24《“诺曼底号”遇难记》教案-2023-2024学年四年级下册语文统编版

《“诺曼底号”遇难记》教案一 【教材分析】 《“诺曼底号”遇难记》主要讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没，在生与死的紧急关头，镇定自若，指挥60名乘客和船员有序脱险，自己却坚守在岗位，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。 【学情分析】 四年级的学生已经掌握了一定的学习方法，有了自主学习、合作探究的能力。因此，在教学中，主要采用的教法是“自主感悟，合作探究”，充分体现学生的主体地位。教学时，通过有感情地朗读，以读促悟，理解感悟哈尔威船长的伟大精神和人性美。 【设计理念】 这一课的教学设计立足于文本提供的情景，有机整合教学内容，实现“工具性与人文性的统一。”同时本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行生生交流，师生交流，调动学生学习的积极性，主动性，培养学生的语文素养和综合运用能力。引领学生开展积极有效的阅读实践，培养学生自主学习的意识和习惯，调动学生积极的思维和丰富的情感，完善人格品质。 【教学目标】 1．正确认读“弥、脉”等13个生字，正确书写“伦、腹”等15个生字。理解由生字组成的词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。读好人物的对话 3．学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。 4．感受哈尔威船长忠于职守、舍已救人的精神。 【教学重点】 通过有感情地朗读课文，感受哈尔威船长忠于职守、舍已救人的精神。 【教学难点】 学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。 【教学准备】 多媒体课件 【教学时间】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、叙述导入，初读课文 1．今天，我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《“诺曼底号”遇难记》。故事发生在英国南安普敦附近，那是l870年3月17日夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往格恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船。究竟发生了什么？同学们打开课本，放声读课文，注意读准字词，读通句子，难读的地方要多读几遍。 2．交流反馈。 （1）出示词语。 弥漫 山脉 剖开 半裸 哭泣 惊恐万状 汹涌湍急 势不可当 维持 酣睡 失魂落魄 嘈杂 机械 肇祸 可卑 岗位 主宰 调遣 （2）指名自然段朗读课文，教师相机指点或示范。 （3）查字典解决难理解的词语。 3．默读课文，思考课文主要讲了件什么事?（教师相机板书：遇险——自救——殉职） 4．默读课文，根据提纲给课文分段。 讨论交流： 第一段（第1～9自然段） 遇险 第二段（第10～41自然段） 自救 第三段（第42～45自然段） 殉职 二、体验遇险，感受惊慌 1．“诺曼底”号遇上了一场可怕的灾难。是怎样的一场灾难呢？自由轻声朗读第1～9自然段，画出有关语句。你仿佛看到了哪些场景，用自己的话试着描绘一下。 2．讨论交流。 （1）学生自由交流。 （教师引导归纳，即撞船的情景、人群逃窜的情景） （2）海难发生了，慌乱的人们四散逃命。指导朗读这几句话，一起感受那种惊恐和慌乱。 【出示：“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。”】 （3）【出示视频】播放《泰坦尼克号》片段，说说自己看到了什么，你觉得可以用哪个词语来形容当时的情形呢? （4）再次指导朗读课文第1～9自然段。（用急促的语调读发现“玛丽”号并被它撞击的部分，有紧张的语气读情况万分危急的部分） 三、布置作业 1．写生字，并抄写词语。 2．熟读课文。 第二课时 一、回顾导入，感受混乱 1．师述：1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大窟窿。震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水哗哗往里灌。在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着……顷刻间船上乱成一片…… 让我们通过朗读一起再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！ 2．学生齐读。 3．“诺曼底号”遇险了，（板书：遇险）在这十万火急的情况下船长是如何带领船上人员脱险的呢？（板书：脱险） 4．今天这堂课老师就将和大家一起继续走近哈尔威。 二、抓住言行，精读感悟 请同学们自由朗读课文，读后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？每次都是在什么情况下发出的？结果怎样？ 在学生自读课文、探索思考后组织交流讨论。 1．【出示：哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”】 （1）从船长的命令中你读出了几层含义。 （2）船长在下达命令时的语气怎样？（大声吼喝） （3）船长为什么要大吼？ （4）师引读： A：当海水猛烈地涌进船舱时，哈尔威没有退缩，他想到的是其他乘客，他想到的是船上的船员，他大声吼道—— B：哈尔威作为一名船长，在大难临头的时候，他完全有能力，也有办法自己逃生，但是他首先考虑到的是船上的妇女，他大声吼道——过渡：船长这振聋发聩的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎么写的，请你读一读。（学习第14自然段） （5）“乱得不可开交”是什么意思？从那些词句上我们可以感受到当时船上乱得不可开交？ （6）指名回答 （7）现在谁能把乱得不可开交的场面读出来。指名读。 2．师述：就在这时，人们在黑暗中听到一段简短而有力的对话（学习5～21自然段）。请大家自由地读一读这段对话，看看在场的人们从这段对话中明白了什么？ 讨论交流： Ａ：“够了。” （1）从一句简短的够了，人们明白了什么？ （2）如果你是哈尔威船长，这句“够了”你会怎么说？ Ｂ：船长的命令“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他！” （1）船长为什么命令奥克勒将那些走在女人前面的男人打死呢？哈尔威船长前面不是命令必须把60人全都救出去吗？怎么现在又下令开枪杀人了呢？这不是矛盾的吗？ （船长是在告诉大家不管在什么情况下，我们都应该保护弱小。船长的命令充满了正义与果敢） （2）指导朗读。 （情况危急，命令是威严的，语调要凝重有力） 3．过渡：在这次对话中，哈尔威船长下达了第二道命令。【出示：命令二“让每个人都到小艇上去。……哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他！”】大家明白了吗？齐读“大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。” （1）为什么没有人违抗他的意志？（用“因为……所以……”的句式回答） （2）“伟大的灵魂”指的是什么？ （3）现在谁能连起来将这段对话读好的？（指名一男生读）（相机指导） （4）同座练读（同座之间先练一练，一名同学读船长的话，另一名同学读船员的话。） （5）分角色读（学生读船长的话，师读船员的话。） 三、定格塑像，升华情感 过渡：同学们， 多么传神而精炼的对话描写呀，短短的几句话，一位临危不乱、自信果敢而富有经验的船长就出现在了人们的面前。其实在整个救援过程中，哈尔威始终牢记自己是一名船长。齐读“哈尔威巍然屹立在……” 1．此时此刻，你有什么要问的吗? （引导学生体会最后一句中“英雄的壮举”：所有的人都生还了，他却坚持到最后，与船共存亡。他把坚守岗位看作是神圣的不可动摇的职业信念，他把他的船已经看成是他生命的一部分！“船在人在，船亡人亡”，作为一名船长，哈尔威不能离开自己的船，这是船长的职守。哈尔威是在用自己的生命捍卫船长的职责和尊严。） 2．有人说，文章最后一句话“面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。”中的“又”字应该换成“最后”，即“面对死亡，他最后一次践行了成为一名英雄的壮举”，理由是这是一个悲剧，用“最后”才能凸显船长死得悲壮，才能有震撼人心的力量； 也有人说还是用“又”字好，它不仅表现出了船长一贯的做人之道，而且表达人们不忍船长离去的情感，他永远活在人们心中！你是怎么认为的？ （体会最后一句中“忠于职守”“履行做人之道”，再次回顾全文内容） 3．指导朗读。 4．课件演示画面，学生齐读最后4个自然段。 四、总结全文，延伸拓展 速读课文，说说学习本课的收获： 1．通过学习课文，你感受到了哈尔威船长的哪些品质？ 2．学习文章从行动、语言等方面来手描写人物的方法，并模仿这种方法来表现一个人的精神品质。 五、布置作业 1．朗读课文，读好人物对话。 2．将这个故事讲给他人听。 【板书设计】 “诺曼底号”遇难记 遇险 ———— 脱险 学科网（北京）股份有限公司 $$