全册教学反思（素材）-2024-2025学年科学五年级上册教科版

新教科版五年级上册科学全册教学反思 2021新版教科版五年级上册科学教学反思 1.1有关光的思考 本节课是《光》单元的第一课，对于启发学生研究光的特性具有非常重要的作用。学生在生活中对于光已经有了一些知识经验﹐因此在教学异入环节我先帮助学生梳理知识，了解学生的前概念。 在本节课的教学中，“观察黑箱中的红苹果”这个探究活动，学生很感兴趣。用实践活动验证猜测，有利于知识的应用。科学课程的研究，让学生通过知识的探究去获得研究思维的方法，然后通过方法的获得以及运用方法去探索创造的过程，培养学生的科学精神。 1.2光是怎样传播的 在本节课的教学过程中，通过创设情境激趣引入，小组合作探究，知识拓展应用等环节，体现了科学课的教学要以探究为核心、以学生为主体的基本理念。让学生通过动手操作、动眼观察、动脑思考、动流，充分调动学生的各种感官参与研究，最大限度地发挥学生的主观能动性。探究“光是怎样传播的"过程方法能在后续的研究中得到迁移，给知识以生长的力量! 1.3光的传播会遇到阻碍吗 通过上节课的研究，学生已经发现光是沿直线传播的，在此基础上本节课继续研究光在传播过程中遇到阻碍后会发生什么现象，是否会沿直线一直传播下去。学生对探究内容有很大的兴趣，因此对探索活动的进行有很好的促进作用。在教学过程中，通过对原有的实验进行改变，验证光能够通过透明和半透明的物体。课前实验材料选择有针对性，从不透明过渡到透明，循序渐进，使学生对知识的理解程度达到预期目标。 1.4光的传播方向会发生变化吗 “光的传播方向会发生改变吗”这节课的讲授，要以尝试为根蒂根基，让学生在尝试过程中发现题目，引发思考，经由过程尝试探究规律。让学生经历基本的科学探究过程，培养学生研究题目的科学态度。 猜想和想象是科学探究中不成或缺的部分，在课堂讲授中，我常积极鼓励学生进行猜想。但当放手让学生猜想时，也会遇到以下尴尬的局面：一是学生的猜想漫无边际，怎么猜也猜不到点子上;二是学生的思维如一潭死水，不敢猜也不知道该如何猜，两眼茫然地看着老师。为了制止这两种情况的发生，我在讲授中反复思考，归纳、总结，觉得对于猜想难度较大的内容，教师应先作好铺垫﹐循序渐进，以便引导学生在科学研究的方向上进行猜想。 1.5认识棱镜 在实验过程中，要求学生实事求是地记录实验现象，画出光斑的位置，同时要求在图中用箭头标出光前进的路线。让学生通过自己动手获得知识，启示学生科学就在身边，就在我们熟悉的事物中，只要用心观察，就会发现生活里处处有科学，进而对科学产生浓厚的兴趣。 1.6光的反射现象 《光的反射现象》这节课是引导学生经由过程尝试探究光的反射规律。先用一块小镜子将阳光反射到天花板上，很自然的引入了新课，然后接着学生动手尝试探究，让他们经由过程尝试自己去探索光的反射规律。学生在上述探索过程中，观察、思维，想象和动手能力得到了有用的磨炼，在完成探索的过程中，不但能学到知识和探索的办法，体验到探索的乐趣，还能认识到探索自然科学规律必须采取认真，细致的科学态度。 本节课讲授中还有以下不足之处： 1.教学内容过多，在课前考虑不够，显得上课时间很紧，很多内容强调不够，探究引导不够。2.在实验时要控制教室内的亮度，不然容易导致实验现象不明显。3.对光的反射现象应用举例较少。 1.7制作一个潜望镜 学生对于潜望镜并不陌生，但是对于其工作原理却没有办法正确描述。因此在导入环节通过复回顾光的反射原理，引导学生进一步加深知识。 观察潜望镜时，大部分学生都能观察到潜望镜有两面镜子且相互平行，但容易忽略镜子与水平面成45°角以及镜面相对，因此在教学过程中教师还要注意引导。潜望镜制作完成后，学生会觉得任务完成了，因此就把潜望镜放在一边，此时应该提醒学生在课后时间继续完善小组制作的潜望镜，对存在的问题提出解决方案并进一步加以改进，并鼓励学生多查阅资料多思考，在原本的基础上进行创新。2.1地球的表面 本课作为单元的起始课，为整个单元的研究起到“奠定知识基础，提供思维线索”的作用。本课的教学，首先，通过课件展示从太空中俯视地球的样子，引导学生观察并聚焦问题，引发学生对地形地貌形成及其变化原因的思考。其次，按照“从整体到局部”的顺序，引导学生观察世界地形图，从整体了解地球表面的样子，观察我国地形图，从局部认识陆地的地形地貌，在整体感知地球表面地形特点的基础上，将研究的视角聚焦到陆地，建立具体的“地形”的概念。最后，通过全班性的研讨活动，学生交流观察结果并猜测形成原因，将影响地形变化的因素进行总结、归纳，并记录下来。如此教学使学生的研究过程有迹可循，更加完整与严谨。 2.2地球的结构 本课在前后课之间起着桥梁与纽带的作用。在讲授时，首先展示了一个岩浆涌动的火山口图片，引起学生对地球内部结构的无穷猜测与遐想，此时提问引出本课的研究主题，并且与前面的进修内容建立起联系，表现了单位内知识结构的整体性与连贯性，可以激发学生探究地球内部结构奥秘的强烈好奇心。然后，按照“从整体到部分再到整体”的顺序安排了4个活动，分别是整体认识地球结构、具体了解地壳的组成、了解地壳的活动和做一个地球结构的模型，帮助学生对地球结构建立整体认识的同时聚焦地壳活动，为背面研究地震和火山喷发做好了充分准备。最后，经由过程对3个题目的研讨，帮助学生梳理、回顾本课主要研究的几个内容，既厚实和完善了学生对地球的整体认识，又进一步激发了学生进修科学的乐趣，培养了实践能力。 2.3地震的成因及作用 亲历地震的学生只是少数，只凭借教材上的几个事例和图片，还不克不及使学生对地震有较深刻的认识。所以在讲授时，首先展示地震后的路面的图片，聚焦题目：“地震是怎样形成的？地震发生时的情景是怎样的？会给地球外表带来哪些改变呢？”帮助学生实现从感性认知到理性思考的过渡，使他们带着明确的进修目标进入探究地震现象的进修活动中。然后按照“由内部原因到内部现象，再回归生活实际”的顺序进行3个探索活动：了解地震的成因；了解地震发生时的情景及给地表带来的变化；搜集地震发生时自救及互救的相关知识并制成海报，回归学生的生活实际。使学生将科学知识应用于生活实际，同时树立热爱生命，保护环境的意识。最后，结合探索环节的相关活动进行研讨，引导学生尝试应用本课中取得的证据建构更加科学严谨的解释，帮助学生结合尝试现象及了解到的真实情景发表自己的意见，从而达成本课的各项讲授目标。 2.4火山喷发的成因及作用 学生对于火山喷发的自然现象并不陌生，但他们对于这一现象的认识更多停留在文字、图片和视频等感性认识的水平上。因此，在讲授中，首先提出三个题目揭示本课研究的主要内容：火山喷发时的情景、火山喷发的原因和火山喷发对地形地貌的改变。同时，表现了本课与前一课的联系：火山喷发与地震都是由于地壳活动而产生的，是地球内部力量的两种表现形式。然后，按照“由外及里”的顺序进行3个探索活动，经由过程观察图片、分析文字资料，了解火山喷发给地表带来的改变；经由过程模仿尝试探究火山喷发的成因；经由过程资料从正反两个方面了解火山喷发对环境的影响。最后，经由过程对两个题目的研讨，引导学生对本课的进修内容进行回顾和梳理，指导学生从利和弊两方面认识自然现象。从而圆满地完成本课各项讲授任务，达到各项讲授目标。 2.5风的作用 五年级的学生对于由“风的作用”形成的地貌并不陌生，他们会从电视、网络中获得一些相关信息，甚至可能去过某些地区旅游。但他们对于这种地貌形成的具体原因及过程并不清楚。因此，在教学中，首先介绍风也是改变地形地貌的重要因素，同时呈现风蚀拱门的图片，引导学生在感叹大自然鬼斧神工的同时，思考风是怎样改变地球表面的，聚焦本课的主题。然后，结合风蚀拱门的图片针对聚焦问题进行研讨，在研讨过程中，引导学生进行有依据的猜测，引发大家共同进行讨论，最终达成比较一致的猜测。接着，进行模拟实验，指导学生注意模拟实验与自然现象一一对应，并将实验的过程记录下来，在观察到现象后对“风是怎样改变地球表面的”进行解释。之后，再进行“了解更多风对地球表面的影响”的探索活动，适当补充资料以完善学生对风成地貌的特点及形成过程的认识，加深对“风的作用”的理解。最后，通过全班集体讨论的方式总结风对地球表面的影响，引导学生将风的作用与地震、火山喷发相比较，加强对“风的作用是缓慢的”的认识，从而达到本课的各项教学目标。 2.6水的作用 降雨、河流都是学生非常熟悉的自然景象，但是他们并不清楚地面流水也是改变地形地貌的重要因素。因此，在本课的教学活动中，首先引导学生研讨：“在地表的变化过程中，水发挥着什么重要作用？地面的水是从哪里来的？”让学生认识到水会在陆地、海洋、大气之间不间断地循环，由此再聚焦到本课要研究的主要内容“降落的雨水”和“众多的河流”对地表形态的影响上来。其次，在明确研究主题后，引导学生完成2个探索活动。通过模拟实验认识降雨给土地带来的变化，使学生真实感受到降雨的侵蚀作用真的改变了地表的形态，理解降雨会冲走松散的土壤，造成水土流失。通过观察图片、阅读资料的方式了解河流对地形带来的改变，丰富他们对河流改变地表的认识。最后，在探索活动进行的同时，完成三个问题的研讨，引导学生形成对“水的作用”的理解，并且通过与地震、火山喷发、风的作用相比较，发现水在改变地形地貌过程中独有的特点，加深对“水的作用”的理解。从而完成本课的各项教学任务。 2.7总结我们的认识 经历了前面6课的研究，学生分别从内力作用和外力作用两个方面探究了影响地球表面变化的原因，认识了各种因素影响下形成的典型地形地貌。本课是单元最后一课，第一部分主要是对前面所学内容的回顾与梳理，帮助学生对地形地貌的形成及其演变形成更加完整的认知。 第二部分探索植物对侵蚀的影响，可以培养学生爱护环境的意识。影响地面流水对土地侵蚀程度的因素有很多，比如天气特征、局部地形、地质构造、植物覆盖等。本课主要探究植物对侵蚀的影响，因为植物覆盖程度每每与人类的活动相关。人类砍伐森林、不正确地翻耕土地等都会影响到该地区植物覆盖率，使得该地区流水侵蚀严重，造成水土流失。模仿尝试采用对比尝试的办法，经由过程比较，学生会发现有无植物覆盖的土地受侵蚀程度的差别明显，意识到保护植物对保持水土、保护环境的紧张性。 3.1时间在流逝 “时间”对于学生来说是一个非常熟悉的概念，但要问“时间”是一种怎样的“东西”，他们就不那么好回答了。因此，作为本单元的起始课，先了解学生对时间概念的感知，再直接把话题聚焦到“在钟表发明之前，人们是怎么知道时间、如何安排生活和劳作的？”这一贯穿整个单元的主题上来，从而激发学生的探究欲望，引导学生迅速进入思考研究的状态。然后引导学生交流在没有任何计时工具时，人们如何根据自然现象判断时间，并通过阅读资料，了解古人利用太阳进行计时的方法和事例，并初步意识到太阳的运动以及引起的影子等事物的变化是有规律的，是可以用来计时的。最后指导学生探究燃香变短的速度是否均匀，引导学生从“每一小段燃香燃烧所需的时间是否一致”“影响某一运动变化的时间相同与否的因素有哪些”等方面来分析实验结果，并通过研讨“蜡烛可以用来计时吗？”把燃蜡和燃香的情况进行类比推理，培养学生对计时方法的兴趣和逻辑思维能力，从而圆满地完成本课各项教学目标。 3.2用水计量时间 由于孔径大小影响水流的速度，在给每组瓶盖扎孔时尽量保持孔径大小相同，这样学生会发现“相同装置，同等水位，流出等量水的时间基本相同”。若小组间测得的时间有较大差距，要让学生知道是由于孔径分歧造成的，这样也能使学生明白“分歧装置，同等水位，流出等量水的时间分歧。”尝试过程中，要引导学生注意力集中，组内成员默契合作。本节课先回顾上节课学过的古人计时的办法，让学生加深对“古人是经由过程寻找自然界有规律活动的物体或事件来帮助记录时间推移的轨迹”这一概念的理解，进而提出“水是否以固定的速度往下流”的题目来引发学生思考。在“探索一”中，经由过程“观察水流的速度”尝试，有些学生大概认为水流速度是均匀的，有些则认为是不均匀的，接着经由过程“探索二”中的“测量水流速度”尝试，他们会发现从塑料瓶中流出相同量的水所需的时间基本是一定的，但是在“探索三”中又发现，水位分歧，水流的速度分歧，并为进一步实现使水以固定的速度往下流找到了对策，即保持水位相同。在取得这些知识以后，在“探索四”中再结合教科书提供的古代“受水型”水钟的图片，来研讨“古人如何保持水钟里的水以固定的速度往下滴”的题目便顺理成章，从而圆满地达到本课各项讲授目标。 3.3我们的水钟 在前一课的讲授中，学生完成了“观察水流速度”和“测量水流的速度及变化”的尝试，对将流水作为计时工具及其道理有了一定的理解，也有了制造水钟的欲望和理论根蒂根基。所以，在本课的讲授中，首先直接向学生出示本课的任务，然后引导学生就水钟类型、水钟计时道理、控制水流速度、刻度设置四个方面开展讨论，建构水钟的理论模型，用画图的方式设计水钟。再引导学生按照自己的设计加工、组装水钟，并且将做好的水钟与钟表对照，根据测得的结果判断自己的水钟计时是否准确。最后，组织学生反思，引导学生充分研讨，让他们自己提出改进步伐，并经由过程对水钟评估与改进，思考“还可以用哪些流动的物体来制造计时工具？”树立创新意识并进一步了解技术的核心是发明，是人们对自然的利用和改造。 本课的教学让学生经历了一个思考方案—制订计划—实施方案—检验成果—寻找原因—改进完善的探究活动过程，由此让他们意识到，一项科学成果要想经得起实践的检验，就必须不断反思和改进，逐步完善。 3.4机械摆钟 在前几节课中，学生已经观察并制作过类似水钟这样的简易计时装置。本节课的重点是动手制作一个摆，并观测其一分钟摆动的次数。测量自制摆每分钟摆动几次，是一个很有意思的活动。学生通过分析会发现同一个摆每分钟的摆动次数是相同的，但是不同的小组测量的结果又是不同的，这为下一课对摆的快慢进行研究做了铺垫。如何让学生获得准确的数据对本课的问题探究，以及学生科学素养的提升都是至关重要的。因此，每组的观测活动至少需要三名同学的密切配合，一人报时，一人数摆动次数，还有一人及时记录。教师要帮助学生解决好操作层面的一些问题，如怎样计时？怎样数摆动次数？怎样做到摆动开始与计时开始的同步？总之，要让学生所测量的数据尽可能精确，这也是学生开展后续探究活动并发现规律的基础。 摆的摆动快慢能改变吗？什么因素影响着摆的摆动快慢？视课堂时间，这些题目可以初步展开研讨，也可以留作悬念，在背面的进修中进行解答。 3.5摆的快慢 学生在上一节课测量摆的摆动次数时已经发现，不同的摆在相同时间内摆动的次数是不一样的，由此已经产生了一个疑问：摆的快慢与什么因素有关？本课就在此基础上引导学生进行猜测并通过实验来探究。承接聚焦板块提出的问题，在制订实验方案之前，先就“摆的快慢与哪些因素有关？”这个问题展开讨论。在教学中要给予学生足够的讨论时间，让学生充分调动原有的认知，开展“头脑风暴”。通过演示实验和讨论，使学生达成共识：摆的快慢与摆幅大小的关系不大，从而排除了在下面活动中对摆幅的研究。而摆锤质量和摆绳长短都有可能影响摆的快慢，都是需要加以研究的因素。 让学生理解探究活动的目的对开展尝试是很紧张的。在讲授中组织学生开展这样的讨论：“假如要研究摆的快慢与摆锤质量的关系，我们要测量和记录哪些数据？”经由过程讨论，学生更加明白如何控制变量来探究摆的快慢与摆锤质量的关系。比及研究摆的快慢与摆绳长短的关系时，就可以让学生自行研究。 3.6制作钟摆 制作钟摆是一个很有意思的活动。在设计方案之前，让学生估计1分钟摆动60次的摆的摆绳长度大约是多少，以及思考怎么样快速地调试成功，这能使学生迅速展开思维活动。对测量的结果进行解释与讨论，能使学生对确定摆绳长度的思路逐步清晰起来。在设计方案的过程中，引导学生从如何用较短的时间、较少的次数调试成功的角度进行讨论，有利于学生进行比较深入的思考，制订出自己小组的方案。这个活动的关键是，要让学生在获得测试数据后，学会更有效地利用已有数据预测准确值，让学生在实际操作中不断地修正自己的认识，制作出每秒钟摆动1次的精确的摆。 3.7计量时间和我们的生活 通过对日晷、水钟、摆钟、手表这四种计时工具的比较和整理，让学生认识人类计时工具的发展进程，感受现实需求促使科技进步，进而提高人类生活水平和社会发展脉络。在某些领域，人们觉得现有的计时工具还不够精准，因此科学家还要想办法研究发明更精准的计时工具来满足人们工作的需求，这其实也是科技发展的必然结果。 计量时间在日常生活中的应用一般是安排生活、工作、研究等，但它还可以有哪些应用呢？本课的拓展活动向学生介绍了人们对计量时间的“另类”应用，如测量天体间的距离，确定大海中船的位置等，从而激发学生的好奇心和进一步探究的欲望。如果课堂时间较充裕，可以引导学生对计量时间的“另类”应用展开讨论。在此基础上，让学生课后查阅资料，进一步了解人们对计量时间的有效应用。4.1我们的身体 在学校体育学科的教学中，教师为了提高学生的身体健康水平，积极创学方法，督促学生积极主动参与到体育锻炼活动中。本节课则是从科学的视角让学生了解自身的身体状况，从而重视自身的身体健康，积极做出改变，让自己变得更加健康。最后还特别提醒学生，不仅要关注身体健康，心理健康也要重视。所以，在课后适当和学生聊一聊，让他们知道当遇到心情不畅的时候可以找信任的朋友倾诉或者寻求老师、家长的帮助。 4.2身体的运动 本节课对骨、枢纽和肌肉协同完成活动这个重难点的突破采取了比较灵动的处理办法，首先进行一个举哑铃的活动，在举哑铃的过程中，学生经由过程看一看、摸一摸等办法感受骨、枢纽和肌肉在活动中的变化，同时初步感知它们之间不是独立工作的。接着进行制造活动模型的活动，这个活动模型将骨、枢纽和肌肉这些内部结构直观地呈现出来，经由过程观察模型的活动，学生能更加清晰地理解骨、枢纽和肌肉是相互配合完成活动的。这也启示我们在以后的讲授中，应该更具耐心地从分歧的维度启发学生的思维，提升学生的科学素养。 4.3心脏和血液 本节课的亮点是模仿心脏工作的尝试，用吸耳球模仿心脏，透亮塑料管模仿血管，红墨水模仿血液，给予学生充足的时间进行体验，观察“心脏”跳动时“血液”的流向，并现场进行分析与讨论，从而加深学生对心脏跳动意义的理解，突破了重难点，达成了讲授目标。 4.4身体的“总指挥” 学生对脑是既熟又陌生，因为他们每天都要用脑，但是又没有看见过脑的结构，也没有研究过脑的功能。因此，本课设计了认识脑的结构特点和了解脑的功能这两个相辅相成的活动，让学生认识到进修知识的过程实际上就是发挥脑功能的过程。再经由过程引导学生阅读资料来培养学生科学阅读的能力，并经由过程开展“记忆力测试”活动，让学生在实际体验中感受脑的功能。 4.5身体的“联络员” 本节课先通过一个测试反应速度的小游戏，在轻松愉悦的氛围中引入新课，同时吸引学生的注意力。再通过“接乒乓球”游戏，引导学生体会各器官的协调配合作用，将看不见的生理过程转化为可以感知的行为活动，便于学生理解神经系统的工作过程。然后又通过对实例的分析，进一步加深了学生对神经传递过程的理解，以此完成了本课的教学重点。最后基于对神经系统特点与功能的认识，引导学生结合自己的生活经历构建保护神经系统的认知，帮助学生树立健康意识，养成良好的生活惯。 4.6学会管理和控制自己 对于来自研究、生活等各方面的压力，每个学生都有自己的经历和体会。本节课创设了许多情景，先引导学生说出自己的亲身经历和真实感受，并对不同情景提出相应的解决办法，让学生在课堂上有参与感，从而激发学生对本课内容的研究欲望。再启发、引导学生学会在适当的场合用合理的方式表达情绪，这样安排，学生从认知规律上容易接受，从而顺利达成本课教学目标。 4.7制订健康生活计划 本课将研讨的话题“生活中不健康的行为”安排在研究制订计划前进行，有利于促进和保障学生制订计划的有效性、科学性。展示和交流学生制订的计划，能让学生取人之长，补己之短，进一步完善自己的计划。最后教师表达自己对学生能按计划逐渐养成良好的生活惯的期望，将本课的教学成果变得长久并引向深入。 1.4光的传播方向会发生改变吗 【教材简析】 本课是五年级上册《光》单位的第4课。本课延续上一节课的内容，研究光的传播特点。本节课是研究光在传播途中遇到透亮或半透亮的物体时，能穿过物体或者部分穿过物体继续传播，这时光的传播方向会发生什么变化。 教材中，用一张图片引出本课的主题——光的传播方向会发生改变吗，接下来的进修内容包括以下几部分。 第一部分：聚焦，提出研究的核心问题——光的传播方向会发生改变吗；第二部分：探索，前面两个实验，让学生发现光的传播会改变方向，当光垂直地从空气照射进水中时，光的传播方向不变。第三个实验是在学生理解了光的折射原理的基础上，解释生活中的现象。 第三部分：研讨，把教材中三个实验需要解释的问题提出来，让学生思考、交流，获得结论。 【学生分析】 本课讲授是上一节课的延续，同样是研究光的传播特点。学生经过前三节课的进修，已经知道了光是沿直线传播的，并且知道了光能透过透亮或半透亮物体继续传播。而本课的内容是光在两种分歧介质中的传播路径，这对学生来说，之前了解得不多。 在生活中，很多学生见过光的折射现象，例如，筷子放在水中“折”了。由于解释这一现象需要用到的专业词汇较多，因此有很多学生无法解释这种现象。【教学目标】 科学概念目标 光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折。 科学探究目标 1.能经由过程尝试观察现象，自行分析、归纳规律。 2.能用对比的办法观察光从空气到水中发生的光芒变化。 科学态度目标 在小组合作探究活动中提升合作意识、培养合作能力。 科学、技术、社会与环境目标 认识到自然界事物的变化是有规律的。 【教学重难点】 重点：光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折。 难点：学生自己分析、归纳光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向的规律。 【教学准备】 为学生准备：尝试盘、玻璃杯、激光笔、铅笔、鱼缸、金鱼、学生活动手册。教师准备：装满水的玻璃杯、硬币、激光笔。 【讲授过程】 一、导入并聚焦核心探究主题 PPT出示图片，复旧知识并引出新内容。 教师：上节课，我们了解到光在空气中沿直线传播，如果光遇到的物体是一个透明的物体，光能穿过物体继续传播。 设计意图：回顾上一节课的进修内容，能够加深学生对已有知识的印象，同时，这一知识点是研究本课内容的前提。 教师：那么，这时光的传播路线是会发生改变吗？（板书课题） 学生基于生活中看到的现象进行猜想。 设计意图：开门见山提出问题，能够吸引学生的注意力，集中精力思考核心问题。二、探索 （一）激光笔射出的光芒从空气进入水中 1.实验 教师：为了验证我们的想法，我们让一束光射进水里，观察实验现象。PPT出示实验注意事项： （1）激光笔不要照到同学的皮肤及眼睛，防止出现伤害。 （2）实验完毕及时关掉激光笔，并把实验现象记录到活动手册上。 设计意图：本实验是研究“光的传播路线会发生改变吗”这个核心问题的第一个实验，用以验证学生的猜测，侧重于让学生观察光斜射进水里的现象。通过实验，学生很容易获得实验结论。 2.提出问题：大家看到什么现象了？ 学生观察并回答：射入水中的光芒看起来好像折了。 3.提出进修请求：同学们，把我们看到的尝试现象，用光的路线图的方式记录下来。 学生绘制光的路线图。（教师板书光的路线图并指导学生） 设计意图：学生刚开始绘制光的路线图，光的路线图能比较容易让学生理解光的折射现象，所以，培养学生绘制光的路线图很重要。 4.学生汇报交流。 5.小结：光从空气进入水中，在接触面时发生了弯折。 （二）分组尝试：观察铅笔放入水中的现象 1.教师：同学们猜一下，如果让光线垂直照射进水里，还会发生弯折了。如果我们用铅笔模拟光线，将铅笔垂直放入水里和倾斜放入水里，会看到什么现象呢？请同学们在小组内实验，并记录观察到的实验现象。 2.出示实验要求： （1）将铅笔分别按照垂直放入水中和倾斜放入水中。 （2）每种情况做三次尝试并进行观察。 （3）记录尝试现象（用光的路线图记录）。 3.再次提醒：激光笔不能照射同学。 4.学生分组尝试，组内交流并记录。 设计意图：这个实验，学生能够发现铅笔倾斜插入水中，从水面上看，铅笔好像“折”了。而垂直插入水中的铅笔没有产生这种现象。铅笔“折”的现象，正是由于光的折射产生的。这个实验是生活中常见的光的折射现象，帮助学生理解光由一种介质斜射进入另一种介质时会产生折射现象，而光由一种介质垂直射进另一种介质时，则不会产生折射现象。 （三）尝试：鱼缸中多出来一条鱼 教师PPT出示图片，在鱼缸中多出来一条鱼。 教师：在养鱼的时候，老师发现了一个奇怪的现象，在鱼缸里放进一条鱼，有时候却能看到两条鱼。怎样才能看到两条鱼呢？请同学们自己变换角度尝试一下，并把看到了现象画下来。 学生实验，观察现象，记录在活动手册中。 三、研讨 1.题目：射入水中的光在水面发生了什么变化？你怎样解释这个现象？引发全班学生讨论。 教师总结：射入水中的光在空气中沿直线传播，在水中也是沿直线传播，但是光在空气和水的接触面上发生了折射。空气和水是两种不同密度的透明介质，光从一种介质斜射进入另一种介质时会发生折射。 2.题目：放入水中的铅笔有哪些变化？你怎样解释这个现象？ 学生充分交流，然后汇报观察到的现象。 教师得出结论：假如光从一种介质斜射进入另一种介质，比如从空气中斜射入水中，光的传播方向会发生改变，这就是光的折射。光在两种介质的接触面上是要发生折射的，此时光传播的方向偏离了。假如是垂直入射，光芒不会发生改变，比如从空气中垂直射入水中，光继续沿直线传播。 3.问题：怎样能看到两条鱼？ 学生汇报：学生交流如何调整角度，使鱼缸里的鱼看起来是两条。 让学生自己尝试用解释光的折射原理来解释这种现象。 教师PPT出示光路图。 教师总结：折射能够改变光的传播方向，进而改变我们所看到的现象。四、联系生活，解决生活中的问题 渔民在水面上看到了水里的鱼，捞鱼时应该注意些什么？ 学科网（北京）股份有限公司 $$