19《大象的耳朵》教案-2023-2024学年二年级下册语文统编版

小学语文《大象的耳朵》教案设计 一、教学内容 统编版二年级下册《大象的耳朵》 二、教材分析 《大象的耳朵》是一篇有趣的童话故事。课文围绕大象的耳朵展开，讲述了小动物们对大象耳朵耷拉着这一特点的不同看法，大象也因为他人的看法而尝试改变自己耳朵的形状，最后又恢复原样的故事。这篇课文语言生动，充满童趣，在故事发展过程中蕴含着深刻的道理，即每个人都有自己的特点，要正确对待别人的看法，不要盲目改变自己。 三、核心素养目标 1. 文化自信 - 通过学习中国的童话故事，让学生感受本土文化的魅力，增强对本土文化的认同感和自信心。 - 在故事中体会中国文化中倡导的尊重个体差异的价值观，传承优秀的文化理念。 2. 语言运用 - 认识“耷、咦、竖、竿、舞、痛、烦、扇”等生字，读准字音，掌握字形，能正确书写。 - 能够有感情地朗读课文，分角色朗读对话，体会不同角色的语气特点。 - 积累文中的好词好句，如“自言自语”“生来就是这样”等，并能在日常表达中运用。 3. 思维能力 - 引导学生思考大象耳朵的变化过程，培养学生的逻辑思维能力，理解故事发展的顺序。 - 通过分析小动物们和大象的不同想法，锻炼学生的批判性思维能力，让学生学会从不同角度看待问题。 4. 审美创造 - 感受童话故事中丰富的想象和独特的语言风格，提高学生的文学审美能力。 - 鼓励学生根据课文内容进行简单的故事续写或改编，发挥想象力和创造力。 四、教学重点 1. 认识生字，会读会写，理解生字组成的词语的意思。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，理解大象耳朵的变化过程及原因。 五、教学难点 1. 理解故事所蕴含的道理，即不要盲目听从别人的意见，要保持自己的特色。 2. 引导学生根据不同角色的特点，读出恰当的语气。 六、教学方法 1. 情境教学法 - 通过创设森林的情境，让学生仿佛置身于故事发生的场景中，更好地理解故事内容。例如，在讲解小动物们和大象的对话时，可以让学生想象自己就在那片森林里，看到小动物们好奇的样子和大象困惑的表情，从而更生动地朗读对话。 2. 角色扮演法 - 让学生分别扮演大象、小兔子、小羊等角色，通过亲身体验不同角色的情感和想法，深入理解课文。比如，在分角色朗读时，扮演小兔子的学生要表现出小兔子的好奇和疑惑，这样能更好地体会角色特点。 3. 问题引导法 - 设计一系列有启发性的问题，引导学生思考。如“大象为什么要把耳朵竖起来？”“最后大象又为什么让耳朵耷拉着了？”通过这些问题，促使学生深入理解课文内容和蕴含的道理。 4. 小组合作法 - 组织学生进行小组合作学习，共同探讨问题。例如，在讨论小动物们对大象耳朵的看法是否正确时，小组内成员可以各抒己见，然后汇总观点，培养学生的合作能力和思维能力。 七、教学准备 多媒体课件、生字卡片、动物头饰等 八、教学过程 （一）导入新课 1. 多媒体展示大象的图片，引导学生观察大象的外貌特征，尤其是大象的耳朵。提问学生：“同学们，你们看大象的耳朵有什么特点呀？”引导学生说出大象的耳朵很大而且是耷拉着的。 2. 然后告诉学生：“今天我们要学习一个关于大象耳朵的故事，在这个故事里，大象的耳朵可是发生了很多有趣的事情呢。”从而引出课题《大象的耳朵》。 （二）初读课文，整体感知 1. 教师范读课文，要求学生认真听，注意生字的读音，同时思考课文主要讲了一个什么故事。 2. 学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。在学生朗读过程中，教师巡视指导，及时纠正学生的读音错误。 3. 检查初读情况。 - 出示生字卡片，逐个认读生字。如“耷”字，教师可以引导学生观察字形，“耷”字是上下结构，上面是“大”，下面是“耳”，就像一个大大的耳朵耷拉着，这样形象地帮助学生记忆字形。对于“扇”这个多音字，通过组词“扇子（shàn）”“扇风（shān）”来让学生区分读音。 - 指名分段朗读课文，其他学生认真听，读完后进行评价，主要从字音是否准确、句子是否通顺等方面进行评价。 （三）精读课文，深入理解 1. 学习第1 - 3自然段。 - 引导学生默读这几个自然段，思考：小兔子看到大象的耳朵后有什么反应？它是怎么说的？ - 学生回答后，教师出示小兔子的话：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”引导学生分析小兔子的语气。这里的“咦”字表现出小兔子的好奇，朗读时要读出这种好奇的语气。 - 让学生模仿小兔子的语气读一读这句话，然后进行评价和指导。 - 接着提问：“大象是怎么回答的？”引导学生找出大象的话：“我生来就是这样啊。”让学生体会大象回答时的平静和自然。 2. 学习第4 - 8自然段。 - 小组合作学习这几个自然段。教师提出问题：“小羊、小鹿、小马看到大象的耳朵后，都说了什么？大象的反应又是怎样的？” - 小组讨论后，各小组派代表汇报。例如，小羊说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？你的耳朵竖起来，你的耳朵竖起来。”教师引导学生分析小羊的话，“怎么是耷拉着的呢”表现出小羊的疑惑，“你的耳朵竖起来”这句话重复了两遍，表现出小羊对大象耳朵耷拉着这件事的不解和想要大象改变的强烈愿望。 - 对于大象的反应，如“大象不安起来，他自言自语地说：‘他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。’”引导学生理解“不安”这个词，通过联系上下文，让学生明白大象因为小动物们的话开始怀疑自己的耳朵有问题，所以才会不安。“自言自语”这个词可以让学生结合生活实际来理解，比如自己一个人时小声说话的情景。然后让学生有感情地朗读大象的话，表现出大象的不安和疑惑。 - 在这个过程中，可以让学生戴上头饰，进行角色扮演，把小羊、小鹿、小马和大象的对话表演出来，进一步体会角色的情感和语气。 3. 学习第9 - 12自然段。 - 教师范读这几个自然段，让学生思考：大象是怎么让耳朵竖起来的？竖起来后发生了什么？ - 学生回答后，教师出示相关句子：“大象就把他的耳朵竖起来。可是，大象的耳朵孔里，经常有小虫子飞进去，还在他的耳朵孔里跳舞，吵得他又头痛，又心烦。”引导学生理解“跳舞”这个词在这里的特殊含义，是一种拟人的手法，形象地写出了小虫子在大象耳朵里飞来飞去的样子。“头痛”“心烦”这两个词表现出大象的难受，让学生通过表情和声音来表现出大象的这种难受的状态。 - 然后引导学生思考：“大象最后是怎么做的？”让学生找出句子：“最后，大象还是把他的耳朵放了下来。这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的耳朵一扇，就能把他们赶跑。”让学生体会大象最终认识到自己耳朵耷拉着是有好处的，不需要盲目改变。 （四）总结归纳，揭示道理 1. 教师引导学生回顾大象耳朵的变化过程，从一开始的耷拉着，到因为小动物们的话而竖起来，最后又恢复耷拉着的状态。 2. 提问学生：“通过这个故事，你们明白了什么道理呢？”引导学生小组讨论，然后各小组汇报。最后教师总结：每个人都有自己的特点，我们不要盲目听从别人的意见，要保持自己的特色。 （五）课堂练习 1. 看拼音写词语。 - dā lā（耷拉） shù qǐ（竖起） tòng kǔ（痛苦） fán nǎo（烦恼） 答案：耷拉、竖起、痛苦、烦恼。 2. 给多音字组词。 - 扇 shàn（扇子） shān（扇风） - 似 sì（似乎） shì（似的） 答案：扇子、扇风；似乎、似的。 3. 照样子，写词语。 - 自言自语（ABAC式）：自由自在、无边无际、人山人海。 答案：自由自在、无边无际、人山人海。 （六）拓展延伸 1. 让学生根据课文内容进行故事续写。例如，“大象的耳朵又耷拉下来了，小动物们看到后又会有什么反应呢？大象会怎么和它们说呢？” 2. 让学生分享自己在生活中有没有遇到过类似大象这样的情况，自己是怎么处理的。 （七）课堂总结 1. 教师与学生一起回顾本节课所学的生字、词语、课文内容以及所蕴含的道理。 2. 表扬学生在课堂上的积极表现，如积极回答问题、认真角色扮演等，鼓励学生在今后的学习中继续努力。 （八）布置作业 1. 把这个故事讲给爸爸妈妈听，并和他们分享自己从故事中得到的道理。 2. 抄写生字词，每个写三遍。 在整个教学过程中，通过多种教学方法的综合运用，紧紧围绕核心素养目标，让学生在学习生字、理解课文内容的同时，提高语言运用能力、思维能力、审美能力，并增强文化自信，全面提升学生的综合素质。 九、教学反思 在教学过程中，情境教学法有效地帮助学生进入故事情境，提高了他们的学习兴趣。角色扮演法让学生更加深入地理解了角色的情感和想法，但是在小组合作学习中，部分学生参与度不够高，需要在今后的教学中进一步引导和鼓励。课堂练习的设计能够较好地巩固学生所学知识，拓展延伸部分也激发了学生的想象力和联系生活实际的能力。在今后的教学中，还需要更加关注学生个体差异，提高教学效果。 学科网（北京）股份有限公司 $$