Unit 5 Places Lesson 3 Our Town（教学设计）-2024-2025学年北师大版（三起）英语五年级上册

教学设计 课题 Unit 5 Places Lesson 3Our Town 学科 英语 学段： 高年级 年级 五年级 指导思想与理论依据 本节课我遵循英语教学的情境性原则，并以此为指导思想，设计了看图预测，借助图画提供的情景帮助学生猜测、理解所学内容；以活动为依托，激发和培养学生阅读的兴趣，引导学生积极主动地参与到学习中来，真正成为学习的主人。 其理论依据源于《英语课程标准》中“采用活动途径，倡导体验参与” 的基本理念。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。 教学背景分析 1. 学习内容分析 北师大版小学英语教材从儿童的生活经验和认知发展水平出发，每个单元的话题都与学生的日常生活密切相关。 本单元为五年级上Unit 5 Our town，涉及相关场所词汇，主要功能是运用简单的英语问路和指路。本节课为第三课时对话、阅读教学，包括 “Talk Together”、“Listen and Match” 和“Read and Draw” 三个板块。本节课的教学目的是巩固前两课时中表示场所的单词及功能句，培养学生运用所学语言进行交际的能力，为学生接下来的学习奠定基础。 “Talk together”用对话的形式呈现了表达问路和指路的用语，即Excuse me. Where’s the…? Go straight. Turn left/right. It’s near/behind/in front of/next to the… between…and…； Listen and match将人物与所在场所听音连线，培养学生听音捕捉重点信息的能力； Read and Draw部分提供了一封电子邮件和电话中的对话内容，学生依此在地图上写出相应场所、标出路线图。此部分侧重对整体语篇的理解，注重激发学生的阅读兴趣。 2. 学生情况分析 本年级的学生，正处在从低年级向高年级的过渡阶段，思维活跃，富有表现力。本班学生在英语学习中有一定的兴趣，他们乐于参与课堂中的各种学习活动。 同时，学生们在本单元初次接触以E-mail的形式呈现阅读内容，形式新颖。为了让学生更好的了解相关知识，我在整体设计本单元教学时，第二课时布置了一个让学生以小组为单位发一封邮件的作业，并根据所发内容进行分层评价。学生们有了前一单元与本单元前两课时的学习经验，为本节课的学习做了有效的铺垫。 但对于本班学生来说，本节课的阅读内容比较抽象，学生在课堂学习中有较强的依赖心理。因此，课堂上教师要运用正确的方法进行引导，让学生感知阅读技巧，为其形成良好的阅读习惯奠定基础。 3. 教学方式与教学手段说明 教学方式：通过猜谜游戏、看课件、自主阅读等方式，引导学生通过个体、同桌交流、小组合作等形式，进行观察、猜测、预测、描述，从而使学生加深对对话内容和阅读篇章的理解。 教学手段：自制PPT演示文稿、配套教学课件、小组讨论、朗读表演。 4.技术准备：多媒体设备、图片 教学目标 1. 知识与技能目标 (1)学生能够正确理解、朗读对话，在情景中运用句型：Excuse me. Where’s the…? Go straight. Turn left/right. It’s near/behind/in front of/next to the… between…and…等进行问路与指路； (2)学生能够听音正确连出人物及其所在位置； (3)学生能够理解阅读内容，捕捉重点信息，画出路线图并写出场所名称。 2. 过程与方法目标 (1)通过看课件、听录音等多种形式操练对话，加深对对话内容的理解； (2)通过看图预测，听音连线，正确理解人物及其所在场所； (3)通过三个层次的短文阅读，理解并捕捉重点信息，完成阅读填空练习。 3. 学习策略目标 在阅读活动中提高学生的思维能力，分析问题解决问题的能力、获取信息和处理信息的能力。 教学重点 1.理解对话内容，在情景中运用句型，进行问路与指路； 2.理解阅读内容，捕捉重点信息，画出路线图并写出场所名称。 教学难点 理解阅读内容，捕捉重点信息，画出路线图并写出场所名称。 教学过程 一、复习导入 ( 4’) 趣味猜谜 激活认知 在黑板上先画出“丁”字形马路，贴出本节课所用的场所图片（呈现反面），利用教学卡片， 多种方式呈现场所词汇。 1．教师画简笔画，学生猜场所It’s a park. 2．教师描述场所特点，学生猜测What place is it? 引导学生猜测It’s a school. 3．教师模仿火车汽笛声，学生猜出场所train station。 4．教师描述The post office is next to the train station.学生猜邮局图片的位置。 （注：movie theater图片先不呈现，在对话教学时通过问题引导学生自己发现。）     [设计意图：课前先画出“丁”字形马路，贴出本节课所用的场所图片的反面，创设街道的背景，利于学生理解。再通过以上多种猜谜方式复习场所词汇及方位介词，激发兴趣，引发学生积极参与学习活动。主要目的是激活学生的认知，使学生快速回忆相关单词，为后面的学习做铺垫。] 二、学习对话 ( 12’) 1．创设场景，呈现对话 提问：Which is the movie theater? 播放录音听对话，引导学生观察思考，在板书中指出相应的图片movie theater，教师呈现出movie theater图片，并描述：The movie theater is between the post office and the supermarket. 进一步引导下一个问题：Where is the supermarket? 2．创设情境，理解对话 利用形象直观的人物帮助理解表示行进路线的语言，即运用对话中人物Jack头饰沿警察指示的路线Go straight and then turn left. It’s behind the school. 边画路线边说。     3．朗读对话，内化理解 （1）听录音，跟读对话； （2）自读对话，内化理解； 4、同伴合作，表演对话 同桌自主选择分角色朗读对话、替换练习对话或改编对话，教师根据学生选择的展示形式进行分层评价。 [设计意图：此部分是新内容，通过导入环节的铺垫，创设情境，激发学生的兴趣，引导学生自主学习对话。教师利用形象直观的人物帮助理解表示行进路线的语言，同时对学生进行学法的指导。通过学生跟读课件、自读，能够进一步理解对话内容，掌握正确的语音语调。在反复地模仿表演中，学生深刻体会对话运用的背景，熟悉、巩固重点句型在语境中的运用，为输出环节做好准备。同时采用分层奖励制度，激发学生参与学习的热情。] 三、听音检测 ( 4’) 1、引导学生观察听力图片，预测相关内容； 2、播放录音,学生进行连线； 3、再次播放录音,学生检查； 4、核对答案，鼓励学生说出听力中的语言。 [设计意图：在听音判断之前，先引导学生熟悉一下图片中的信息。通过听力练习培养学生听音获取关键词的能力，巩固本单元的重点知识。] 四、拓展阅读 ( 16’) 1．Pre-reading  出示文章中的人物，介绍背景。 T: Bill is Sue’s friend. Sue moves to a new town. Today Sue sends Bill an E-mail.         2．While -reading Activity 1: 自主阅读，初步感知。了解Sue新搬来的小镇有哪些场所，引导学生进行阅读，并在书中划出场所名称。 Activity 2: 引导学生认真观察小镇的地图，读出出现的场所，并对照出没有出现的场所名称，明确填写内容。 Activity 3: 再次阅读E-mail，通过It’s near the park. 找到Sue 家的大概位置。 Activity 4: 引导学生通过阅读电话内容，理解It’s between the library and the book store. 确定位置，并画出线路图。 Activity 5:小组合作，写出其余的场所。学生描述反馈答案。 3．Post-reading 创设情境，变换位置，教师提问：I am at the zoo. Where is your house? 引导学生运用对话中所学内容进行指路：Go straight and turn right. It’s near the book store and the library. [设计意图：由于本部分阅读内容较为复杂，而四年级学生刚刚接触语篇阅读，缺乏阅读技巧，故将此环节首先创设情境，帮助学生理解，为下一步学习做好铺垫。通过不同的阅读任务，教师引导学生分层理解，以降低阅读难度，培养学生的阅读兴趣。并在读后环节变换人物位置，学生进行指路活动，使学生再次巩固所学知识，提高学生的综合语言运用能力。] 五、评价与作业 ( 2’)    1．总结评价: 教师进行评价。 2．布置作业: 小组利用获得的场所图片继续设计城市规划图，进行布局，下节课进行汇报。 [设计意图：作业内容既是对本节课知识的巩固，也为下节课的展示与汇报做好铺垫。] 备注： 机动时间 ( 2’) 学习效果评价设计 1.本单元采取奖励场所图片的评价形式，鼓励学生个人、同桌、小组积极参与到学习活动中来，每节课后小组成员都把获得的图片贴到各组设计的规划图中，逐渐完善。同时，在课堂活动中，教师通过体态语、口头评价等形式激励学生，促进教学活动的开展。 2. 评价量规： (1)学生能够正确理解朗读对话，在情景中运用句型：Where’s the…? Go straight. Turn left/right. It’s near/behind/in front of/next to the…between…and…进行问路与指路； (2)学生能够听音正确连出人物及其所在位置； (3)学生能够理解阅读内容，捕捉重点信息，画出路线图并写出场所名称。 本教学设计的特点 本课时的教学设计突出表现在以下方面： 1.复习导入环节通过趣味猜谜方式复习场所词汇及介词，激发学生兴趣，引发学生积极参与学习活动。激活认知，使学生快速回忆相关单词，为对话的学习做铺垫。 2.阅读部分内容较为复杂，而四年级学生刚刚接触语篇阅读，缺乏阅读技巧，因此通过不同的阅读任务，教师引导学生分层理解，以降低阅读难度，培养学生的阅读兴趣。并在读后环节变换人物位置，学生进行指路活动，使学生再次巩固所学知识，提高学生的综合语言运用能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$