补写的语句， 最恰当的 一项是 （ ） A. 19 世纪英国批判现实主义文学的珍宝 则是狄更斯的小说 B. 狄更斯的小说被称为 19 世纪英国批判 现实主义文学的珍宝 C. 狄更斯的小说则是 19 世纪英国批判现 实主义文学的珍宝 D. 狄更斯成为 19 世纪英国批判现实主义 文学创作的一面旗帜 6. 下列句中的引号， 用法和文中画线句子一 致的是 （ ） A. 云就像是天气的 “招牌”， 天上挂什么 云， 就将出现什么样的天气。 B. 为了经常提醒自己， 鲁迅还在书签上 写了一行字 : “心到、 口到、 眼到， 读 书三到。” C. 有几个 “慈祥” 的老板收集一些莴苣 的菜叶， 用盐一浸， 这就是她们难得 的佳肴。 D. 所谓 “形散”， 主要指散文的取材广泛 自由， 不受时间和空间的限制。 7. 画出文中有关环境描写的语句， 分析这些 环境描写的作用， 填写下面的表格。 能 力 提 升 阅读下面的文字， 完成 1～4 题。 （改编） 到了晚上约定的时间， 米考伯先生又来 了。 我洗了手和脸， 以便向他的文雅表示更 多的敬意。 接着我们便朝我们的家走去， 我 想， 我现在得这样来称呼了。 一路上， 米考 伯先生把街名、 拐角地方的房子形状等， 直 往我脑子里装， 要我记住， 为的是第二天早 上我可以轻易地找到回货行的路。 到达温泽里他的住宅后 （我发现， 这住 宅像他一样破破烂烂， 但也跟他一样一切都 尽可能装出体面的样子）， 他把我介绍给他 的太太。 米考伯太太是个面目消瘦、 憔悴的 女人， 一点儿也不年轻了。 她正坐在小客厅 里 （楼上的房间里全都空空的， 一件家具也 没有， 成天拉上窗帘， 挡住邻居的耳目）， 怀里抱着一个婴儿在喂奶。 婴儿是双胞胎里 的一个。 我可以在这儿提一下， 在我跟米考 伯家的整个交往中， 我从来不曾见到这对双 胞胎同时离开过米考伯太太。 其中总有一个 在吃奶。 环境 具体描写 作用 货行 米考伯家 监狱 92 第三单元 多样的文化 他们家另外还有两个孩子： 大约四岁的 米考伯少爷和大约三岁的米考伯小姐。 在这 一家人中， 还有一个黑皮肤的年轻女人， 这 个有哼鼻子习惯的女人是这家的仆人。 不到 半个小时， 她就告诉我说， 她是 “一个孤 儿”， 来自附近的圣路加济贫院。 我的房间 就在屋顶的后部， 是个闷气的小阁楼， 墙上 全用模板刷了一种花形， 就我那年轻人的想 象力来看， 那就像是一个蓝色的松饼。 房间 里家具很少。 “我结婚以前，” 米考伯太太带着双胞胎 和其他人， 领我上楼看房间， 坐下来喘口气 说， “跟我爸爸妈妈住在一起， 当时我从来 没有想到， 有一天我不得不招个房客来住。 不过， 既然米考伯先生有困难， 所有个人情 感上的好恶， 也就只好让步了。” 我回答说： “你说得对， 太太。” “眼下米考伯先生的困难， 几乎要把我 们给压垮了，” 米考伯太太说， “到底是否 能渡过这些难关， 我不知道。 当我跟爸爸妈 妈一起过日子时我真的不懂， 我现在用的 ‘困难’ 这两个字是什么意思。 不过经验能 让人懂得一切——正像爸爸时常说的那样。” ………… “要是米考伯先生的债主们不肯给他宽 限时间，” 米考伯太太说， “那他们就得自 食其果了。 这件事越快了结越好。 石头是榨 不出血来的。 眼下米考伯先生根本还不了 债， 更不要说要他出诉讼费了。” ………… 可怜的米考伯太太！ 她说她曾尽过最大 的努力， 我毫不怀疑， 她的确如此， 想过一 切办法。 朝街的大门正中， 全让一块大铜牌 给挡住了， 牌上刻有 “米考伯太太青年女子 寄宿学舍” 的字样， 可是我从来没有发现有 什么青年女子在这一带上学， 没有见到有什 么青年女子来过这儿， 或者打算来这儿， 也 没见过米考伯太太为接待什么青年女子作过 任何准备。 我所看到和听到的上门来的人， 只有债主。 这班人没日没夜地找上门来， 其 中有的人凶得不得了。 有个满脸污垢的男 人， 我想他是个鞋匠， 经常在早上 7 点就挤 进过道 ， 朝楼上的米考伯先生大喊大叫 : “喂， 你给我下来！ 你还没出门， 这你知道。 快还我们钱， 听到没有？ 你别想躲着， 这你 知道， 那太不要脸了。 要是我是你， 我绝不 会这样不要脸面。 快还我们钱， 听到没有？ 你反正得还我们钱， 你听到了没有？ 喂， 你 给我下来！” 他这样骂了一通后， 仍旧得不 到回答， 火气就更大了， 于是就骂出 “骗 子” “强盗” 这些字眼来。 连这些字眼也不 起作用时， 有时他就跑到街对面， 对着三楼 的窗子大声叫骂， 他知道米考伯先生住在哪 一层。 遇到这种时候， 米考伯先生真是又伤 心， 又羞愧， 甚至悲惨得不能自制， 用一把 剃刀做出抹脖子的动作来 （这是有一次他太 太大声尖叫起来我才知道的）。 可是在这过 后还不到半个小时， 他就特别用心地擦亮自 己的皮鞋， 然后哼着一支曲子， 摆出比平时 更加高贵的架势， 走出门去了。 米考伯太太 也同样能屈能伸。 我曾看到， 她在 3 点钟时 为缴税的事急得死去活来， 可是到了 4 点 钟， 她就吃起炸羊排， 喝起热麦酒来了 （这 是典当掉两把银茶匙后买来的）。 有一次， 她家刚被法院强制执行， 没收了财产， 我碰 巧提前在 6 点钟回家， 只见她躺在壁炉前 93 高中语文选择性必修 上册 （人教版） 精编版 （当然还带着一对双胞胎）， 头发散乱， 披在 脸上， 可是就在这天晚上， 她一面在厨房的 炉子旁炸牛排， 一面告诉我她爸妈以及经常 来往的朋友们的事。 我从未见过她的兴致有 比那天晚上更好的了。 （节选自 ［英］ 查尔斯·狄更斯 《大卫· 科波菲尔》） 1． 下列对小说相关内容的理解， 不正确的一 项是 （ ） A． 米考伯家里的仆人是 “一个孤儿”， 结 合大卫在母亲死后的遭遇来看， 这里 折射出英国社会存在的种种问题中的 一种——孤儿问题。 B． 米考伯家挂出 “米考伯太太青年女子 寄宿学舍” 的铜牌， 但并没有青年女 子来此寄宿， 说明米考伯太太并不是 真心想这么做。 C． 米考伯先生家楼上的房间里什么也没 有， 但为了不让邻居发现， 他们成天 拉上窗帘， 表现了米考伯一家人爱面 子的特点。 D． 米考伯太太总是提起过去和爸爸妈妈 生活的情况， 可以推知她在未出嫁之 前生活比较富裕， 这也表明她爱慕虚 荣的性格特点。 2． 下列对小说艺术特色的分析鉴赏， 不正确 的一项是 （ ） A． 小说善于用对比手法塑造人物， 如米 考伯先生遭遇讨债后 “做出抹脖子的 动作” 与下文他 “擦亮皮鞋” “哼着 一支曲子” 出门去形成鲜明对比。 B． 小说多用外貌描写塑造人物形象， 米 考伯太太 “面目消瘦、 憔悴” 写出她 生活的不如意， “头发散乱， 披在脸 上” 表现她的悲伤绝望。 C． 小说以 “我” 的视角叙事， 一方面拉 近与读者的距离， 唤醒读者内心的感 受和思考 ； 也使故事情节更加真实 ， 情感更加动人。 D． 小说的语言生动形象， 符合人物的身 份。 如米考伯太太用 “石头是榨不出 血来的” 形容债主的残暴， 鞋匠的语 言则简单粗俗。 3． 节选部分揭示了米考伯家庭陷入困境的部 分原因， 请结合文本分析。 4． “我” 对米考伯夫妇报以怎样的态度？ 请 结合选文内容简要分析。 94 第三单元 多样的文化 阅读下面的文字， 完成 5～8 题。 （原创） 母亲 （节选） ［苏联］ 高尔基 母亲很早就到了火车站。 肮脏的三等候 车室里面已经挤了许多人， ——寒冷将铁路 工人赶到这里， 马车夫和穿得很单薄的无家 可归的人们也来取暖。 还有一些旅客， 几个 农民， 一个穿着熊皮大衣的肥胖的商人， 一 个牧师带着女儿——一个麻脸姑娘， 四五个 兵士， 几个忙忙碌碌的市民。 母亲坐在门口的一个很显眼的地方等 待着。 每次开门的时候， 就有一阵云雾般 的冷空气吹到母亲的脸上 。 这使她觉得 十分爽快， 于是， 她便深深地呼吸一口冷 空气。 一个年轻人手里拿着一只黄色手提箱走 进来， 迅速地朝四周围看了一遍， 然后径直 朝母亲走来。 他站在母亲的面前。 “到莫斯科去吗？” 那人低声问。 “是的， 到塔尼亚那里去。” “对了！” 他把箱子放在母亲身边的凳子上， 很快 地掏出一支烟卷来点着了， 稍微举了举帽 子， 默默地向另外一扇门走去。 母亲伸手摸了摸这箱子冰冷冷的皮儿， 将臂肘靠在上面， 很满意地望着大家。 过了一会儿， 母亲站起身来， 向靠近通 往月台的门口的一条凳子走去。 她手里， 毫 不吃力地提着那个箱子——箱子并不太大， ——走过去， 她抬起了头， 打量着在她面前 闪现的一张张脸。 一个穿着短大衣的——把大衣领竖起来 的年轻人和她撞了一撞， 他举起手来在头旁 边挥了挥， 便默默地跑开了。 母亲忽然觉得这个人好像有点面熟， 她 回过头来一看， 只见那人正用一只浅色的眼 睛从衣领后面朝她望着。 这种盯人的眼光好 似针一样刺着母亲。 于是， 她提着箱子的那 只手抖动了一下， 手里的东西好像突然就沉 重起来了。 “我在什么地方看见过他！” 母亲回想起 来， 她想用这个念头慢慢地抑制脑中隐隐不 快的感觉， 但是， 这种感觉增长起来， 升到 喉咙口， 嘴里充满了干燥的苦味。 母亲不慌不忙地走到凳子前， 小心地、 慢慢坐了下来， 好像怕弄破自己里面的什么 东西似的。 一种强烈的灾祸的预感终于使她想起了 这个人曾在她面前出现过两次， ——一次， 是在城外的旷地上， 是在雷宾 ① 逃狱之后； 第二次， 是在法院里， 那人和在雷宾逃走后 向母亲问路时被她骗过的那个乡警站在一 起…… 他们认得她， 她被他们盯住了， ——这 是显而易见的。 她向四周望了一遍， 什么也看不见了， 各种想法在她的脑子里像火花似的一个个爆 燃起来， 然后又一一熄灭。 “丢掉箱子逃吗？” 但是另外一个火花格外明亮地闪了 一下。 “丢掉儿子的演说稿吗？ 让它落到这种 人的手里去……” 她把箱子拿到身边。 “那 么 带 了 箱 子 逃 走 吧 ？ …… 赶 快 跑……” 95 高中语文选择性必修 上册 （人教版） 精编版 这些想法好像烧疼了她， 疼痛刺激她的 头脑， 好像一条条燃烧着的线似的抽打着她 的心。 这些想法使母亲痛苦， 并且侮辱了她， 逼着她离开自己， 离开儿子， 离开已经和她 心连在一起的那一切。 这时候， 她心里鼓起一股好像震了全身 的猛劲， 吹灭了这一切狡猾而微弱的小火 星， 像命令一般对自己说： “可耻啊！” 她立刻觉得振作起来了， 她把主意完全 打定之后， 又添了一句话： “不要给儿子丢脸！ 没有人害怕！” 她的眼光接触到一束没有精神的、 胆怯 的视线。 几秒钟的动摇使她更加坚定了， 心也跳 得比较平稳了。 “现在到底会怎样呢？” 她一边观察， 一 边想。 那个暗探把路警叫来了。 他眼望着母亲 轻轻地对路警嘀咕着。 路警一面打量她， 一 面皱着眉头听他说着。 这是一个身材高大、 没有刮脸的白发老人。 他对暗探点了点头， 朝母亲坐的凳子走了过来， 暗探就很快地消 失了。 老头子从容不迫地一步一步地走过来 了 ， 用一种好像生气的眼光注视着母亲 的脸。 “在看什么？” “没看什么。” “哼， 女贼， 上了年纪了， 还居然要干 这种勾当！” 母亲觉得， 他的话好像重重地在她脸上 打了两下， 刚才这些恶毒的、 声音嘶哑的话 使她感到好像把自己的脸皮撕破了、 把自己 的眼睛打坏了一般地疼痛。 “我？ 你瞎说， 我才不是贼呢！” 母亲用 全身的力气喊道， 心里感到强烈的受辱的苦 味儿。 她把箱子猛地一拉， 打开来。 “你看吧！ 大家来看吧！” 母亲站起身 来 ， 抓了一把传单举到头顶上 ， 高声喊 着 。 喊声中充满了 激 1 激 动 激 的 激 愤 激 恨 激 与 激 畅 激 快 激 的 激 美 激 妙…… 透过耳边的喧哗声， 母亲听见了聚集过 来的人们的喊声。 与此同时， 许多人从四面 八方迅速地跑了过来。 “什么事？” “有暗探！ ……” “说那个女人偷了东西……” “我不是贼！” 母亲看见人们纷纷拥上 来， 稍微安稳了一些： “昨天审判了一批 政治犯， 里面有一个叫符拉索夫的， 是我 的儿子！ 他在法庭上讲了话， 这就是他讲 话的稿子！ 今天， 我要把这些稿子分散给 大家， 让大家认认真真地看一看， 想一想 真理……” 有人小心而好奇地从她手里抽了几张传 单， 样子十分庄重。 母亲把手猛地在空中一挥， 传单便纷纷 飘到人群里。 “这么干是不好的！” 有人害怕地躲在一 边说。 母亲看见人们拾了传单， 并将传单藏在 怀里和衣袋里——这种情形又使她振作起全 身的劲头。 母亲周身有些紧张， 切切实实地感到觉 96 第三单元 多样的文化 醒的自豪感在心里成长， 被压抑了的喜悦突 然地燃烧起来了…… （节选自高尔基 《母亲》， 有删改） 【注】 ① 雷宾， 一位出身农民的革命者。 5． 下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴 赏， 不正确的一项是 （ ） A. 开头关于候车室环境的描写， 有群像 描摹， 有个体刻画， 点面结合， 画面 感极强。 B. 白发路警的出现映射了暗探的狡猾与 胆怯， 同时在情节发展上也起到了推 动作用。 C. 文中加点内容体现了母亲因被诬陷而 愤激、 因能自证清白而满心喜悦的复 杂心理。 D. 人们面对传单反应不一， 说明当时认 识的混乱， 有人将传单藏起来， 则预 示着希望。 6. 关于文中母亲觉察到自己被盯住后的心 理描写部分， 下列说法不正确的一项是 （ ） A. 母亲首先想到的是 “丢掉箱子逃”， 这 符合普通人在觉察到危险时的自然 反应。 B. 从 “火花” 到 “燃烧着的线”， 形象描 述母亲的各种想法， 表明她内心痛苦 的加深。 C. 自问自答具体展现了母亲平静外表下 激烈的内心斗争， 这丰富和饱满了母 亲形象。 D. 对儿子的爱促使母亲由害怕到反抗 、 自豪， 从而表现了 “母爱” 这一文学 主题。 7. 小说围绕母亲的视角展开叙述， 请简要分 析其具体表现及表达效果。 8. 本文讲述了母亲在火车站接头和被捕的场 景。 “场景” 是由人物和环境构成的情节 片段， 它是小说最小的构成因素。 请从你 学过的小说中， 任选一个你印象深刻的场 景， 阐述其作用。 200 字左右。 97 高中语文选择性必修 上册 （人教版） 精编版 素 养 巩 固 阅读下面的作品， 完成 1～4 题。 姨婆和继父会面 狄更斯 “喂！” 姨婆说道， “我已经给他寄了封 信， 告诉他他和我会有番理论！” “要把我——交给——他吗？” 我结结巴 巴地说。 “我不知道，” 姨婆说， “还要看情形呢。” 听到这话， 我一下就泄了气， 情绪低 落， 好不伤心。 姨婆似乎没有注意到我， 她 自顾自从衣柜里拿出一件粗布围裙并穿上， 亲手洗茶杯； 把茶杯洗净后放到茶盘上， 再 把桌布叠好放在茶杯上。 这之后， 她又用小 扫帚扫面包皮屑， 一直扫到地毯上一点纤尘 都没有； 接着她又收拾打扫那本已被收拾打 扫得无可挑剔的房间。 当这一切家务已干得 令她满意了， 她才取下手套， 解下围裙叠 好， 放回衣柜里某个专门的角落。 她把她的 针线盒拿到打开的窗子前的桌上， 坐了下来 开始干活。 ………… “特洛伍德小姐， 一收到你的信， 我就 感到， 为了更合情理地表示我本人， 或许也 为了更表示对你的尊敬——” “谢谢你，” 姨婆尖锐地看着他说， “你 不必在意我。” “还是亲自面谈比借信交谈要好，” 谋 得斯通先生继续说道 ， “虽说旅途不便 。 这个倒霉的孩子， 他已抛弃背离了他的朋 友和职责——这个倒霉的孩子， 在我那亲 爱的亡妻生前生后， 都给家里引来了许多的 纷扰和不安。 他有一种阴郁逆反的心理， 一 种粗暴野蛮的脾气， 一种不驯服不听管教的 气质。 家姐和我都曾努力想改变他的恶习， 却毫无成效。” 谋得斯通小姐说道： “我再补充一句， 我认为这孩子是世界上所有的孩子中最坏的 一个。” “太过分了！” 姨婆说道。 “可事实上一点也不过分。” 谋得斯通小 姐说。 谋得斯通先生接着说： “我曾让这孩 子去从事一种受尊重的职业， 并置他于我 一个朋友照顾下， 但他不喜欢那职业； 他 跑走了， 成为一个四处流浪的叫花子， 衣 衫褴褛地到这儿向你特洛伍德小姐求哀 告怜。” “还是先说那受人尊敬的职业吧，” 姨 婆说， “如果他是你的孩子， 我想， 你也 会那么把他送去从事吗？ 再假设， 如果那 可怜的孩子——也就是他的母亲——还活 着 ， 他也要去投身那受人尊敬的职业吧 ， 是吗？” “我深信，” 谋得斯通歪了歪头说， “凡 是我和家姐一致认为最好的事， 克莱拉都对 其没有异议。” “唉！” 姨婆说， “不幸的吃奶娃娃！” “那可怜的孩子的年金也和她不复存在 了吗？” “也和她一样不复存在了。” 谋得斯通先 生答道。 “那么那笔小小的财产——就是那座房 子和那花园——” “我的亡妻爱她的第二个丈夫，” 谋得斯 98 第三单元 多样的文化 通先生说道， “毫无保留地信任他。” “你的亡妻， 先生， 是一个最没头脑、 最不快活、 最不幸的吃奶娃娃。” 姨婆对他 摇摇头说， “你还有什么要说呢？” “特洛伍德小姐，” 他答道， “我到这儿 来是要把大卫带回去， 按照我认为最恰如其 分的方法处置他。 如果你袒护了他一次， 你 就得永远袒护他。 我来这儿把他带走， 如果 他不， 我的门从此不再为他开。” 我姨婆很专注地听这番话。 她坐得直挺 挺的， 双手叠放在膝盖上， 忿忿地盯着那说 话的人等他说完。 “这孩子要说什么呢？” 姨婆说道， “你 愿意走吗， 大卫？” 我用 “不” 字回答。 我乞求我的姨婆看 在我父亲的份儿上照顾我， 保护我。 姨婆把我拉到她身边， 对谋得斯通先生 说： “你可以走了； 我要来试试这个孩子。 如果他真像你说的那样， 至少我还可以像你 做的那样去对待他。 不过， 你说的话我一点 也不相信。” “你以为我不知道，” 姨婆极其尖锐地 说， “你让那可怜的、 不幸的、 误入歧途的 吃奶娃娃过的什么日子吗？ 你以为我不知 道， 当你向她套近乎时——我敢说， 你对她 卖弄风情时装得对鹅都不敢嘘一声一样—— 对那软弱的小人是何等可悲的日子吗？ 现在 我就是看到了你， 也听到了你！ 谁会像谋得 斯通先生一开始那样柔顺听话！ 那个可怜 的、 上当的、 没头脑的孩子从没见过这样的 男人。 他是用糖做成的。 他崇拜她。 他溺爱 她的儿子——非常非常溺爱他！ 他要做这孩 子的第二个父亲， 他们要一起生活在开满玫 瑰的乐园里， 是吧？ 呸！ 滚开！ 滚！” 姨婆说。 “谋得斯通先生，” 她向他摇着手指说， “在那没有头脑的吃奶娃娃眼里， 你是个专 横的君王， 你伤了她的心。 你利用她弱点里 最大的那部分给了她致命的创伤。 这事实使 你心安了。” 在这当儿， 他一直站在门边， 面带某 种微微笑意打量姨婆， 不过他的黑眉黑眼 重重拧在一起了。 我看得出， 虽然他仍然 挂着微笑， 脸色已变了， 并像刚跑过那样 喘着气。 “祝你好， 先生！” 姨婆说， “再见！ 也 祝你好， 小姐。” 谋得斯通小姐没有回答一个字， 慎重地挽 起她弟弟的胳膊， 大模大样地走出了那小屋。 她的脸色渐渐缓和， 我诚恳地搂住她的 脖子去吻她。 就这样， 我在一个全新的环境 中开始了我的新生活。 （有删改） 1． 下列对小说思想内容的分析与概括， 不正 确的一项是 （ ） A． 谋得斯通说凡是自己和姐姐一致认为 最好的事， 克莱拉都没有异议， 这从 侧面反映出克莱拉在家中没有地位和 话语权的事实。 B． 特洛伍德多次用 “吃奶娃娃” 称呼克 莱拉， 说明克莱拉是一个幼稚、 没有 头脑、 易受控制的人， 体现了她对克 莱拉鄙夷的态度。 C. 当特洛伍德问及克莱拉的遗产时， 谋 得斯通的回答表明他已经霸占了大卫 母亲的房子和花园， 大卫一点儿财产 也没有了。 99 高中语文选择性必修 上册 （人教版） 精编版 D． 本文主要记叙了特洛伍德和谋得斯通 姐弟俩围绕着大卫·科波菲尔的归属问 题所展开的激烈矛盾冲突。 2． 下列对小说艺术特点的分析与鉴赏， 不正 确的一项是 （ ） A． 开头的 “听到这话， 我一下就泄了气， 情绪低落， 好不伤心” 与结尾的 “我 诚恳地搂住她的脖子去吻她” 是伏笔 与照应的关系。 B． “姨婆似乎没有注意到我……” 一段写 的是从 “我 ” 的视角观察到的姨婆 劳作的情形 ， 其背后有一个惴惴不 安的 “我”。 C． “他是用糖做成的……是吧” 运用第三 人称写克莱拉眼中谋得斯通的 “美好” 形象， 反映了特洛伍德对谋得斯通虚 伪本性的清醒认知。 D． 文章注重表现人物的情绪随着矛盾的 发展而发生的变化， 如特洛伍德小姐 开始比较克制 ， 后来逐渐变得愤怒 ， 最后渐渐缓和。 3． 特洛伍德小姐是世界文学史上一个经典形 象， 请谈谈本文是如何塑造这一形象的。 4． “我” 在文中有什么作用？ 请结合文本简 要分析。 阅读下面的文字， 完成 5～7 题。 小步舞 ［法］ 莫泊桑 大灾大难不会使我悲伤， 我目睹过战 争， 人类的残酷暴行令我们发出恐惧和愤怒 的呐喊， 但绝不会令我们像看到某些让人感 伤的小事那样背上起鸡皮疙瘩， 有那么两三 件事至今清晰地呈现在我眼前， 它们像针扎 似的， 在我的内心深处留下又细又长的创 伤， 我就给您讲讲其中的一件吧。 那时我还年轻， 有点多愁善感， 不太喜 欢喧闹。 我最喜爱的享受之一， 就是早上独 自一人在卢森堡公园的苗圃里散步。 这是一座似乎被人遗忘的上个世纪的花 园， 一座像老妇人的温柔微笑一样依然美丽 的花园， 绿篱隔出一条条狭窄、 规整的小 径， 显得非常幽静。 在这迷人的小树林里， 有一个角落完全被蜜蜂占据。 它们的小窝坐 落在木板上， 朝着太阳打开顶针大的小门。 100 第三单元 多样的文化 走在小路上， 随时都能看到嗡嗡叫的金黄色 的蜜蜂， 它们是这片和平地带真正的主人， 清幽小径上真正的漫步者。 我不久就发现 ， 经常到这里来的不 止我一人， 我有时也会迎面遇上一个小老 头儿。 他穿一双带银扣的皮鞋、 一条带遮门襟 的短套裤和一件棕褐色的长礼服， 戴一顶长 绒毛宽檐的怪诞的灰礼帽， 想必是太古年代 的古董。 他长得很瘦， 几乎是皮包骨头； 他爱做 鬼脸， 也常常微笑。 他手里总是拿着一根金 镶头的华丽的手杖， 这手杖对他来说一定有 着某种不同寻常的纪念意义。 这老人起初让我感到怪怪的， 后来却引 起我莫大的兴趣。 一个早晨， 他以为周围没人， 便做起一 连串奇怪的动作来： 先是几个小步跳跃， 继 而行了个屈膝礼， 接着用他那细长的腿来了 个还算利落的击脚跳， 然后开始优雅地旋 转， 把他那木偶似的身体扭来绞去， 动人而 又可笑地向空中频频点头致意， 他是在跳 舞呀！ 跳完舞， 他又继续散起步来。 我注意到， 他每天上午都要重复一遍这 套动作。 我想和他谈一谈， 于是有一天， 再向他 致礼以后， 我开口说： “今天天气真好啊， 先生。” 他也鞠了个躬： “是呀， 先生， 真是和从前的天气一样。” 一个星期以后， 我们已经成了朋友， 我 也知道了他的身世。 在国王路易十五时代， 他曾是歌剧院的舞蹈教师。 他那根漂亮的手 杖就是德·克莱蒙伯爵送的一件礼物。 一跟 他说起舞蹈， 他就絮叨个没完没了。 有一天， 他很知心地跟我说： “先生， 我的妻子叫拉·卡斯特利。 如 果您乐意， 我可以介绍您认识她， 不过她 要到下午才上这儿来。 这个花园， 就是我 们的欢乐， 我们的生命， 过去给我们留下 的只有这个了， 如果没有它， 我们简直就 不能再活下去。 我妻子和我， 我们整个下 午都是在这儿过的。 只是我上午就来， 因 为我起得早。” 我一吃完上午饭就立刻回到公园， 不一 会儿， 我就远远望见我的朋友， 彬彬有礼地 让一位穿黑衣服的矮小的老妇人挽着胳膊。 她就是拉·卡斯特利， 曾经深受那整个风流 时代宠爱的伟大舞蹈家。 我们在一张石头长凳上坐下， 那是五 月。 阵阵花香在洁净的小径上飘溢； 温暖的 太阳透过树叶在我们身上洒下大片大片的亮 光。 拉·卡斯特利的黑色连衣裙仿佛整个儿 浸润在春晖里。 “请您给我解释一下， 小步舞是怎么回 事， 好吗？” 我对老舞蹈师说。 他意外地打了个哆嗦。 “先生， 它是舞蹈中的皇后， 王后们的 舞蹈。 您懂吗？ 自从没了国王， 也就没有了 小步舞。” 他开始用夸张的文体发表起对小步舞的 赞词来。 可惜我一点也没听懂。 突然， 他朝一直保持沉默和严肃的老伴 转过身去： “艾丽丝， 让我们跳给这位看看什么是 101 高中语文选择性必修 上册 （人教版） 精编版 小步舞， 你乐意吗？” 于是我看见了一件令我永生难忘的事。 他们时而前进， 时而后退， 像孩子似的 装腔作势， 弯腰施礼， 活像两个跳舞的小木 偶， 只是驱动这对木偶的机械， 已经有点儿 损害了。 我望着他们， 一股难以言表的感伤激 动着我的灵魂。 我仿佛看到一次既可悲又 可笑的幽灵现身， 看到一个时代已经过时 的幻影。 他们突然停了下来， 面对面伫立了几秒 钟， 忽然出人意料地相拥着哭起来。 三天以后， 我动身去外省了。 我从此再 也没有见到过他们。 当我两年后重返巴黎的 时候， 那片苗圃已被铲平。 没有了心爱的过 去时代的花园， 没有它旧时的气息和小树林 的通幽曲径， 他们怎样了呢？ 对他们的回忆一直萦绕着我， 像一道伤 痕留在我的心头。 （张英伦译， 有删改） 5. 下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴 赏， 不正确的一项是 （ ） A. “我” 初见老舞蹈师时见他拿着一根手 杖， 后来得知这是德·克莱蒙伯爵送给 他的一件礼物 ， 二者不仅前后照应 ， 也暗示着人世的沧桑。 B. 老舞蹈师在一个早晨， “以为周围没 人， 便做起一连串奇怪的动作来”， 他 之所以避开别人， 是因为他出身高贵、 性情高傲、 孤芳自赏。 C. 老舞蹈师夫妇跳完小步舞之后， “忽 然出人意料地相拥着哭起来”， 这种失 态其实是一种宣泄， 说明当时他们的 内心压抑痛苦。 D. 小说注重从小事中感受大时代， 虽然 “我” 与老舞蹈师夫妇的相遇相识十分 平常， 但偶尔提到的 “国王路易十五 时代”， 却使寻常故事有了历史感。 6. 请以老舞蹈师形象为例， 谈谈小说塑造人 物形象时运用了哪些表现手法。 7. 小说中的卢森堡公园苗圃在情节发展中有 重要作用， 这种作用体现在哪些方面？ 请 结合作品简要分析。 102 高中语文选择性必修 上册 （人教版） 精编版 8.大卫·科波菲尔 （节选） 自主预学 积累·梳理·探究 3. 预学自检 1. C 【解析 】 A 项 ， “颤 抖 ” 中 的 “颤 ” 应 读 “ chàn ”； B 项 ， “缴税 ” 中的 “缴 ” 应读 “ jiǎo ”； D 项， “诨” 应读 “ hùn ”。 2. B 【解析 】 A 项 ， “引以为诫 ” 应为 “引以为 戒 ”； C 项 ， “能曲能伸 ” 应为 “能屈能伸 ”； D 项 ， “退色” 应为 “褪色”。 3. C 【解析】 C 项， 局促不安形容因拘束而心神不 安的样子， 与语境不符。 4. A 【解析 】 “装饰 ”， 起修饰美化作用的物品 ， 或在身体或物体的表面加些附属的东西， 使之更美观。 “妆饰 ”， 指美容 ， 多用于人 ， 与语境不符 。 “度过 ” 指时间意义上的经过。 “渡过” 指空间意义上的经过， 与语境不符。 “耳熟能详”， 指听得多了， 能够说得很 清楚、 很详细。 “耳濡目染”， 耳朵经常听到， 眼睛经 常看到， 不知不觉地受到影响 ， 侧重于受到感染 ， 与 语境不符。 “家喻户晓”， 家家户户都知道， 形容人所 共知。 “路人皆知”， 比喻人所共知的野心， 贬义词， 与 语境不符。 5. C 【解析】 分析括号前后的语境， 前面举的是莎 士比亚的戏剧， 后面主语应该是 “狄更斯的小说”， 排除 A 、 D 两项； 再根据前后句式特点 “是”， 排除 B 项。 故 选 C 。 6. B 【解析】 B 项和画线句中的引号都表示引用 。 A 项表示特殊含义 ， C 项表示反语 ， D 项表示强调 突出 。 7. 【解析】 能力提升 1. B 【解析】 米考伯太太是真心想帮助米考伯先生 渡过困境， 但这样的做法不切实际。 2. D 【解析】 “债主的残暴” 不当， 这里是表明米 考伯先生已经完全没有偿还能力。 3. ① 家庭负担重： 有四个孩子。 ② 不切实际： 附近 没有青年女子上学， 却挂出 “米考伯太太青年女子寄宿 学舍” 的牌子。 ③ 生活挥霍， 贪图享受： 典当银茶匙来 吃炸羊排， 喝热麦酒。 4. ① “我” 对米考伯先生的文雅、 周到表示敬意； ② “我 ” 对米考伯夫妇贫穷 、 悲惨的生活状况感到同 情； ③ “我” 对米考伯夫妇的挥霍无度、 不切实际、 盲 目乐观等表示委婉的批判、 温和的讽刺。 5. C 【解析】 “因能自证清白而满心喜悦” 错。 原 文 “母亲看见人们纷纷拥上来， 稍微安稳了一些： ‘昨 天审判了一批政治犯， 里面有一个叫符拉索夫的， 是我 的儿子！ 他在法庭上讲了话， 这就是他讲话的稿子 ! 今 天， 我要把这些稿子分散给大家， 让大家认认真真地看 一看， 想一想真理……’” 据此看出母亲是为有机会向 大家发放传单和自己觉醒的自豪感而高兴。 6. D 【解析】 “从而表现了 ‘母爱’ 这一文学主题” 错。 对主题的分析单一， 原文 “母亲周身有些紧张， 切 切实实地感到觉醒的自豪感在心里成长， 被压抑了的喜 悦突然地燃烧起来了”， 据此看出， 除了母爱， 还有向 往革命的母亲的内心觉醒。 第三单元 多样的文化 段落 内容概括 序幕 （ 1~5 ） “我” 来到谋得斯通 - 格林比货行 当童工。 开端 （ 6~23 ） 米考伯先生邀请 “我” 做他的房客。 发展 （ 24~44 ） 米考伯一家被人催债， 靠典当度日。 高潮 （ 45~51 ） 米考伯一家入住监狱。 结局 （ 52~54 ） “我” 有了新的住所， 米考伯先生 渡过最危急的关头。 环境 具体描写 作用 货行 货行的房子又破又旧， 有 个自用的小码头和码头相 连， 涨潮时是一片水， 退 潮时是一片泥…… 体现工作环境的恶劣， 烘托 “我 ” 绝望的心 境 ， 揭示英国童工制 度的丑恶。 米考 伯家 这住宅像他一样破破烂 烂 ， 但也跟他一样一切 都尽可能装出体面的样 子…… 展现米考伯一家的贫 穷窘境 ， 推动下文追 债和入狱的情节发展， 侧面突出米考伯先生 的爱慕虚荣。 监狱 在它附近会看到一个院 子 ， 穿过……就能看到 一个监狱看守…… 生锈的炉栅上 ， 一边放 着一块砖头 ， 免得烧煤 太多…… 体现监狱环境的恶劣， 侧面突出了 “我 ” 去 探 监 的 善 良与 真 诚 ， 强调 “仁爱” 的复归。 76 参考答案与解析 7. 具体表现： ① 以母亲的感受来呈现周围一切。 如 看到候车室形形色色的人 ， 感觉到冷空气时内心的爽 快， 紧张时感觉到嘴里的苦味， 听到围观人聚拢来的声 音等。 ② 以对母亲心理变化的描写凸显母亲视角。 如母 亲感觉到暗探的眼光， 前面是 “针一样刺着”， 后面是 “没有精神的、 胆怯的视线”； 手里的箱子前面感觉 “毫 不吃力”， 后面感觉 “突然沉重起来”。 表达效果 ： 能够突出一个底层妇女眼中的社会现 实， 以其细腻的感受与前后心态对比来表现人物的成长 变化； 照应了题目， 凸显了主人公形象。 8. 示例： 贾府前往清虚观祈福出行前的盛大阵势的 场面描写 。 （ 1 ） 作者起笔便言 “车辆纷纷 ， 人马簇 簇”， 对祈福阵容作了简要交代。 接着﹐ 一反常态地没 有细致深入地去描摹人物具体的言行举止， 而是不厌其 烦甚至是絮絮叨叨地罗列出了众多出行人物的姓名。 罗 列完毕， 又引入丫鬟们的咭呱之语﹐ 以疏落的笔触形象 生动地摹写出场面之喧闹嘈杂。 （ 2 ） 一般来说， 小说 极为忌讳只罗列姓名不描写刻画﹐ 但此处是个例外， 姓 名罗列竟形成了强大的阵容﹐ 产生了盛大的气势， 贾府 出行场面的壮观豪华也因此而尽收眼底。 （ 3 ） 作者始 终着眼于整体﹐ 对出行场面展开的是笼统的描写， 却亦 见生动， 可观可闻， 活灵活现。 素养巩固 1. B 【解析 】 “她对克莱拉鄙夷的态度 ” 错 。 特 洛伍德对克莱拉的态度是既 “哀其不幸 ”， 又 “怒其 不争”。 2. A 【解析】 “是伏笔与照应的关系” 错误。 后者 照应了前者， 但前者并不是后者的伏笔。 伏笔是指文章 或文艺作品中， 在前段里为后段所作的提示或暗示。 此 处， 前者并不是对后者的某种提示或暗示。 3. 语言描写， 如： “姨婆极其尖锐地说， ‘你让那 可怜的、 不幸的 、 误入歧途的吃奶娃娃过的什么日子 吗？ 你以为我不知道……呸！ 滚开！ 滚！’” 通过对特洛 伍德小姐的语言描写 ， 写她与谋得斯通姐弟的激烈交 锋， 体现了她的刚正仁慈。 动作描写， “姨婆似乎没有 注意到我， 她自顾自……她把她的针线盒拿到打开的窗 子前的桌上， 坐了下来开始干活”， 表现她的勤劳能干。 对比手法。 在对待 “我” 的态度上， 文章将特洛伍德小 姐与谋得斯通姐弟的虚伪狡诈进行了对比， 突出了她的 仁慈和正直。 4. 从情节上看， “我” 是线索人物， 故事情节是以 “我” 的所见所闻为线索展开的， “我” 的存在推动了 情节的发展； 从人物形象上来看， “我” 的观察和反应 从侧面突出了特洛伍德小姐仁慈刚正和谋得斯通姐弟虚 伪狡诈的形象特点 ； 从讲述效果上看 ， 以第一人称 “我” 来讲述故事， 增强了故事的真实性和艺术感染力。 5. B 6. ① 用特征鲜明的细节凸显人物的个性， 如老舞蹈 师过时的穿戴、 木偶似的舞姿等， 表明他是一个怀旧的 人； ② 用个性化的对话揭示人物的内心世界， 如老舞蹈 师与 “我” 的交谈， 流露出内心的痛苦与无奈； ③ 用典 型化的场景烘托人物状态， 如 “被人遗忘的苗圃” 衬托 了老舞蹈师失落的心态。 7. ① 故事切入自然， “我” 不太喜欢喧闹， 而老舞 蹈师又天天来这里 ， 两人相遇才有可能 ， 以此切入故 事， 自然而不做作。 ② 有利于情节的集中与展开， 苗圃 既是表演的舞台， 也是人生的舞台。 ③ 使故事有余味， 苗圃铲平了 ， 故事自然结束 ， 但主人公怎样了 ， 让人 牵挂。 9.复活 （节选） 自主预学 预学自检 1. A 【解析 】 B 项 ， “夹 ” 应 读 “ jiā ” ； C 项 ， “鬈” 应读 “ quán ”； D 项， “露” 应读 “ lù ”。 2. D 【解析】 A 项， 应为 “缥”； B 项， 应为 “眶”； C 项， 应为 “眯”。 3. B 【解析】 饱经风霜的意思是指经历过种种艰难 困苦， 其中 “风霜” 只用其比喻义， 即艰难困苦， 不用 本义。 4. C 【解析】 醉生梦死： 像喝醉了酒和在睡梦中那 样糊里糊涂地活着。 心醉神迷： 指处于类似出神入迷的 兴奋状态 ， 形容佩服爱慕到极点。 语境描述的对象是 “生活”， 应选 “醉生梦死”。 心安理得： 自信事情做得合理， 心里很坦然。 问心 无愧： 反躬自问 ， 没有什么可惭愧的或对不起人的地 方。 根据语境， “他深感自己才是玛丝洛娃堕落的原因 所在， 他的灵魂背负了沉重的”， 使用 “心安理得”。 罪恶感： 因做过错的事情， 害怕受谴责而产生的一 种心理 。 羞耻感： 羞愧 、 耻辱的感受。 根据后文 “赎 罪” 一词可知， 应用 “罪恶感”。 见证： 当场目睹可以做证。 亲历： 亲身经历。 根据 文章内容可知 ， “不公 ” 指聂赫留朵夫看到的社会不 公， 应用 “见证”。 5. C 【解析】 画波浪线的句子存在两处语病： 一是 成分残缺， 可在 “想要以” 后加 “与”； 二是搭配不当， 可将 “斩获” 改为 “得到”。 6. ① 由前文的 “一个纯真美好的青年人” 和后文的 “在长达……堕落” 可知， 此处应填 “一个美丽纯洁的 姑娘” 之类的内容。 77