第11课《再塑生命的人》教学设计-2024-2025学年七年级语文上册同步优质讲堂（统编版2024）

《11再塑生命的人》核心素养教学设计 一、核心素养目标： 1. 语言理解与运用：学生能够准确理解课文《再塑生命的人》中的关键词句，感受作者海伦·凯勒的情感世界，提升语言感知能力。 2. 思维发展与提升：通过分析文中人物关系及事件发展，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，理解“再塑生命”的深刻含义。 3. 文化传承与理解：了解海伦·凯勒的生平和时代背景，体会她在逆境中不屈不挠的精神，增强对生命价值的认识和文化传承的责任感。 4. 审美鉴赏与创造：引导学生欣赏文章中的情感美、语言美，激发审美情趣，鼓励学生结合自身经历，进行创意写作或口头表达。 二、教学重点、难点： 教学重点： 理解海伦·凯勒与莎莉文老师之间的情感纽带及“再塑生命”的过程。 教学难点： 深入理解“再塑生命”的深层含义，体会其对个人成长的重大影响。 三、核心素养 2022年版课标在“发展型任务群”的“文学阅读与创意表达”中提出：“通过整体感知、联想想象，感受文学语言的形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己的独特体验与感受。  本课教材为人教版出版社七年级语文上册第三单元的一篇略读课本文节选自美国女作家海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》，选段透过“我”的眼睛，通过细致入微的心理描写，叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮·莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，体验人间真情，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的勇气和信心的故事。本文人文内涵丰富，能很好地引导学生对人生、生命有所感悟，在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。 四、学情分析 有一定的文本体验，而且具有初步的思维能力；他们敢于大胆地表现自己，本课的教学学生已有情感体验，学生学起来困难不会很大。但很多同学的心理状态不太稳定，甚至或多或少存在着不同程度的不良心态或心理障碍。他们还不大懂得怎样面对人，怎样面对生命，如何面对挫折，人活着的价值何在，本课应让学生现场感受主人公的生活关键进而更加能感受心理和精神。 五、教学方法： 诵读法、讨论探究法 六、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 七、教学课时：2课时 教学过程 一、导入设计    每当我们从睡梦中醒来，睁开双眼就会看见这明亮美丽的世界。请同学们来描绘一下你所见到的美好生活景象吧！（学生言之有理即可）同学们眼中的世界是多姿多彩的。可是，有这样一位名叫海伦·凯勒的孩子，她时常只是静静地坐在一个角落里，倾听伙伴们的嬉笑声、虫鸣鸟叫声，你们可曾知道她心里正在想什么，她需要什么呢？下面，让我们来做个小小的体验游戏：请同学们用双手蒙上你的双眼，试着感受你的内心世界会是怎样的。        明确：在这样的体验游戏中，我们只觉得眼前一片漆黑，只能听得到自己的呼吸声，我们会感觉到心里特别烦闷，难受。      【师】而一岁半时，海伦·凯勒就不幸染上疾病，不仅双目失明、双耳失聪，随之还丧失了说话的能力。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊……今天这节课，就让我们一起走进《再塑生命的人》。 二、预习检测 1.作者简介 海伦·凯勒（1880年6月27日－1968年6月1日），著名的美国女作家、教育家、慈善家、社会活动家。在出生后第十九个月时因患病而被夺去视力和听力。她以坚强的意志，战胜各种困难，掌握了英语、法语、德语、拉丁语、希腊语等5种语言。1899年6月她考入哈佛大学拉德克利夫女子学院。她全心全意为聋哑人的教育和福利事业奉献一生，曾受到许多国家的政府、人们和高等院校的赞扬和嘉奖。1964年被授予“总统自由勋章”。1968年6月1日逝世，享年88岁，却有87年生活在无光、无声的世界里。在此时间里，她先后完成了《我生活的世界》《石墙之歌》《走出黑暗》《我的老师安妮·莎莉文·麦西》《乐观》等14本著作，其中最著名的是《假如给我三天光明》。 名人评价：马克·吐温曾说过，19世纪出了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。 2.介绍背景 海伦一岁半时，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，就失去了常人生来就有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕一个小小的心愿。从此她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，海伦的脾气也变得古怪。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时调皮捣蛋。关于小时候的这段经历，海伦写到：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧抓着，于是拼命想挣脱这种束缚海伦·凯勒再塑了生命，她的生活发生了变化，获得了“光明，希望，快乐和自由”。 她长大之后的生活是怎样的呢？ 好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈弗大学拉德克利夫女子学院。她精通英语、法语、德语，大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了十四部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》，本文就节选自其中。 三、诵读训练 （一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成） （主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析） 1．朗读课文，读准字音。 捡(jiǎn) 感慨(gǎn kǎi) 搓(cuō)捻(niǎn) 绽开(zhàn kāi) 争执(zhēng zhí) 惭愧(cán kuì) 悔恨(huǐ hèn) 2.词语释义 惭愧：因为自己有缺点、做错了事或未能尽到责任而感到不安。 奥秘：深奥的尚未被认识的秘密。 拼凑：把零碎的或分散的合在一起。 疲惫不堪：疲倦得难以支持。 小心翼翼：形容非常小心。 依样画葫芦：照葫芦的样子画葫芦，比喻纯模仿，不加改变。 不求甚解：语出晋陶渊明《五柳先生传》：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。 混为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。 恍然大悟：忽然醒悟的样子。 油然而生：形容思想感情自然而然地产生。 悔恨莫及：悔恨也来不及了。 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。 美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。 企盼：盼望。。 四、整体感知，梳理思路 1.默读课文，再塑生命的人是谁？给你留下了什么印象？ 莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命。莎莉文老师是一位富有爱心、耐心、慧心的出色的老师。 2.默读课文，本文主要写了莎莉文老师的哪些事？理一理文章的行文脉络。 （1）第一部分：相识前：“我”的内心惶恐、绝望（1—5）。 （2）第二部分：相识后： ①老师教“我”认识具体事物（6—7）。 ②老师教“我”认识和理解大自然（8—9）。 ③老师教我理解“水”的含义（10—13）。 2.默读课文，用一句话概括全文的内容。 明确：莎莉文老师教“我”认识具体的事物，为“我”开启了知识的大门，让“我”有了求知的欲望，心中充满喜悦。 方法总结：人物+事件 3.在莎莉文老师到来之前，海伦的生命的原貌是什么样子的？ “我不知道未来将有什么奇迹发生，当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。” 明确：内心苦恼，情绪愤怒，饱受煎熬。 4.莎莉文老师是何时来到海伦的世界里，她做了哪些事情？海伦她的感受又是如何？ 明确：1887年3月3日,她来到海伦的身边。 第二课时 一、导入 海伦凯勒说，假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师——安妮莎莉文。安妮莎莉文开启了海伦凯勒的智慧，也陪伴她走过了生命的大半旅程。生命与生命的交会，常常会碰撞出令人惊叹的火花。在老师的循循善诱之下，又盲又聋的海伦·凯勒心中沉寂的光亮被唤醒了。在大家预习和解题的基础上，今天我们继续学习《再塑生命的人》，走进让作者生命发生转折的这一束光！ 二、精读课文，感受品格 环节一：寻找光 她给我以爱 默读全文—见证“重塑生命”的历程 1、生命的原貌——渴望光明 由于生理缺陷，海伦·凯勒脾气古怪，动辄就大发雷霆。文中也有描述：“好几个星期以来，我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨，而随着这种激烈的斗争而来的，则是极度的消沉与无助。”（2段） “愤怒、痛苦，苦苦折磨”这些都是急于想走出黑暗、沉寂世界的"我"的焦躁不安的心理反应。 （4段）文章还形象地展示了这一阶段的心灵历程∶“你是否有过在海上被浓雾包围的经历？那些似乎可以触摸得到的白色的黑暗将你吞噬，而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进……你呢，心脏剧烈的跳着，等待着什么？” 这时的她充满迷茫，心理非常脆弱。六岁的孩子对世界充满了好奇，但黑暗却关闭了她接触世界的大门。她无助、脆弱，急切希望光明带她走出迷雾，等待奇迹的发生 。 2、光辉的起点：爱的光明照到了我的身上 请你找到莎莉文老师第一次见到“我”时的行为并分析。 “有人紧紧握住了我的手，我被那个人抱了起来，并被紧紧地搂在怀中，那就是来为我揭开一切事物面纱的人，而且最为重要的是，她是来爱我的人。” 品味她的动作传达的意思：“紧紧握住”“抱了起来”“紧紧地搂在怀中”传达出“我很爱你，孩子，你在黑暗中，我来帮你。我知道你看不见，听不见，也不会说话。所以我现在用触觉，用肢体让你感受我，认识我”的爱。  3、幸福地复苏：给予了我光明、希望、快乐和灵魂的自由 请你找到“我”学习中的变化并分析。  “当我最后成功地把字母正确的写出来的时候，稚气的快乐和自豪使我满脸发红。我跑下楼去，一路跑到母亲那里，高高举起小手，写出娃娃这个词的字母。”   写出字母的经历使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。 “我想起了被我摔坏的娃娃，于是我摸索着走到壁炉前。把碎片拾了起来，我拼命想把碎片拼起来，可一切只是徒劳。我的眼睛充满了泪水，因为这时我才意识到自己都干了些什么。我第一次感受到深深的悔恨和悲伤。” 在学习过程中，她不单是用触觉感知着事物，更是用心灵体验着事物。 【思考】 水本身有这么大的魔力吗？仅仅是水吗？ 是莎莉文老师高超的教育艺术 环节二：追随光 她启示我真理 课文哪些地方体现了莎莉文老师高超的教育艺术？要解决这个问题，我们需要关注莎莉文老师的言行，并从中分析出她的人物形象。请同学们默读第 6-8 自然段，小组合作交流5分钟，完成阅读任务。  用以下格式作答：  当“我”_______，安妮 莎莉文老师_______。她是一个________的老师。 预设： 1、初次见面，她就通过拥抱表达了对海伦·凯勒的关爱。第二天早晨，莎莉文老师给了我一个布娃娃，她懂得儿童心理。一个布娃娃使海伦·凯勒对老师产生了亲切感。 莎莉文老师善于抓住教育时机。【板书“爱心”】 2、莎莉文老师的教育是从游戏入手的。莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写'doll'这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画。"这样的方式使海伦·凯勒对拼写产生了浓厚的兴趣。 莎莉文老师教育艺术高超 3、面对大发脾气、摔碎娃娃的我，莎莉文老师极富耐心，把洋娃娃碎片扫了之后便领着我到外面暖和的阳光里了。让 “我”从刚才的坏心情中解脱出来，从而赢得轻松愉快的学习心境。然后莎莉文老师把“我”带到了井房，创造了良好的教育契机。【板书“耐心”】 4、关于学习“水”这一细节。在井房，莎莉文老师把我的一只手放在出水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”，起先写得很慢，之后加快速度。 盲聋哑人只有通过触觉来感知事物，当水从我的手中流过的时候，莎莉文老师写water这个词，抓准时机，教学方法这么巧妙。 正是莎莉文老师高超的教育艺术开启了海伦的思维、智慧和情感。 四、深入探究，学习品质 1.海伦“再塑生命”成功的因素有哪些？ 明确： 毅力：小海伦没有放弃认识文字。 灵感：小海伦通过水受到了启发。 求知欲：小海伦对新事物拥有极大的热情。 好老师：了解儿童心理；讲究教育方式；教学循序渐进；善于启发引导；热爱教育对象。 2.请谈谈你对文章标题“再塑生命的人”的理解。 明确： 字面——重新塑造生命、重新获得生命。 内容——文中指在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。 意义——莎莉文老师是再塑生命的人，表达了作者对老师无比的敬爱和感激。 五、研读课文，思维提升 读完本文给了你怎样的启示？  示例：海伦与莎莉文老师相辅相成，是本文的一体两面。海伦成为不平凡的人，与莎莉文老师的教育密不可分，但也是她的主观努力的结果。在人类历史长河中，像作者这样凭借坚强意志与命运进行抗争的杰出人士，你还知道哪些？  试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹： 示例：奥斯特洛夫斯基全身瘫痪,双目失明,但他以惊人的毅力,克服重重困难,在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年；双耳失聪的音乐巨人贝多芬，扼住命运的咽喉,奏出了与命运抗争的最强音——《命运交响曲》,激励着世界各个角落的人们；失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》为我们描绘了一个凄凉哀怨的世界,也让我们感受到命运的残酷和抗争的力量…… 六、学生再次朗读全文，主题探究 明确：这篇回忆录叙述了莎莉文老师教“我”识字、认识各种事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师由衷的赞美各感激之情。 七、课文总结 海伦凯勒说过“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。” 希望同学们在以后的学习生活中，学会关爱他人，勇敢面对生活中的挫折困难。 八、作业布置： 1.在素材积累本上，积累一个再塑生命的故事。运用人物，经历，精神品质，精炼评价的方式。 2.观看视频《海伦凯勒是怎样学说话的》，并阅读推荐材料《再塑生命的人》（课文未录入部分，见研学稿），思考自己的生命哪些地方需要被再塑？你将会做哪些努力？请写在作文本上，字数不限。 教学反思 1.本教学设计重视情境创设，用闭眼找座位的游戏模仿盲人生活，创设真实情境体验让学生深切感知盲人生命状态的不易，感受生命和光明的宝贵，学生乐学、乐思，体现融乐教学理念。 2.研学问题清晰，目标明确，通过把握海伦前后不同的生命状态这一关键，来体会海伦和沙莉文老师的形象和魅力。 3.注重朗读及写作技巧的点拨，注重文本对话，善于启发，循序渐进，学生能把握文章的重难点。 4.需改善之处：活动三“再塑过程”概括事件的表格最好给出范例，突出关键事件，重点体会沙莉文老师的智慧和爱心，为后边播放视频节约时间，海伦的精神会更能震撼学生，情感教育会更到位一些。 5.需思考之处：本文是一篇自读课，如何体现“自读”课型特点？需要更多思考，下次自读课文应尝试大胆放手让学生自读、做批注、分享交流。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 学科网（北京）股份有限公司 $$