《用数对确定位置》（教案）-2024-2025学年人教版五年级上册数学

《用数对确定位置》教案设计 教学内容：人教版小学数学五年级上册第19-20页。 教学目标： 1、结合生活情境，学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。 2、在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。 3、学生经历由实物到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想，发展学生的空间观念。 4、体验确定物体位置与生活的联系。 教材分析： 我选取的教材是人教版五年级上册第二单元“位置”。本单元是教学用“数对”确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。 教学重点：用数对表示位置。 教学难点：在方格图中用数对确定位置。 教学方法：亲身体验，自主探究，合作交流。 教学准备： 1、学生课前准备：描述自己在教室里的位置。 2、课前准备教具：实物投影、练习纸、方格纸、写有数对的纸条 教学过程 一、活动铺垫，认识数对： （一）明确行、列的排列规则： 1、师：同学们，今天又许多老师到我们班来听课，有的老师坐在教室的后面，有的老师坐在走廊中间，还有的老师坐在教室的前面。这句话描述了老师们在我们教室里的什么？（位置）。 （师板书：位置） 师：那么就以刚才回答问题的这位同学为例，谁来描述一下他的位置？ …… 你讲的“排”、“行”指的是什么？ 小结：在数学上，我们一般把竖排叫做列，把横排叫做行。 板书：列 行 这位同学的位置是一定的，为什么会有不同的说法？（生解释） 但是这样一一解释很不方便，所以表示位置时要有一个统一的标准。通常确定第几列，一般从左往右数，确定第几行，一般从前往后数。（师板书：从左往右、从前往后）那么同学们来说一说，我们班的座次哪是第一列？哪是第一行？ 确定列，通常以站在讲台上，面向全体学生，左边第一竖排为第一列。 现在请第2列的同学举起左手，再请第4行的同学举起右手，哪个同学举了两只手？为什么？（因为他既在第2列，又在第4行。） 如果再请第3列和第5行的同学举手，谁会举两次？为什么？（因为他既在第3列，又在第2行。） 师：按这样的列、行排列规则，第一位回答问题的同学的位置应该怎样描述？ 2、师出示课本19页情境图：请同学们看大屏幕：这是某个班级的座位图，谁来说一说哪是第一列？哪是第一行？ 谁来描述一下王艳的位置？（王艳坐在第3列，第4行）。 （2） 抽象位置图，认识数对： 1、师出示点子图：如果用一个圆点代表一个同学，刚才的座位图就可以用这样的点子图来表示 。看一看这样表示有什么好处？（简单、清楚、一眼就能找到第几行第几列）。 师：你能描述一下赵雪的位置吗？ 你能很快说出其它几位同学的位置吗？（请一位同学上来做记录） 师：我采访一下：请问你在记录时有什么感受？ 2、我们能不能把表示位置的的方法变得简练些呢？请同学们在小组内讨论：如何用最简练的方法表示赵雪的位置？讨论后交流 师：赵雪的位置可以用两个数来表示，4和3之间用逗号隔开，并用括号括起来，写成（4，3），数学上把这两个数称为数对，其中第一个数表示的是第几列，第2个数表示的是第几行。（在4下面板书列，在3下面板书行） 3、导出课题： 师：赵雪的位置可以用2个数，也就是数对表示出来，这就是我们今天研究的用数对确定位置。（板书课题：用数对确定位置） 二、用数对确定位置： （一）用数对表示位置。 1、出示第20页例2图。 2、你能用数对表示动物园大门的位置吗？（3,0） 这两个数的位置有没有先后？（必须先写在第几列，再写在第几行）。 你还能用数对表示哪个位置？ （二）、根据数对确定位置。 1、师：在图上标出下面场馆的位置。 飞禽馆（1,1） 猩猩馆（0,3） 狮虎山（4,3） 三、巩固练习 今天我们学会了用数对确定位置，下面我要考考大家，看谁掌握的更扎实？ 1、课本第21页第1题。 2、刮“奖”游戏。 3、小小特工。 四、课堂小结 师：今天我们学会了用数对确定位置，请同学们打开课本19页，仔细阅读课本，边读书边回顾整理一下这节课的内容，把你认为重要的画下来。 《用数对确定位置》课后反思 做得比较好的地方： 1、放手让学生去自主学习，主动探究，合作交流 在本节课的教学中，我让学生从十分熟悉的座位入手，用自己方法写出课件中张亮同学所在的位置，看谁写得既简单又明了。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好，他们的描述有哪一点相同。引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生通过出示自学材料，充分利用例1的座位情境，放手学生尝试探索，让学生经历了行与列的名称、统一行与列的顺序和方向、位置的表示方法。再通过小组合作交流，把自己没有理解、掌握的地方，进行梳理。此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，让学生更易理解和接受。 2、灵活使用教材，从游戏中学数学，从生活中找数学。 把情境图作为巩固练习，理解数位的有序性及数对中的一些规律，使教材内容更加丰富了。从“谁是幸运儿”的游戏中，出现谁的名字，就说出自己在教室里所对位置的数位，更加激发了学生的学生热情。举出生活中确定位置的例子，并说一说确定位置的方法时，学生各抒己见，有说火车票、电影票、飞机票等等，使学生体会到我们生活环境中，存在着大量的数学知识与问题，从而激发学生的学习兴趣、促进教学活动的生成。 有待改进的地方： 1、预设学生不够准确，本以为自学材料中，学生通过自学应该是马上能找到答案的，但没想到学生通过看书，花了很长时间，有些学生对有些问题还是难以做出来。学生在自主学习这一方面还是要加强，学生不知道如何去学习。 2、有些学习小组的讨论还不够热烈，只知道去对答案，不能很好地说出自己的想法和观点，这方面还要多去引导。 - 3 - 学科网（北京）股份有限公司 $$