【同课异构】普通高中政治（人教版 必修四）第四单元第11课第二框社会历史的主体同步课件（打包4份）

《社会历史的主体》教案 【教学目标】： 1、知识目标            (1)懂得人民群众是历史的创造者 (2)知道群众观点和群众路线的基本内容  (3)明确坚持 党的群众观点和群众路线的实践意义 2、能力目标：      (1)理解人民群众在创造历史中的作用       (3)提高辩证思维能力                 3、情感、态度、价值观目标      通过本节学习，树立群众观点和群众路线，自觉投身实践与群众实践相结合 【教学重点】：懂得人民群众是历史的创造者，有利于学生从情感上贴近人民群众。 【教学难点】：党的群众观点和群众路线，这一方法论要求离学生的生活实际相对较远，因而把它作为教学难点。 【教学媒体的选择与设计】：本教学设计运用了相对基础的贴近学生生活实际的课件进行教学。 【学情分析】：学生具备了思辨能力，教学过程中就地取材、就生活取材，贴近学生实际，有利于引起共鸣。 【教学方法】：互动式教学，探究式教学。 【教学过程】：展示图片，引出唐朝李世民云：水能够载舟，亦能够覆舟。这节课的主题和唐太宗说的“水”有关，这个“水”指的是什么呢？生答略。让我们一起走进新课“社会历史的主体”，多媒体展示。 Ⅰ【走进新课】：多媒体幻灯演示：社会历史是谁创造的？我国的维新思想家梁启超认为“历史者英雄之舞台也，舍英雄几无历史”；拿破仑是欧洲文人墨客颂扬的英雄，黑格尔称他 “驰骋全世界，主宰全世界”，鲁迅却认为“拿破仑有一回过ALPS山，说‘我比ALPS山还要高！’这何等英伟，然而不要忘记他后面跟着许多兵。”情境设置，多媒体展示教材93页的课堂探究 问题探究：(1)没有身后的众多士兵和民众，拿破仑能够成就举世瞩目的业绩吗?    从上述的材料我们可以得出两个截然不同的观点？生答略。观点的分歧是谁是历史的创造者？让我们分两组辩论每组选代表参赛，组员可以支持补充： (2)辩论赛：正方：人民群众是历史的创造者? 反方：英雄是历史的创造者？ 生辩论略。正反方的观点很有新意，正方更胜一筹，掌声奖励 Ⅱ【学习新课】：从辩论中正方很深刻指出了人民群众的概念界定。 1、正确认识人民群众这一概念 ①人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。 师：说说你心目中很有名的群众？生答略。师：有同学认为江青等人也是人民群众，其实不是？为什么？生答略。因为她对历史起阻碍作用。 ②人民群众是一个历史范畴，在不同的国家、不同的历史时期，人民群众具有不同的内涵，但不论怎样变化，劳动群众都是人民群众的主体部分。 ③我国现阶段人民群众的范围。在我国现阶段，全体社会主义劳动者、社会主义事业的建设者、拥护社会主义的爱国者和拥护祖国统一的爱国者，都属于人民群众的范围。 如；你，我，辛勤劳作的俺爹俺娘。 探究人民群众是历史的创造者 ，引言这是一张非常感人《俺爹俺娘》的照片，作者是焦波，一个山村教师，作者用30年时间为自己的父母拍摄的12000多张照片，近万余张照片中精选出来的，反映的是鲁中山区两个世纪老人的生活片段， 该照片获首届国际民俗摄影比赛最高奖——人类贡献奖。照片中俺娘身高1米41，体重71斤，《俺爹俺娘》后被拍成纪实电视剧，看这片的感受，两个字，感动。80几岁老人还在劳动。正是这些朴实无华的千千万万的俺爹俺娘、俺爷爷奶奶的劳动， 创造了历史，也推动了社会进步。引出 2、人民群众是历史的创造者——人民群众的地位和作用 引言：正如俺爹俺娘一样的寓意，小品【红高粱模特队】“没有普天下的劳动者，吃啥？没有普天下的劳动者，喝啥？吃喝都没了，你还臭美啥？同样表达了什么内涵？ 探究第一个方面，探究提示：(1)人民群众是社会物质生产的主体。  (2)人民群众的生产活动是社会存在和发展的基础。从事物质资料生产、推动物质生产发展的人民群众，是推动社会历史发展的决定力量。从探究中发现：    1、人民群众是社会物质财富的创造者。  引言：出示照片：这是我们衢州高级中学外围墙的几张墙画，是衢州沟溪农民画家画的，栩栩如生，看到墙画，你又想到了什么？生答略。 2、人民群众是社会精神财富的创造者。  为什么人民群众是社会精神财富的创造者？结合学生的课堂反映设计相关问题， 引言：朱熹曾云：问渠那得清如许，为有源头活水来。该诗歌告诉我们一个道理？创新需要采风，换言之，人民群众的生活和实践是精神财富的源泉； 引言：陶潜是“桃园诗人”，他写的诗歌如诗如画，但是鲁迅说，如果没有人民群众提供衣食，他得饿死，哪会创造得出如“采菊东篱下，悠然见南山，山气日夕佳，飞鸟相与还。”诗句， 鲁迅的话一针见血的说明了？生答。人民群众的实践为精神财富的创造提供了必要的物质条件 衢高外围墙的画还让我们发现了什么？人民群众还直接创造了丰硕的社会精神财富。 师：就如“关关雎鸠，在河之洲，