第五章 第四节 测量：固体和液体的密度（Word教案）-【优翼·学练优】新教材2024-2025学年八年级物理上册同步备课（沪科版2024）

第四节　测量：固体和液体的密度 1．物理观念： (1)认识量筒，会用量筒测量液体(如盐水)体积和测量小块固体(如石块)的体积。 (2)会利用物理公式测量某个物理量，进一步巩固密度的概念。 2．科学思维：对利用物理公式间接测定物理量这种科学方法有感性认识。 3．科学探究： (1)进一步熟悉天平的调节和使用，能较熟练地使用天平、量筒测算出固体和液体的密度。 (2)通过探究过程的体验，使学生对测量性探究方法，从实验原理、实验器材的选取和使用、实验步骤的设计、数据的采集与处理到得出结果，分析实验误差有初步认识和感受。 4．科学态度与责任： (1)通过实验数据记录、处理的体验，使学生养成实事求是、严谨的科学态度。 (2)通过探究活动中的交流与合作体验，使学生认识交流与合作的重要性，养成主动与他人合作的精神。敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观念。 测量固体和液体的密度。 托盘天平、刻度尺、烧杯、水、量筒(量杯)、石块、土豆、盐水、食用油。 一、课题引入 师：这里有不规则石块、土豆、盐水、食用油，你将如何测出它们的密度？ 生：先分别测量出各物质的质量和体积，然后根据密度公式求解。 学生回答后，教师指出：对于不规则的固体物质，要想测量其密度，必须先准确测量其体积。 这一节课我们就来探究如何测量物质的密度。 二、新课教学 1．测量物质密度的原理：ρ＝。 需要的器材：天平(测量质量m)、刻度尺(测规则物体体积V)、量筒或量杯(测不规则物体体积V)。 2．量筒的使用。 (1)认清量程、分度值，便于快速准确读数(不需要估读，取整即可) (2)读数时视线要与下凹液面最低处或上凸液面最高处相平。 (3)液体的体积单位一般是升(L)、毫升(mL)。 1 L＝1 dm3　　1 mL＝1 cm3　　1 L＝103 mL 3．不规则小石块的体积测量方法。 (1)方法：“排水法”或“溢水法”。 具体：量筒内放入适量的水，读出体积V1，放入被测固体，读出水面升高后的体积V2，用V2－V1即物体体积V。 (其中“适量”是指：水能完全浸没被测物体但又不得浸没物体后超出量程。) (2)对于萝卜、苹果、土豆等可以切成规则形状(长方体)测量体积。 (3)对于糖块等会溶于水的固体，可以用保鲜膜包裹，或者用面粉、细沙等替代水测量。 (4)对于密度小于水的固体(如蜡、木块等)，可以采用“针压法”或者“助沉法”，但要记得去掉助沉物的体积。 (5)对于易吸水的固体，也应该先用保鲜膜包裹后测量，或者用细沙等替代水。 4．测量不规则小石块的密度。 (1)用天平测量并记录小石块的质量m。 (2)在量筒中加入适量的水，记录此时液面的刻度值V1。 (3)将小石块浸没在量筒的水中，记录此时液面的刻度值V2。 (4)待测小石块密度的表达式：ρ＝。 5．测量盐水的密度。 (1)在烧杯内装入待测盐水，用天平测出总质量m1。 (2)将烧杯内的盐水倒入空量筒一部分，测出烧杯和剩余盐水的总质量m2。 (3)读出量筒内盐水的体积V。 (4)待测盐水密度的表达式：ρ＝。 6．实验记录表格。 (1)测量固体密度： 石块的质 量m/g 量筒中水的 体积V1/cm3 量筒中水和石块 的总体积V2/cm3 石块的体 积V/cm3 石块的密 度ρ/(g·cm－3) (2)测量液体密度： 烧杯和盐水的 总质量m1/g 烧杯和剩余盐水 的总质量m2/g 量筒中盐水 的质量m/g 量筒中盐 水的体积 V/cm3 盐水的密度 ρ/(g·cm－3) 7.实验误差分析。 (1)测固体密度，应先测质量，后测体积。若反了，会因固体沾水质量偏大而导致所测密度偏大。 (2)测液体密度，若先测空烧杯质量，再测液体和烧杯总质量，然后全部倒入量筒，会因为烧杯壁残留液体而使所测体积偏小导致最终所测密度偏大；但若先用量筒测体积，然后倒入烧杯测质量，同样会因为量筒内残留液体，使所测质量偏小导致最终所测密度偏小。 (3)若读数时视线俯视量筒，测量体积偏大，最终密度偏小；仰视时，测量体积偏小，最终密度偏大。 (4)易吸水的固体，若不做处理就测量，所测体积偏小，会导致所测密度偏大。 (5)用“排水法”测体积时，绑固体的细线如果太粗，会占一定体积，使测量体积偏大，最终测量的密度偏小。 三、课堂归纳小结 1．测量物质密度的原理是什么？ 2．如何使用量筒？ 3．如何测量不规则固体体积？ 4．如何测量液体的密度？ 5．如何进行误差分析？ 第四节　测量：固体和液体的密度 1．测量物质密度的原理：ρ＝。 2．量筒的使用。 3．测量不规则固体的密度(排水法)。 4．测量液体的密度。 5．误差分析。 本节课的教学过程中反映出一些问题：在课堂上一定要把主动权交给学生，让每一个学生都有参与的机会，尤其是实验课。使学生成为课堂的积极参与者，成为课堂的主人公的同时，老师不但教得轻松愉悦，而且教学效果也极好，可见新课程标准的要求和新教学理念对教学的指导意义有多么的重要。在课堂上，老师的讲解应生动形象，在实验过程中要注意引导学生，这样学生进行实验后更能理解。 学科网（北京）股份有限公司 $$